Evaluación del desempeño docente

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA
Formato de Autorregistro
Nombre del docente: KAREN GUADALUPE CERVANTES RAMIREZ Fecha:
No. De alumnos: Grupo:
Asignatura:
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y
SOCIEDAD.
Tema: El comercio y los transportes.
Hora de inicio: 09:00
Hora de cierre:
11:30
Objetivos de la clase:
- Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares.
Descripción Comentario
Inicio
*Se presentaalosalumnosunaimagen (proyección) dondese muestrendiferentes transportes tanto
aéreo, acuático y terrestre.
*Los alumnos observaran la imágenes y describirán lo que observen.
*Se cuestiona a los alumnos sobre la utilidad de los transportes que describieron.
No se aprecia algunaactividad
donde se recuperen las
experiencias previas de los
alumnos para que descubran
qué tema se abordará
durante la clase
Desarrollo
*Se explica la clasificación de los transportes según el medio por el que se mueven
*Se identifican los transportes en la imagen proyectada.
*Se reparten fichas que contienen el nombre de un medio de transporte, para que los alumnos los
moldeen con su plastilina.
*Se da un espacio para que realicen sus figuras.
*Utilizando una tabla de unicel, previamente separada en tres partes, los alumnos pasaran a colocar
sus figuras según sea la clasificación a la cual pertenecen (acuática, terrestre o aérea) y lo que
transportan (personas o productos)
Se sugiere promover en los
alumnos el trabajo en equipo,
asimismo, se sugiere que la
clasificación inicialmente lo
realizarán tomando en cuenta
su experiencia agrupados en
equipos, binas o trinas
Cierre
* Se reparte a los niños una hoja blanca, se indica que en ella dibujaran el o los trasportes que más
utilizan en su comunidad
* Al terminó, los alumnos mostraran su dibujo a sus compañeros y se pegaran a la vista de todos.
Reflexión Final:
Se sugiere contar con un registro de participación oral donde se especifiquen los criterios a evaluar para identificar la utilidad de los medios de
transporte.

Estándares de desempeño docente en el aula
Nombre del evaluador: Hermegildo Edin Bonifaz Liévano.
Nombre del docente evaluado: KAREN GUADALUPE CERVANTES RAMIREZ
Asignatura: Exploración de la Naturaleza y Sociedad
Grado: 2º A
CCT de la escuela:
Nivel: ● Primaria ○ Secundaria
Modalidad: ● Urbana ○ Rural ○
Indígena
Organización: ● Completa ○ Multigrado
Indique su papel como evaluador: Indique la función que
desempeña:
● Autoevaluado ○ Supervisor o inspector escolar
○ Asesor Técnico Pedagógico
○ Coevaluador ○ Director de la escuela
○ Subdirector de la escuela
○ Heteroevaluador ● Profesor de grupo. Especifique el grado: _2º
A__________.
DIA MES AÑO

De acuerdo con el desarrollo de la clase, indique:
El docente habla la lengua de la localidad:
● Si. Especifique la lengua. Español_______________________.
○ No
Todos los alumnos tienen conocimiento de la lengua:
El docente imparte la clase mayoritariamente en:
● Si
○ Lengua ○ No
● Español
○ Forma Mixta
En clase, los alumnos se comunican entre sí mayoritariamente en:
En caso de que el docente utilice la lengua, la emplea primordialmente para (señale
Todas las opciones de su caso): ○ Lengua
● Reforzar ideas ●Español
● Abundar en explicaciones e indicaciones ○ Forma Mixta
● Profundizar en los temas
● Promover la participación En clase, los alumnos se comunican con el docente mayoritariamente en:
● Asegurar la comprensión de los alumnos
○ Aclarar asuntos que no fueron comprendidos ○ Lengua
● Brindar apoyo ● Español
○ Llamar la atención ○ Forma Mixta
○ Otro._______________________________________________.

Referentes de
planeación
Estándares de
Planeación
Pautas para
Observar
Niveles de los estándares
de planeación
Valoración Justificación
Selección de
actividades de
aprendizaje
Específica, de
manera CLARA,
contenidos
apegados al
currículum2
que
desarrollará
durante la clase.
En la planeación
escrita se observa si
se especifican o no
los contenidos a
desarrollar en la
clase.
Si se especifican, se
observa la claridad
con que se hace, en
el sentido de que
sean entendibles para
quien los lea. Si no
se entiende es
confuso; si se
entiende pero hay
dudas, es poco claro
y si hay pleno
entendimiento de
ellos, es claro.
1. En la planeación NO
SE ESPECIFICAN las
actividades.
3
En la recuperación
de saberes previos no
se especifica cómo se
recuperará
experiencias de los
alumnos
2. En la planeación se
especifican, de manera
CONFUSA, actividades
apegadas al currículum que
desarrollará durante la clase.
especifican, de manera POCO
CLARA,actividades apegadas
al currículum que desarrollará
durante la clase.
especifican, de manera
CLARA,actividades apegadas
al currículum que desarrollará
durante la clase.
___________________________________________________________________
2
Otras palabras: plan y programas, estándares.
Categoría: Planeación
Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.

Referentes de
planeación
Estándares de
planeación
Pautas para
Observar
de planeación
Selección del
propósito4.
Específica, de
manera CLARA,
el propósito que
desarrolla durante
la clase.
En la planeación
se especifican o no el
o los propósitos a
desarrollar en la
clase.
observa la claridad
con que se hace, en
el sentido de que
sean entendibles para
quien los lea.
Si no se entiende es
confuso; si se
entiende pero hay
dudas, es poco claro
y si hay pleno
entendimiento, es
claro.
1. En la planeación NO SE
ESPECIFICA el propósito.
4
especifica, de manera
CONFUSA, el propósito que
CLARA, el propósito que
CLARA, el propósito que
____________________________________
4 Especificación que hace el docente en la planeación, acerca del propósito a desarrollar durante la clase.

Referentes de
planeación
Estándares de
planeación
Pautas para
Observar
de planeación
Diseño de
actividades de
aprendizaje
Especifica
estrategias
didácticas
ACORDES
con el propósito
y los contenidos
que desarrollará
durante la clase.
En la planeación
se especifican o no
las actividades de
aprendizaje
desarrollar durante la
clase.
observa el grado de
concordancia, que
tienen con el
propósito y los
contenidos. Esto se
observa en si las
estrategias didácticas
seleccionadas
(actividades,
recursos, espacio y
tiempo),
previsiblemente
hacen que se logre el
propósito y los
contenidos.
ESPECIFICAN actividades
de aprendizaje.
4
2. En la planeación SE
ESPECIFICAN actividades
pero no se sabe de su
concordancia con los
propósitos y contenidos porque
éstos no se presentan.
especifican actividades POCO
ACORDES con el propósito y
los contenidos que desarrollará
durante la clase.
especifican aprendizaje
ACORDES con el propósito y
los contenidos que desarrollará
durante la clase.

Referentes de
planeación
Estándares de
planeación
Pautas para
Observar
de planeación
Selección de
mecanismos de
evaluación6
Especifica
mecanismos de
evaluación a
utilizar durante la
clase, que
permitirán
detectar de
manera
EFICIENTE el
grado de avance y
logro del
propósito
En la planeación
se especifican o no
los mecanismos de
evaluación a utilizar
durante la clase.
observa la eficiencia
de éstos respecto al
propósito, lo cual se
hace evidente al
identificar su
previsible alcance
para detectar el grado
de avance y logro del
mismo.
ESPECIFICAN mecanismos
de evaluación.
3
En la planeación se
especifican
mecanismos de
evaluación a utilizar
durante la clase, pero
NO permitirán
detectar de manera
EFICIENTE el
grado de avance y
logro del propósito.
especifican mecanismos de
evaluación a utilizar durante la
clase, pero NO SE SABE de
su alcance como evidencia del
grado de avance y logro del
propósito, ya que éste no se
presenta.
clase, pero NO permitirán
detectar de manera
EFICIENTE el grado de
avance y logro del propósito.
clase, que permitirán detectar
de manera EFICIENTE el
grado de avance y logro del
propósito.
_____________________________________
6 Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de los dispositivos con los que sistematizará y valorará el saber y aprendizaje de los alumnos.

Referentes de
gestión del
ambiente de
clase
Estándares de
gestión del
ambiente de
clase
Pautas para
Observar
de gestión del ambiente de
clase
Relaciones
interpersonales
Durante la clase
propicia, de
manera
PERMANENTE,
relaciones
interpersonales de
respeto y
confianza entre él
y los alumnos, así
como entre los
alumnos, que
contribuyen a
establecer un
ambiente para el
aprendizaje.
Durante la clase, se
observa si las
relaciones
interpersonales que
marcan el ambiente
general de la misma
SON O NO DE
RESPETO Y
CONFIANZA. Esto se
observa por ejemplo,
en el tono de voz y en
la forma en que se
dirige el maestro a los
alumnos, y a su vez, la
forma en que lo hacen
entre ellos (no hay
críticas, se llaman por
su nombre, se
promueve la
autoestima), Si las
relaciones son de
respeto y confianza, se
observa la frecuencia
con que logra mantener
ese clima a lo largo de
la clase.
1. Durante la clase NO
PROPICIA relaciones
interpersonales de respeto y
confianza entre él y los alumnos,
así como entre los alumnos.
3
Durante la clase
propicia, de manera
HABITUAL,
relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
entre él y los alumnos,
así como entre los
alumnos, que
contribuyen a
establecer un ambiente
para el aprendizaje.
2. Durante la clase propicia, de
manera OCASIONAL,
relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre él y los
alumnos, así como entre los
alumnos, que contribuyen a
establecer un ambiente para el
aprendizaje.
manera HABITUAL, relaciones
interpersonales de respeto y
confianza entre él y los alumnos,
así como entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un
ambiente para el aprendizaje.
manera PERMANENTE,
relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre él y los
alumnos, así como entre los
alumnos, que contribuyen a
establecer un ambiente para el
aprendizaje.
Categoría: Gestión del ambiente de aprendizaje
Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo

Referentes de
gestión del
ambiente de
clase
Estándares de
gestión del
ambiente de
clase
Pautas para
Observar
de gestión del ambiente de
clase
Manejo de
grupo8
Durante la clase
logra, de manera
PERMANENTE,
un manejo de
grupo que
posibilita la
comunicación
dentro del mismo.
observa si se logra o
no un manejo de
grupo QUE
POSIBILITA LA
COMUNICACIÓN
AL INTERIOR
DEL MISMO.
Esto se observa en la
forma como el
docente facilita las
participaciones,
promueve las normas
de convivencia y el
orden y mantiene la
atención de los
alumnos.
Si se logra, se
con que lo mantiene
a lo largo de la clase.
1. Durante la clase aunque
propicia, NO LOGRA un
manejo de grupo que posibilita
la comunicación dentro del
mismo.
3
No se promovió la
comunicación al
interior del grupo, y
no retomo las
participaciones de los
alumnos.
2. Durante la clase logra, de
manera OCASIONAL, un
mismo.
manera HABITUAL, un
mismo.
manera PERMANENTE, un
mismo.
_________________________________
8Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicación entre los sujetos (distribución de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).

Referentes
de gestión
curricular
Estándares de
gestión
curricular
Pautas para
Observar
de gestión curricular
Conocimiento
de la asignatura9
Durante la clase
demuestra
AMPLIO
conocimiento y
comprensión del
conjunto de
contenidos de la
asignatura que
tiene a su cargo
desarrollar.
observa si el docente
trata conceptos con
claridad y dominio, y
si lo hace de acuerdo
con el conocimiento
socialmente validado.
Se observa si tiene
poco conocimiento, el
necesario, un buen
dominio o bien si
rebasa lo especificado
en el currículum.
1. Durante la clase demuestra
ESCASO conocimiento y
comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura
que tiene a su cargo
desarrollar.
2
Hizo falta el
dominio de
contenido.
ELEMENTAL conocimiento
y comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
SUFICIENTE conocimiento y
AMPLIO conocimiento y
________________________________
9 Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes específicos por asignaturas y de los distintos niveles de organización del currículum (campos
formativos, áreas curriculares, ejes transversales, etcétera).
Categoría: Gestión curricular
Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas

Referentes
de gestión
curricular
Estándares de
gestión
curricular
Pautas para
Observar
Relación entre
asignaturas10
Durante la clase
PRESENTA,
TRATA Y
RELACIONA
contenidos de
diferentes
asignaturas.
observa la presencia o
ausencia de contenidos
de diferentes
asignaturas.
Si se presentan, se
observa si aborda cada
uno. En caso de que
los aborde, se observa
si establece una
conexión entre ellos.
PRESENTA contenidos de
diferentes asignaturas.
1
No relaciono
contenidos de
diversas
asignaturas-
2. Durante la clase
PRESENTA contenidos de
3. Durante la clase
PRESENTA Y TRATA
contenidos de diferentes
asignaturas.
4. Durante la clase
PRESENTA, TRATA Y
RELACIONA contenidos de
__________________________________
10
Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas.

Referentes
de gestión
curricular
Estándares de
gestión
curricular
Pautas para
Observar
Conexión
asignaturas
contextos11
Durante la clase
establece, de
manera
FRECUENTE Y
PERTINENTE,
relaciones entre
los contenidos de
las asignaturas y
el contexto en que
viven los
alumnos.
A lo largo de la clase,
se observa la presencia
o ausencia de
relaciones entre los
contenidos y el
contexto en que viven
los alumnos. En caso
de presencia, se
observa la pertinencia
de ellas, en el sentido
de favorecer que los
alumnos pasen de lo
cotidiano a lo
conceptual. Además,
se observa la
frecuencia con que lo
hace a lo largo de la
clase.
ESTABLECE relaciones
entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en
que viven los alumnos.
3
Si relacionó el
contenido con el
contexto pero
mencionaba
permanentemente
el contexto de
Tuxtla.
2. Durante la clase establece,
de manera FRECUENTE Y
POCO PERTINENTE,
relaciones entre los contenidos
de las asignaturas y el contexto
en que viven los alumnos.
de manera OCASIONAL
AUNQUE PERTINENTE,
relaciones entre los contenidos
de las asignaturas y el contexto
en que viven los alumnos.
de manera FRECUENTE Y
PERTINENTE, relaciones
entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en
que viven los alumnos.
_________________________________
11
Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

Referentes
de gestión
didáctica
Estándares de
gestión
didáctica
Pautas para
Observar
de gestión didáctica
Presentación
curricular12
Al inicio de la
clase presenta y/o
recuerda, en
forma CLARA a
los alumnos, EL
PROPÓSITO Y
LOS
CONTENIDOS a
desarrollar y
aprender durante
la clase.
Al inicio de la clase, se
observa la presencia
del propósito y
contenidos; de alguno
de ellos o bien, la
ausencia de ambos.
En caso de presencia
de alguno o ambos, se
observa la claridad en
el lenguaje usado por
el docente, es decir,
que sea sencillo,
concreto, cotidiano y
previsiblemente
entendible para los
alumnos.
1. Al inicio de la clase NO
PRESENTA Y/O
RECUERDA a los alumnos
el propósito ni los contenidos a
desarrollar y aprender durante
la clase.
3
Explica el
contenido a trabajar
durante el
desarrollo de la
clase
2. Al inicio de la clase presenta
y/o recuerda, en forma
CONFUSA a los alumnos, EL
PROPÓSITO Y/O LOS
CONTENIDOS a desarrollar
y aprender durante la clase.
CLARA a los alumnos, EL
PROPÓSITO O LOS
CLARA a los alumnos, el
PROPÓSITO y los
_________________________________
12
Acción mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propósito y/o los contenidos que desarrollará durante la clase.
Categoría: Gestión didáctica
Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos)
y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
Pautas para observar
Niveles de los estándares de gestión
didáctica
Atención
diferenciada13
Durante la clase
atiende, de
manera
diferenciada, las
necesidades de
aprendizaje
Durante la clase se
hace distinción
(tendiente a la
personalización) o no
(tipo conferencia) de las
necesidades de
aprendizaje de los
alumnos.
Si lo hace, se observa
mediante el uso de
lenguaje específico, la
asignación de tareas
diferenciadas y el
acercamiento a ciertos
alumnos. En una
situación concreta de
clase, se puede observar
qué alumnos están
comprendiendo o no el
tema. A quienes no lo
hacen, se considera que
tienen mayores
necesidades de
aprendizaje para esa
situación.
Respecto a la preferencia
de atención o no a los
alumnos de diferentes
necesidades, se observa
la recurrencia en el trato
a ellos.
1. Durante la clase atiende, de manera
PREFERENCIAL, a los alumnos con
MENORES necesidades de
aprendizaje.
2
Durante la clase atiende
de manera idéntica a
todos los alumnos,
dando indicaciones
similares para todos.
IDÉNTICA, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
PREFERENCIAL, a los alumnos con
MAYORES necesidades de
aprendizaje.
DIFERENCIADA,las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
_________________________________
13
Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de atender las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de
aprendizaje están relacionadas con el grado de comprensión que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Organización
del grupo14
Durante la clase
organiza al
grupo de
manera MUY
ADECUADA a
las necesidades
que demandan
las actividades
que desarrolla.
observa la forma de
organizar el grupo: en
plenaria (filas, círculo,
herradura, entre otras)
o equipo (según el
número) y su
adecuación a las
necesidades que
demandan las
actividades. Para la
valoración se asume
que se cuenta con las
condiciones básicas de
infraestructura para
poder llevarlo a cabo.
En caso de no contar
con ellas, este
estándar, no se valora
y se especifica en la
Justificación.
1. Durante la clase NO ORGANIZA
al grupo de manera ADECUADA a las
necesidades que las actividades que
desarrolla.
2
La mayor parte de la
clase estuvieron
sentados en filas.
2. Durante la clase organiza al grupo
de manera POCO ADECUADA a las
necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
de manera ADECUADA a las
de manera MUY ADECUADA a las
________________________________
14
Acciones que efectúa el docente para distribuir al grupo en forma congruente con las actividades que desarrolla.

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Relación de
aprendizaje
alumno
-
alumno15
Durante la clase
realiza, de
manera
FRECUENTE
Y ADECUADA
acciones y
actividades que
favorecen el
diálogo entre los
alumnos,
propiciando su
aprendizaje.
promueve o no,
diálogos entre los
alumnos, respecto a
los objetos de
aprendizaje (esto
indistintamente de la
forma de organizar el
grupo).
Si lo hace, se observa
si los alumnos
conversan, discuten e
intervienen en torno a
los temas y objetos de
aprendizaje
planteados. Además se
con que lo hace a lo
largo de la clase.
1. Durante la CLASE NO REALIZA
acciones ni actividades para
favorecer el diálogo entre los
alumnos.
2
No se observaron
acciones que
favorecieron el dialogo
entre los alumnos.
2. Durante la clase realiza, DE
MANERA FRECUENTE PERO
POCO ADECUADA, acciones y
actividades que favorecen el diálogo
entre los alumnos propiciando su
aprendizaje.
MANERA OCASIONAL PERO
ADECUADA, acciones y actividades
que favorecen el diálogo entre los
alumnos propiciando su aprendizaje.
MANERA FRECUENTE Y
ADECUADA, acciones y actividades
que favorecen el diálogo entre los
alumnos propiciando su aprendizaje.
_______________________________
15
Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos conversen entre sí sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el
diálogo.

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Recursos
didácticos16
Durante la clase
usa, de manera
MOTIVANTE
para los
alumnos,
recursos
didácticos
ACORDES
para promover
el aprendizaje
de los
contenidos.
observa, respecto a la
motivación, si el
manejo que hace el
docente de los
recursos, capta la
atención de los
alumnos y los
involucra con los
contenidos a tratar.
Además se observa si
los recursos son
acordes al propósito de
los contenidos que
desarrolla.
1. Durante la clase usa, de manera
POCO MOTIVANTE para los
alumnos, recursos didácticos POCO
ACORDES para promover el
aprendizaje de los contenidos.
3
No se observó el
empleo de recursos
didácticos pertinentes al
tema.
MOTIVANTE para los alumnos,
recursos didácticos POCO
ACORDES para promover el
aprendizaje de los contenidos.
POCO MOTIVANTE para los
alumnos, recursos didácticos acordes
para promover el aprendizaje de los
contenidos.
MOTIVANTE para los alumnos,
recursos didácticos ACORDES para
promover el aprendizaje de los
contenidos.
_______________________________
16
Uso que hace el docente de recursos materiales con la intención de facilitar el aprendizaje de los alumnos.

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Recursos
espaciales17
Durante la
clase maneja,
de manera
MUY
ADECUADA,
el espacio del
salón de
clases
respecto a las
necesidades
que demandan
las actividades
que desarrolla.
observa si la forma en
que el docente se
desplaza y hace uso
del espacio considera
las necesidades que
demandan las
actividades que
desarrolla. Se observa
por ejemplo, en el
trabajo en plenaria si
el docente se coloca
donde todos lo puedan
observar y escuchar; y
en el trabajo en grupo
si se acerca a cada
uno de ellos, entre
otras. Para la
valoración se asume
que se cuenta con las
condiciones básicas
de infraestructura para
poder llevarlo a cabo.
En caso de no contar
con ellas, este
estándar, no se valora
y se especifica en la
justificación.
1. Durante la clase maneja, de
manera INADECUADA, el espacio
del salón de clases respecto a las
3
Se observa en el
trabajo que el
docente se coloca
donde todos lo
puedan observar y
escuchar; y en el
trabajo en grupo si se
acerca a cada uno
manera POCO ADECUADA, el
espacio del salón de clases
respecto a las necesidades que
demandan las actividades que
desarrolla.
manera ADECUADA, el espacio
del salón de clases respecto a las
manera MUY ADECUADA, el
espacio del salón de clases
respecto a las necesidades que
demandan las actividades que
desarrolla.
_______________________________
17
Localización y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el salón durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla..

Referentes de
gestión
didáctica
Estándares de
gestión
didáctica
didáctica
Manejo del
tiempo18
Durante la clase
distribuye y
maneja el
tiempo, de
manera
EFICAZ Y
FLEXIBLE,
respecto a los
contenidos y
actividades que
desarrolla.
observa el tiempo que
usa el docente para el
tratamiento de los
contenidos (tiempo
efectivo) y el tiempo
dedicado a otros
asuntos (tiempo
muerto).
La valoración de la
eficacia se hace
tomando en cuenta del
tiempo total de clase,
la proporción de
tiempo efectivo.
La flexibilidad se
observa en la respuesta
de adaptación que da
el docente a las
situaciones que surgen
durante la clase,
tomando como base el
tiempo efectivo.
1. Durante la clase distribuye y maneja
el tiempo, de manera INEFICAZ,
respecto a los contenidos y actividades
que desarrolla.
3
En la planeación no se
especifica el uso del
tiempo.
el tiempo, de manera FLEXIBLE
PERO POCO EFICAZ, respecto a
los contenidos y actividades que
desarrolla.
el tiempo, de manera EFICAZ PERO
POCO FLEXIBLE, respecto a los
contenidos y actividades que
desarrolla.
el tiempo, de manera EFICAZ Y
FLEXIBLE, respecto a los contenidos
y actividades que desarrolla.
_______________________________
18
Manejo y distribución del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Indicaciones19
Durante la
clase da
indicaciones,
de manera
muy clara, de
los
procedimientos
a seguir
respecto a las
actividades
que desarrolla.
observa la claridad
en el lenguaje usado
por el docente para
dar las indicaciones
de los
procedimientos, es
decir, que sea
sencillo, concreto,
preciso, cotidiano y
previsiblemente
entendible para los
alumnos.
Esto se observa en
la forma como los
alumnos siguen las
instrucciones dadas
para el desarrollo de
los Procedimientos.
1. Durante la clase da indicaciones,
de manera CONFUSA, de los
procedimientos a seguir respecto a
las actividades que desarrolla.
2
Dio indicaciones claras
para los alumnos, pero
faltó explicar a detalle
la actividad final.
de manera POCO CLARA, de los
Procedimientos a seguir respecto a
de manera CLARA, de los
de manera MUY CLARA, de los
_________________________________
19
Acciones que efectúa el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante indicaciones (señalar procedimientos).

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Explicaciones20
Durante la clase
brinda
explicaciones,
de manera
CLARA Y
SIGNIFICATIVA,
de los conceptos
y las
definiciones que
trata.
observa la claridad
del lenguaje usado
por el docente para
dar explicaciones de
los conceptos y
definiciones; es
decir, es sencillo,
concreto, preciso,
cotidiano y
previsiblemente
entendible para los
alumnos.
La significancia se
observa en si ese
lenguaje tiene
sentido para los
alumnos, lo cual se
aprecia en la forma
como ellos/ellas se
apropian de los
conceptos y
definiciones, por
ejemplo al hacer
referencia a lo visto
en la clase con sus
propias palabras y
dar ejemplos.
1. Durante la clase brinda
explicaciones, de manera
CONFUSA, de los conceptos y
las definiciones que trata.
3
La explicación fueron
poco claras pero poco
significativas.
explicaciones, de manera CLARA
PERO NO SIGNIFICATIVA, de
los conceptos y las definiciones
que trata.
PERO POCO SIGNIFICATIVA,
de los conceptos y las
definiciones que trata.
Y SIGNIFICATIVA, de los
conceptos y las definiciones que
trata.
_________________________________
20
Acciones que desarrolla el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la exposición de definiciones y/o conceptos y/o significados
encaminados a la comprensión.

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Preguntas21
Durante la clase
formula, de
manera MUY
FRECUENTE,
preguntas
ABIERTAS
que promueven
procesos de
reflexión sobre
los saberes y
procedimientos
de los alumnos.
observa si el lenguaje
usado por el docente para
hacer preguntas propicia
o no la reflexión sobre
los saberes
(conocimientos) y
procedimientos de los
alumnos. Esto se aprecia
en el tipo de respuestas y
explicaciones que los
alumnos dan a las
preguntas. Si lo hacen
con respuestas reflexivas
y/o argumentativas
tienden a ser abiertas,
pero si son memorísticas
o de “consentimiento” se
consideran cerradas.
En caso de que realice
preguntas abiertas, se
observa la frecuencia con
que lo hace a lo largo de
la clase.
1. Durante la clase formula, preguntas
CERRADAS que NO promueven un
proceso de reflexión sobre los saberes
y procedimientos de los alumnos
3
Se realizaron preguntas
pero hizo falta
conflictuar a los
alumnos para estimular
la curiosidad.
2. Durante la clase formula, de manera
OCASIONAL, preguntas
ABIERTAS que promueven procesos
de reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
FRECUENTE, preguntas
MUY FRECUENTE, preguntas
_________________________________
21
Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la formulación de preguntas (cuestionar, conflictuar
cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Actividades
dirigidas22
Durante la
clase
desarrolla
actividades
con
procedimientos
determinados
por él mismo,
pertinentes y
motivantes,
para que los
alumnos se
apropien del
conocimiento.
de actividades que
implican el hacer y
la incorporación de
sentidos con
procedimientos
establecidos o
dictados por el
docente y que son
pertinentes en
cuanto que
favorecen que los
alumnos pasen de lo
cotidiano a lo
conceptual.
Además, se observa
respecto a la
motivación, si dichas
actividades captan
su atención y
despiertan su interés
por desarrollarlas.
1. Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos
determinados por él mismo, poco
pertinentes y poco motivantes para
que los alumnos se apropien del
conocimiento.
3
La clase desarrolla
actividades con
procedimientos
determinados por él
mismo, pertinentes
y poco motivantes,
para que los
alumnos se
apropien del
conocimiento.2. Durante la clase desarrolla
determinados por él mismo, poco
pertinentes aunque motivantes,
para que los alumnos se apropien
del conocimiento.
determinados por él mismo,
pertinentes y poco motivantes,
para que los alumnos se apropien
del conocimiento.
determinados por él mismo,
pertinentes y motivantes, para que
los alumnos se apropien del
conocimiento.
_________________________________
22
Acciones que realiza el docente con la intención de propiciar que los alumnos se apropien del conocimiento mediante la realización de actividades que implican el
aprender haciendo y la incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimiento s determinados por él mismo.

Referentes de
gestión didáctica
Estándares de
gestión didáctica
didáctica
Actividades no
dirigidas23
Durante la clase
desarrolla
actividades con
procedimientos
determinados por
los alumnos,
PERTINENTES
Y
MOTIVANTES,
para que se
apropien del
conocimiento.
Durante clase, se
o ausencia de
actividades que
implican el hacer y la
incorporación de
sentidos sin
especificar los
procedimientos, es
decir, da libertad
para que los alumnos
escojan y decidan su
manera de proceder.
En caso de presencia,
se observa la
pertinencia de ellas,
en el sentido de
favorecer que los
alumnos pasen de lo
cotidiano a lo
conceptual y si son
motivantes, es decir,
si captan su atención
y despiertan su
interés por
desarrollar las
actividades
DESARROLLA actividades con
procedimientos determinados por los
alumnos.
2
Hizo falta tomar en
cuenta propuestas de los
alumnos para proponer
actividades con
procedimientos
determinados por ellos
mismo.
determinados por los alumnos, POCO
PERTINENTES AUNQUE
MOTIVANTES, para que se apropien
del conocimiento.
determinados por los alumnos,
PERTINENTES Y POCO
MOTIVANTES, para que se apropien
del conocimiento.
determinados por los alumnos,
PERTINENTES Y MOTIVANTES,
para que se apropien del conocimiento.
_________________________________
23
Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos se apropien del conocimiento, mediante la realizació n de actividades que implican el
aprender haciendo y la incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimiento s determinados por los alumnos.

Referentes de
evaluación
Estándares de
evaluación
Pautas para observar Niveles de los estándares de evaluación Valoración Justificación
Autovaloración24
Durante la clase
promueve, de
manera
EFICIENTE,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre sus propios
procesos y
resultados
respecto de las
actividades que
desarrollo.
o ausencia de
acciones que
promueven la
autovaloración de los
alumnos sobre sus
procesos y
resultados.
la eficiencia se
observa en cuanto a
que se promueven
correcciones y
mejora en los
alumnos
1. Durante la clase NO PROMUEVE
que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios
procesos y resultados respecto de las
2
No se aprecia que los
alumnos expresaran su
valoración sobre su
propio resultado de
aprendizaje
2. Durante la clase promueve, de
manera INEFICIENTE, que los
alumnos expresen valoraciones sobre
sus propios procesos y resultados
respecto de las actividades que
desarrolla.
manera POCO EFICIENTE, que los
desarrolla.
manera EFICIENTE, que los
desarrolla.
_____________________________________
24
Acción que lleva a cabo el docente con la intención de propiciar que cada alumno exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de
aprendizaje.
Categoría: Evaluación
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre
los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos.

Referentes de
evaluación
Estándares de
evaluación
Valoración entre
alumnos25
Durante la clase
promueve, de
manera
EFICIENTE,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre los procesos
y resultados de
sus compañeros
respecto de las
actividades que
desarrolla.
o ausencia de
acciones que
promueven las
valoraciones entre
compañeros respecto
a sus procesos y
resultados.
la eficiencia se
observa en cuanto a
que se promueven
correcciones y
mejora en los
alumnos.
1. Durante la clase NO PROMUEVE
que los alumnos expresen valoraciones
sobre los procesos y resultados de sus
compañeros respecto de las actividades
que desarrolla.
1
Durante el desarrollo de
la clase no promovió
que los alumnos
expresaran las
valoraciones respecto a
los procesos y
resultados de sus
compañeros.
manera INEFICIENTE, que los
los procesos y resultados de sus
que desarrolla
manera POCO EFICIENTE, que los
los procesos y resultados de sus
que desarrolla.
manera EFICIENTE, que los alumnos
expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus
que desarrolla.
_____________________________________
25
Acción que desarrolla el docente con la intención de propiciar que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de
sus compañeros.

Referentes de
evaluación
Estándares de
evaluación
Valoración del
docente a los
alumnos26
Durante la clase
expresa
valoraciones
CONGRUENTES
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto
de las actividades
que desarrolla.
o ausencia de
acciones que
promueven
valoraciones del
docente sobre los
procesos y resultados
de sus alumnos.
la congruencia se
observa respecto a si
las valoraciones se
acompañan a las
actividades
desarrolladas, el
desempeño de los
alumnos y lo
previsiblemente
esperado.
1. Durante la clase NO EXPRESA
valoraciones sobre los procesos y
resultados de los alumnos respecto de
3
Se identifica que
durante el desarrollo de
la clase no realiza
valoraciones del
docente sobre los
resultados y procesos
de aprendizaje de los
alumnos.
2. Durante la clase expresa
valoraciones INCONGRUENTES
sobre los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades
que desarrolla.
valoraciones POCO
CONGRUENTES sobre los procesos
y resultados de los alumnos respecto
de las actividades que desarrolla.
valoraciones CONGRUENTES sobre
los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades
que desarrolla.
_____________________________________
26
Acción que efectúa el docente con la intención de expresar valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.

Referentes de
evaluación
Estándares de
evaluación
Niveles de los estándares de
evaluación
Retroalimentación
de saberes27
Durante la clase
rescata y
sistematiza, de
manera
PERTINENTE,
los conocimientos
previos, así como
los que van
adquiriendo los
alumnos y los
retroalimenta de
forma
SIGNIFICATIVA.
Durante la clase, se observa
la presencia o ausencia de
acciones para retroalimentar
los saberes de los alumnos.
En caso de presencia, se
observa la pertinencia, pues
favorece que los alumnos
pasen de lo cotidiano a lo
conceptual y la significancia
respecto a si la
retroalimentación que hace
tiene sentido para los
alumnos y ayuda a
complementar y reforzar su
conocimiento. Esto se
aprecia en la forma como
ellos se apropian de los
contenidos, por ejemplo al
hacer referencia a lo visto en
la clase con sus propias
palabras y dar ejemplos.
RESCATA NI SISTEMATIZA
los conocimientos previos ni los
que van adquiriendo los alumnos.
3
Si se rescatan
conocimientos previos
de los alumnos
respecto al tema, sin
embargo, los
retroalimenta de
manera poco
significativa2. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera POCO
PERTINENTE, los
conocimientos previos, así como
los que van adquiriendo los
alumnos y NO los retroalimenta
de forma SIGNIFICATIVA.
3. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera
PERTINENTE, los
alumnos y los retroalimenta de
forma POCO
SIGNIFICATIVA.
4. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera
PERTINENTE, los
alumnos y los retroalimenta de
forma SIGNIFICATIVA.
_____________________________________
27
Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar, estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van
construyendo en cualquier momento de la clase.

Referentes de
evaluación
Estándares
de evaluación
Pautas
para
observar
de evaluación
Referentes encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en las categorías y/o r eferentes del
Instrumento.

Evaluación del desempeño docente

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Evaluación del desempeño docente

Similar a Evaluación del desempeño docente (20)

Último

Último (20)

Evaluación del desempeño docente