PUBLICACION ELECTRONICA DEL CENTRO DE MAESTROS 1201. ACAPULCO GUERRERO. MEXICO.

1. SELECCIÓN
gaceta
CENTRO DE MAESTROS 1201
NÚMERO 39 04 DE JULIO DE 2014 AÑO III VOL. III
LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR,
UN SISTEMA DE GESTIÓN PARA NUESTRA ESCUELA

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D i r e c t o r i o
Alfredo Torres Chávez
Coordinador General
Oniver Vidal Flores
Coordinador Académico
Orlando Flores Salmerón
Coordinador de Seguimiento y Evaluación
Huberto Antonio Peralta
Coordinador de Sistemas
Coordinadora Administrativa
Colaboradores de la Gaceta
Pura Ávila López (Coordinadora de Bibliote- ca),
Diana Patricia Hernández López
Luis Felipe Jurado Marbán
Contáctennos aquí.
Dirección: Hornitos No. 7, col. Centro
Teléfono:
4-82-08-71
Correo:
cm_acapulco@yahoo.com.mx
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Centro de Maestros
1201 Acapulco centro 1201
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En Portada
Además
LA RUTA DE LA MEJORA ESCOLAR
 INFORME: EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR OCTAVA SESIÓN ORDI- NARIA “EN NUESTRA ESCUELA… TODOS APRENDEMOS” CICLO ESCOLAR 2013-2014.
 PROPUESTA DEL CM 1201 EN MATERIA DE FORMACIÓN CON- TINUA Y DESARROLLO PROFE- SIONAL 2014-2015.
 REVISIÓN DE LA GUIA DEL CTE

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CONTENIDO
 INFORME: EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR OCTAVA SESIÓN ORDINARIA “EN NUESTRA ESCUELA…TODOS APRENDEMOS” CICLO ESCOLAR 2013-2014.
 PROPUESTA DEL CM 1201 EN MATERIA DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL 2014-2015.
 REVISIÓN DE LA GUIA DEL CTE FASE INTENSIVA
 CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES FASE INTENSIVA.
 LA RUTA DE LA MEJORA ESCOLAR, UN SISTEMA DE GESTIÓN .
 PARA NUESTRA ESCUELA. CICLO ESCOLAR 2014-2015.
 UNO DE CADA 4 MAESTROS MEXICANOS SE SIENTE POCO PREPARADO
PARA ENSEÑAR.
 PARA PROTEGER UN ARCHIVO PDF
 ¿QUÉ ES UN PDF?
 ALTO AL BULLYING
 CUENTOS CORTOS
 RECOMENDACIÓN DEL MES

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INFORME: EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
“EN NUESTRA ESCUELA…TODOS APRENDEMOS”
CICLO ESCOLAR 2013-2014
La octava y última sesión de Consejo Técnico Escolar del presente ciclo escolar se realizó el día 27 de junio del 2014, atendiendo a la calendarización oficial, en este caso, nueve asesores téc- nico pedagógico del Centro de Maestros 1201 se presentaron a los diferentes colectivos asig- nados para realizar el proceso de seguimiento y evaluación aplicando la guía de observación y orientaciones del proceso signadas por la coordinación de seguimiento y evaluación del De- partamento de Formación Continua y Superación profesional. Posteriormente nos reunimos para intercambiar experiencias y sistematizar la información registrada en las guías de obser- vación, obteniendo las siguientes conclusiones respecto de los diferentes rasgos evaluados.
Se visitaron cinco colectivos de nivel preescolar, dos de nivel primaria y dos de nivel secunda- ria.
Jardín de Niños “Clotilde Guillen de Rezzano”

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¿Qué avances significativos identifican?
¿Qué aspectos requieren fortalecer?
Las sesiones de CTE permitieron a los colecti- vos excluir asuntos de cualquier otro tipo y se centraron principalmente en el desarrollo de las actividades de la guía de CTE, aten- diendo a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, la normalidad mínima, la conviven- cia escolar y el rezago y deserción de los alumnos.
Aprendieron a tomar acuerdos y en algunos casos a accionar de manera colaborativa.
Realizaron procesos de seguimiento y eva- luación de sus acciones, aunque en la mayo- ría de los casos no se evidencia por falta de sistematización.
Se realizan intercambios de estrategias sólo al interior de pequeños grupos que se for- man por afinidad.
Han logrado reflexionar en colectivo expre- sando sus análisis y escuchando con aten- ción a sus compañeros e incluso en ocasio- nes existen debates respecto a las priorida- des educativas.
Han establecido acciones para que los pa- dres de familia se involucren con mayor compromiso en el aprendizaje de sus hijos.
En las escuelas, la mayoría de los maestros realizan las actividades para iniciar bien el día.
Mejorar las relaciones interpersonales para que tanto en los acuerdos como en las ac- ciones se resuelvan colaborativamente, principalmente en los colectivos donde el personal es numeroso como en el caso de secundarias.
Cumplir o accionar los acuerdos, ya que solo se definen pero no se llevan a cabo, en algunos colectivos.
Formular algún plan o estrategia para que de manera colectiva y no parcializada se intercambien estrategias que aporten a la mejora del aprendizaje de los alumnos.
Sistematizar el proceso de la lectura, escri- tura y las matemáticas, para tener resulta- dos evidentes y más objetivos.
Algunos colectivos se centran únicamente en la elaboración de los productos y los soli- citan con anticipación, por lo que en la se- sión sólo se presentan los productos y no intercambian experiencias y omiten las re- flexiones y análisis de los datos presenta- dos, por otra parte algunos colectivos consi- deran insuficiente el tiempo para realizar todas las actividades y la gran dificultad ra- dica en el concentrado de información de datos numéricos y la elaboración de gráfi- cas.
Contar con asesoría para la atención de alumnos con NEE.
Utilizar el software para la sistematización de la información.
Las estrategias para que los padres de fami- lia participen con mayor constancia en la educación de sus hijos.
Cumplir al 100% con los rasgos de la nor- malidad mínima.

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Indicadores del logro educativo
Asistencia
 En el caso de preescolar existen muchas inasistencias, es posible que los padres de fami- lia no consideren importante este nivel educativo.
 En el caso de primaria las inasistencias son pocas, no se puede considerar un número o porcentaje porque algunos no concluyeron las gráficas pero en general es la apreciación.
 Es en secundaria donde a pesar de que los alumnos se encuentran en el interior de la escuela, algunos de ellos no ingresan a los salones a recibir clases por tanto lo conside- ran inasistencia, esto además de los que no asisten a la escuela.
Participación en clase
 Existe la coincidencia de que son los mismos alumnos los que siempre participan y han participado durante el ciclo escolar.
 Lo que propone los colectivos es intercambiar estrategia para el trabajo en grupo res- pecto de la participación para hacer que todos participen y estimular la participación de alguna manera, esto se tiene que definir durante los próximos días.
Desempeño alcanzado
 En este caso, de acuerdo a las gráficas mostradas en los colectivos lo que predomina o tiene mayor porcentaje corresponde a los alumnos que se encuentran entre 7 y 8, y los promedios finales oscilan entre 7.5 y 8.5 aproximadamente, si es que generalizamos.
 Los colectivos sugieren replantear en proyectos colaborativos la atención de la lectura, la escritura y las matemáticas.
 Evaluación de la comprensión lectora
 Concluyen, los colectivos, que hubo avance pero faltó sistematizar el proceso, algunos maestros trabajaron las actividades de manera no sistemática y no pueden mostrar evi- dencias, en algunos casos la evidencia son las listas de asistencia con calificación en este rubro.
 Lo que sugieren es que para el próximo ciclo escolar puedan trabajar de manera más or- ganizada y sistemática, la lectura la escritura, la comprensión lectora y las matemáticas.
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Deserción
 La deserción se presenta principalmente en el nivel secundaria, en una escuela deserta- ron 36 y en otra 32 alumnos, los principales motivos son los cambios de residencia, la economía de la familia y la violencia que existe en los lugares en que se encuentra la es- cuela.
 Lo que proponen los dos colectivos visitados de nivel secundaria, y que ya lo hacen en ocasiones es realizar visitas domiciliarias para saber los motivos de inasistencia y si éstos competen a la escuela poder apoyar a los padres y a los alumnos, en caso contrario la escuela no puede actuar para resolver todos los problemas.
Aprobación
 Aunque la mayoría de maestros ya entregó calificaciones , aún se encuentran procesan- do los datos para poder pronunciar un porcentaje, aunque el mayor número de aproba- dos es en preescolar porque con sólo asistir a clases aprueban, y el caso extremo es en secundaria donde existen mayor cantidad de alumnos reprobados, sin embargo tienen un periodo para regularizarse.
 Los maestros proponen mejorar o implementar otras estrategias de trabajo para que el índice de reprobación disminuya.
Aprovechamiento escolar
 En algunos colectivos, en el caso de secundarias prácticamente permanecieron en el mis- mo dato en una 7.8 y en otra 8.0 en números aproximados, mitras que en primaria au- mentaron algunas décimas respecto del ciclo escolar anterior.
Eficiencia terminal
 No se puede emitir un porcentaje pero en el caso de secundaria hay una eficiencia termi- nal aproximadamente, pues sólo se visitaron dos colectivos, del 90%.

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ACCIONES QUE DESDE EL CENTRO DE MAESTROS SE PUEDEN IMPLEMENTAR PARA FORTALE- CER A LA ESCUELA
 Estrategias para atender a niños con necesidades educativas especiales.
 Talleres de desarrollo organizacional.
 Trabajo colaborativo
 Relaciones interpersonales
 Comunicación asertiva
 Estrategias de comprensión lectora.
 Estrategias para la enseñanza de las matemáticas.
 Taller para la comprensión de los campos formativos del PEP 2011.
 Estrategias para sistematizar y evaluar la comprensión lectora:
 La lectura
 La escritura
 Las matemáticas.
 Uso de las tics para elaborar tablas, gráficas e interpretar la información.
 Taller para técnicas de trabajo en grupo.
 Taller de convivencia sana y pacífica.
 Estrategias sobre como involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
Fuente: Coordinación de evaluación y seguimiento

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PROPUESTA DEL CM 1201 EN MATERIA DE FORMACIÓN
CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL
2014-2015
Los días 4,5 Y 6 de agosto se realizó en el Centro de Maestros la “PROPUESTA DEL CM 1201 EN MATERIA DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL 2014-2015” en un ho- rario de 8:00 a 13:00 pm, con la coordinación de las actividades por parte del Coordinador Académico Profr. Oniver Vidal Flores, y la participación de todo el personal del área académica y coordinadores de las otras aéreas. Se trabajaron los proyectos con las siguientes líneas de acción: Formación del personal con funciones de a asesoría técnica a la escuela , Creación e impulso del Servicio de Asesoría y Asistencia Técnica a la Escuela , Desarrollo y consolidación de la oferta de formación continua , Formación de Tutores para docentes de nuevo ingreso, orientadas a responder de manera efectiva al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Auditorio del CdM

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Proyecto: Formación del personal con funciones de a ase- soría técnica a la escuela.
Proyecto: Creación e impulso del Servicio de Asesoría y Asistencia Técnica a la Escuela .

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REVISIÓN DE LA GUIA DEL CTE FASE INTENSIVA
Como parte de los trabajos que se realizaron en el Centro de Maestros los días 7 y 8 de agosto, se hizo la revisión de la guía de los CTE por parte de todo el personal docente que aquí labora. Se revisaron las 4 sesiones que conforman la guía de trabajo, se vió el video de Profr. Germán Cervantes, donde se llevaron acabo las reflexiones sobre nuestra práctica y nuestro desempe- ño de las reuniones pasadas y cómo se va a trabajar en este nuevo ciclo escolar; qué se hizo, qué no se hizo, la estructura de la guía. Las actividades fueron coordinadas por parte de Profr. Oniver Vidal Flores coordinador académico.
Auditorio del CdM

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CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES FASE INTENSIVA.
LA RUTA DE LA MEJORA ESCOLAR, UN SISTEMA DE GESTIÓN
PARA NUESTRA ESCUELA. CICLO ESCOLAR 2014-2015
INTRODUCCIÓN
Iniciamos un nuevo ciclo escolar con nuevos aprendizajes y experien- cias que nos confirió el trabajo entre pares del ciclo que recién ha con- cluido. El Consejo Técnico Escolar (cte), como espacio de reflexión y toma de decisiones en colectivo, constituye un medio que cobra vigen- cia y formalidad en el calendario escolar.
El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una escuela que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga a todo el sis- tema educativo a establecer condiciones para que todos nuestros alumnos logren aprendiza- jes que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir. Por ello, la Secretaría de Edu- cación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y en el marco de la Reforma
educativa, ha impulsado desde el ciclo lectivo anterior el Sistema básico de mejora, que con- templa la atención de cuatro prioridades: garantizar la normalidad mínima de operación esco- lar; mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir el rezago y el abandono escolar, promo- ver una convivencia escolar sana, pacífica y formativa. La escuela es el lugar donde se concreta esta reforma y los cambios no se suscitan si no se involucra a la comunidad escolar como figu- ra central de la política en educación básica. Ello implica otorgar al colectivo la confianza para
alentar la autogestión, fortalecer su toma de decisiones, ampliar sus márgenes de responsabi- lidad y rendir cuentas sobre lo realizado, es decir, hacer válida la autonomía de gestión de las escuelas.
La autonomía de gestión significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto bajo una visión común con colaboración, comunicación y participación efectiva entre docentes y directi- vos, padres de familia y alumnos. El objeto de crear esta comunidad es que el Consejo Técnico Escolar diseñe los mejores caminos para lograr sus propósitos, que se delinean en la Ruta de mejora escolar que establece el colectivo. Para el desarrollo de las actividades en esta fase in- tensiva del cte, la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado la presente guía como herra- mienta para facilitar al colectivo la elaboración de la planeación, el primer proceso de la Ruta de mejora escolar.
Los contenidos propuestos en la guía están organizados en sesiones que deberán ser desarro- llados en los días establecidos en el calendario escolar vigente. Cada colectivo decidirá las for- mas de abordarlos durante el horario.
correspondiente al nivel y servicio educativo. El trabajo que se inicia en esta fase intensiva ten- drá continuidad durante el ciclo escolar y será clave para mejorar los resultados de sus escue- las, por lo que es fundamental aprovechar óptimamente estos espacios, los cuales sin duda serán enriquecidos con su experiencia, responsabilidad y compromiso.

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UNO DE CADA 4 MAESTROS MEXICANOS SE SIENTE POCO PREPA- RADOPARA ENSEÑAR.
El estudio Talis 2013 de OCDE revela que 60% de los docentes no cuentan con apoyo de mentorías.
En México, 24 por ciento de los maestros no se siente preparado para realizar su trabajo, re- veló un estudio de la Organización para Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Y es que de acuerdo con datos del reporte sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (Talis) elaborado por la OCDE, 72 por ciento de los educadores no tienen acceso a programas formales de inducción y 60 por ciento no posee algún apoyo de mentoría en sus institucio- nes.
En el marco de la presentación de los resultados del informe Talis 2013, el jefe de la división de Innovación y Medición del Progreso de la OCDE, Dirk van Damme dijo que los maestros en México trabajan en entornos desafiantes y se sienten menos preparados para hacer su traba- jo.
Según el informe, casi la mitad de los profesores de secundaria trabaja en escuelas con 30 por ciento o un porcentaje mayor de estudiantes que provienen de hogares desfavorecidos.
En tanto, 60 por ciento labora en alguna institución educativa donde el director reporta una- falta de personal de apoyo, maestros calificados o con buen desempeño, por encima del pro- medio del Talis.
Asimismo, detalla que México es uno de los países donde un mayor porcentaje de maestros de secundaria tiene preparación académica menor a la universitaria, equivalente a 9.0 por ciento.
Además, tiene la menor proporción de educadores que reporta haber completado una forma- ción magisterial inicial entre los países participantes de la prueba, el cual representa el 62 por ciento.
El reporte también muestra que 81 por ciento dijo recibir retroalimentación sobre su enseñan- za con base en el análisis de los resultados de las pruebas en sus estudiantes; en tanto, 82 por ciento en la observación en la aula.

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PARA PROTEGER UN ARCHIVO PDF
Una de las ventajas más notables del formato PDF es la posibilidad de proteger el documento contra modificaciones, restringir el acceso al documento o impedir su impresión no autoriza- da. Con PDFCreator podemos convertir archivos a PDF, de forma sencilla, además de ofrecer- nos la posibilidad de asegurarlos mediante contraseñas.
Las ventajas del formato PDF son muchas y hay otras más pacíficas para cada profesión. Entre las aplicaciones que le puedes dar a este tipo de archivos te recomendamos: redacción de coti- zaciones, distribución de cartas, archivo de documentos oficiales, creación de formularios de inscripción, archivo de recortes de prensa, creación de una biblioteca electrónica familiar e incluso el almacenamiento de tus álbumes fotográficos.
La utilidad de los PDF
Desde 1994, el servicio de impuestos
internos de los Estados Unidos (IRS) facilita
la descarga de formularios de declaración de
impuestos para reducir el tiempo dedicado al
trámite de las contribuciones. Desde 1996
se calcula que los estadounidenses han
descargado 1500 millones de copias de los
formularios para la
declaración de impuestos.

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¿QUÉ ES UN PDF?
Si alguna vez se te ocurrió que pasaste toda la mañana en un do- cumento de Word, en el que te esmeraste por darle un diseño es- pectacular, pero a la hora de enviarlo por crreo electrónico o a la hora de impresión en el cibercafé no puedes abrir el archivo por no tener la versión más actual de
Word, o peor aún, si lo abre, todo el texto se ha convertido a ca- racteres indescifrables; entonces necesitas un archivo PDF.
El formato de archivos PDF -Portable File Document en inglés- po- see la enorme ventaja de poder visualizarse en cualquier compu- tadora con iguales resultados independientemente del programa o versión que se haya utilizado para crearlos. Por lo mismo el for- mato de archivo PDF se ha convertido en el estándar para la distri- bución de documentación, tanto en intranets empresariales como en la Web, y parece igualmente un correcto método de distribu- ción de archivos en preimpresión.
Además de que un archivo PDF tiene la misma apariencia, color, tipografía, gráficos y formato que un documento impreso, este formato tiene otras aplicaciones tales como:
 Crear documentos electrónicos que no
deben ser modificados por sus lectores.
 Intercambiar y archivar datos. Cada vez más
programas pueden leer archivos PDF y sus versiones son compatibles entre si.
 Crear una biblioteca electrónica con libros en
formato PDF.
 Crear documentos interactivos y formularios oficiales. Los archi- vos PDF se pueden usar como formularios electrónicos en los que los datos que se introduzcan se pueden almacenar en una base de datos.

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El niño y los clavos
Había un niño que tenía muy, pero que muy mal carácter. Un día, su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma, que él clavase un clavo en la cerca de detrás de la casa. El primer día, el niño clavó 37 clavos en la cerca. Al día siguiente, menos, y así con los días pos- teriores. Él niño se iba dando cuenta que era más fácil controlar su genio y su mal carácter, que clavar los clavos en la cerca. Finalmente llegó el día en que el niño no perdió la calma ni una sola vez y se lo dijo a su padre que no tenía que clavar ni un clavo en la cerca. Él había conseguido, por fin, controlar su mal temperamento. Su padre, muy contento y satisfecho, sugirió entonces a su hijo que por cada día que controla- se su carácter, que sacase un clavo de la cerca. Los días se pasaron y el niño pudo finalmente decir a su padre que ya había sacado todos los clavos de la cerca. Entonces el padre llevó a su hijo, de la mano, hasta la cerca de detrás de la casa y le dijo: - Mira, hijo, has trabajado duro para clavar y quitar los clavos de esta cerca, pero fíjate en to- dos los agujeros que quedaron en la cerca. Jamás será la misma. Lo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal genio, enfado y mal carácter, dejas una cicatriz, como estos agujeros en la cerca. Ya no importa tanto que pidas perdón. La herida estará siempre allí. Y una herida física es igual que una herida verbal. Los amigos, así como los padres y toda la familia, son verdaderas joyas a quienes hay que valo- rar. Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte.

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Instrucciones para llorar- JULIO CORTAZAR
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y tor- pe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Ma- gallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minu- tos.

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CIUDAD DE MÉXICO (CNNMéxico) — El bullying es un problema que se extiende en México, donde el número de casos aumentó en 10% durante los últimos dos años, según cifras de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH).
En 2011, la CNDH —organismo autónomo del gobierno— reportó que el 30% de los estudian- tes de primaria declaraba sufrir algún tipo debullying. Para 2013, el porcentaje subió al 40%.
Con esta cifra, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México llegó al primer lugar internacional en este problema, pues 18 millones 781,875 alum- nos de primaria y secundaria, tanto en escuelas públicas como privadas, sufren acoso escolar.

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Algunos casos conocidos durante este año llegaron a los medios por videos grabados por los mismos estudiantes y subidos a redes sociales como YouTube.
Uno de ellos es el de un niño de Hermosillo, Sonora, que aprieta el cuello de una de sus com- pañeras hasta dejarla inmóvil. Ese fue el desenlace de una pelea que había comenzado minu- tos antes y en la que no intervino ninguna autoridad escolar.
"Tú eres hombre, Shana", dice un compañero al menor que protagonizó el incidente. "Regrésate y ponle un cachetadón (a la niña)", señala otro menor a Shana, el presunto agre- sor.
El hecho, investigado por las autoridades locales, fue grabado con un celular por otro de los estudiantes y publicado en YouTube.
La agresión contra una niña de origen mixteco en una secundaria del Distrito Federal también fue grabada y subida a la misma red social. La madre de la menor denunció la agresión, que dejó con rasguños en la cara y golpes a su hija, y la procuraduría de justicia capitalina citó a los familiares de las presuntas agresoras para deslindar responsabilidades e investigar los hechos.
El estudio El bullying o acoso escolar, realizado en agosto de 2011 por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), reveló que el 25.3% de los alumnos de educación bási- ca ha sido insultado o amenazado por sus compañeros, mientras el 16.7% ha sido golpeado y el 44.7% ha vivido algún episodio de violencia.
Según la Cepal, entre los siete y los 14 años se presentan las actitudes más violentas en niños.
En México, el 11% de los estudiantes mexicanos de primaria ha robado o amenazado a algún compañero, y en la secundaria el 7% lo ha hecho, indica el estudio.
Más allá de los rasguños
El bullying no se ha quedado solamente en golpes y lesiones. En algunos casos ha llegado has- ta la muerte de menores.
Luis Antonio Guerra y Andrés Barba Olivas, ambos de 15 años, fueron secuestrados y asesina- dos porque "maltrataron y se burlaron" del hijo de un presunto narcotráficante en Jalisco, se- gún las propias autoridades del estado del occidente mexicano.
Los jóvenes y el hijo de José Ángel Carrasco Coronel, El Changel, eran compañeros de escuela. Luis y Andrés fueron llevados con engaños a una plaza comercial y de ahí fueron trasladados a una finca donde fueron asesinados, indicó entonces la fiscalía estatal.
En otro caso en Jalisco, un estudiante de primaria que sufría acoso de sus compañeros murió días después de una agresión, aunque las autoridades concluyeron que no fue ésta la causa de su muerte.

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Su padre, Efraín Ortiz, dijo que antes de caer gravemente enfermo, el menor narró que un ni- ño de la escuela le había metido la cabeza a un retrete, por lo que los padres interpusieron una denuncia ante el Ministerio Público. Tras 20 días hospitalizado, las autoridades determina- ron que el menor murió por encefalitis viral y no a consecuencia de agresiones sufridas en la escuela, como denunció la familia.
Los padres no quedaron conformes con las investigaciones, pues éstas no pudieron aclarar có- mo fue que el menor se contagió del virus.
Según el Observatorio Ciudadano de la Justicia, otra forma de acoso es el "el cobro de piso" o "cobro de cuotas" en primarias y secundarias, prácticas que los menores imitan de la delin- cuencia organizada.
Algunos menores cobran a sus compañeros desde 50 centavos hasta cinco pesos por permitir- les el paso a los sanitarios o para no intimidarlos en los periodos de recreo quitándoles su desayuno, según expertos de la organización.
Estas conductas han sido detectadas principalmente en escuelas de estados del norte del país, como Nuevo León, Baja California y Coahuila, y recientemente en Jalisco, donde grupos crimi- nales cobran cuotas a empresarios y comerciantes para no atacar sus negocios, de acuerdo con las autoridades mexicanas.
Fuente: Internet

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Recomendación del mes
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En esta obra, Jean Piaget intenta explorar una tercera posibilidad entre el neodarwinismo y el la- marckismo. Para ello parte de observaciones prolongadas y numerosas de una especie vege- tales en la cual una variación no hereditaria (fenotípica) parece ser reemplazada inmediatamen- te por una variación hereditaria (genotípica) de los mismos caracteres morfológicos. Piaget arriesga entonces la hipótesis de una posible generalidad del proceso de formación de la fenoco- pia: toda nueva adaptación comenzaría por explora- ciones y ensayos fenotípicos. De esta forma se ofrece una alternativa a la teoría de la evolución general- mente admitida, según la cual se debería atribuir el origen de toda novedad a mutaciones aleatorias, de las que serían seleccionadas las ventajosas para la especie. Al criticar el excesivo simplismo de esta teo- ría, Piaget se enfrenta al papel dominante que los neo- darwinianos conceden al azar. De aquí el carác- ter polémico de su hipótesis, en el terreno científico y en el filosófico.

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