DIDÁCTICA CRITICA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. LIC. DEJANIRA Y. MARTINEZ CORREA
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MATERIA:
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
FECHA DE ENTREGA: 24 DE MARZO DE 2019
ASESORA: LIGIA ALCÁNTARA VALVERDE

2. I N T R O D U C C I Ó N
Insertar a maestros y alumnos en un proceso de aprendizaje
mediante situaciones que les permitan ser partícipes de ese proceso
formativo con constantes momentos de ruptura y reconstrucción en el
cual se establezca esa relación entre la enseñanza y el aprendizaje
centrando más el énfasis del aprendizaje en el proceso y no en el
resultado, es tarea de la Didáctica crítica.
En la siguiente presentación se expone una situación de aprendizaje
fundamentada por la didáctica crítica destacando cada uno de los
elementos que la integran como son los objetivos, los contenidos, los
tres momentos de la planeación y evaluación del proceso así como los
resultados obtenidos.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCICA CRÍTICA
ASIGNATURA: Segunda Lengua Inglés
GRADO: 2°
TRIMESTRE: II
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: comprender y escribir instrucciones.
AMBIENTE: Académico y de Formación. (Habilidad comunicativa relacionada con la
producción escrita)
COMPETENCIA ESPECÍFICA: comprender y redactar instrucciones para enfrentar una
emergencia ambiental.
CONTENIDOS: Hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Comprender y escribir instrucciones.
APREDIZAJE ESPERADO: Escribe y clasifica enunciados para crear secuencias de
instrucciones.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA UTILIZADA:
Secuencia didáctica, “Instrucciones para
actuar ante una Situación de emergencia”.

4. ACTIVIDAD DE INICIO: Tomando en cuenta el aprendizaje esperado: Quita, agrega
y/o cambia información para editar un instructivo y como parte del contenido saber
sobre el lenguaje, se realiza en el pizarrón una lluvia de ideas de manera grupal
utilizando flash cards con imágenes relacionadas con accidentes y situaciones de
emergencia ambiental así como los conectores de secuencia (first, then, next, afrter
that and finally) un mapa mental de vocabulario (Esto como método de
retroalimentación del vocabulario obtenido durante el primer grado, segundo
trimestre, que tiene como propósito el uso del diccionario bilingüe y pensando en la
vinculación de temas de un grado a otro y la manera de reforzar sus conocimientos,
durante el primer grado, nos enfocamos a la localización y definición de palabras
relacionadas con accidentes y emergencias, pensando justamente en éste
momento). Tiempo estimado de: 10 minutos entre copiar instrucciones y crear mapa
mental contemplando participaciones e ir registrándolas en la lista de cotejo.

5. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Una vez concluido el mapa mental y cómo parte del
desarrollo de la actividad y del contenido hacer con el lenguaje utilizamos el aprendizaje
esperado: Escribe y clasifica enunciados para crear secuencias de instrucciones. Del cual
nace la planeación de la secuencia didáctica, en donde el alumno de manera individual
elaborará una situación de emergencia sencilla (algún incidente ocurrido en la escuela,
considerando el contexto escolar), y utilizando los conectores de secuencia (first, then,
next, after that and finally) creará oraciones con ilustraciones sobre cómo enfrentar esa
situación de emergencia, basándose del ejemplo expuesto anteriormente por mi parte;
Example: Sam and i were walking when he fell down from the stairs. (Ésta es la situación
de emergencia)
Oraciones sobre cómo enfrentar esa situación usando los conectores
de secuencia:
First: I help him to stand floor…
(Para lo cual se realizó una ilustración relacionada a cada acción)
Then: We clean the blood from his face…
De ésta manera el alumno tiene una idea de la situación y puede crear la suya así
como sus oraciones de cómo enfrentarla apoyándose de su material didáctico como lo es
su libreta, diccionario, colores para sus ilustraciones y algunos si así lo requieren o
quisieran para guiarse en su actividad, analizar otros ejemplos de su libro de texto. Tiempo
estimado de: 25 minutos entre copiar instrucciones, redactar sus secuencias, así como
elaborar sus ilustraciones.

6. ACTIVIDAD DE CIERRE: Tomando como el cierre de esta sesión de 50 min. De
clase y aplicando el ser con el lenguaje los alumnos que terminaron su actividad,
comparten sus situaciones y secuencias elaboradas; de éste modo el resto del grupo
tanto de manera visual como auditiva corrobora que su avance es correcto y se guía
en el trabajo realizado por sus compañeros para de esta manera poder concluir el
suyo.
Tiempo estimado de: 15 minutos para compartir resultados e ir llenando lista de
cotejo para registro y evidencia del trabajo realizado en clases.
Ésta secuencia didáctica no finiquita en una sola clase, pues para algunos
alumnos la sesión de 50 minutos es adecuado y para otros no es lo suficientemente
pertinente, para lo cual la siguiente sesión se inicia con la participación de aquellos
que no lograron durante la clase finalizar su actividad, pero la concluyeron en casa,
dándoles a todos la oportunidad de ser con el lenguaje así como evaluar su
desempeño tomando como retroalimentación esas participaciones. Tiempo estimado
de: 5 a 10 min. Para las participaciones y registro de ellas en la lista de cotejo.
Y continuando con mi labor docente sigo el
curso de aprendizaje de mis alumnos brindándoles
continuidad y la oportunidad de acceder a un
aprendizaje esperado más complejo hasta llegar a
realizar el primer producto que es; un instructivo
para enfrentar una emergencia ambiental.

7. EVALUACIÓN:
El instrumento utilizado para evaluar ésta secuencia didáctica fue mi lista de
cotejo la cual está dividida en tres aspectos que son los 3 contenidos; saber sobre el
lenguaje, en el cual se evalúa tanto la participación del alumno en la realización del
mapa mental poniendo NO participó o SI participó y como fue esa participación
BUENA, MEDIA O BAJA y si culmino y agregó más términos a su mapa mental. En
el aspecto hacer con el lenguaje; se evalúa si aplicó lo establecido, haciendo su
situación de emergencia y si utilizo los conectores de secuencia de la misma manera
registrando NO o SI (Bueno, Medio, Bajo), en el aspecto ser con el lenguaje se
registra si el alumno participo compartiendo su evidencia y como estuvo esa
participación NO o SI (Bueno, Medio,Bajo).

8. C O N C L U SI Ó N
Insertar a maestros y alumnos en un proceso de aprendizaje
mediante situaciones que les permitan ser partícipes de ese proceso
formativo con constantes momentos de ruptura y reconstrucción en el
cual se establezca esa relación entre la enseñanza y el aprendizaje
centrando más el énfasis del aprendizaje en el proceso y no en el
resultado, es tarea de la Didáctica crítica.
En la siguiente presentación se expone una situación de aprendizaje
fundamentada por la didáctica crítica destacando cada uno de los
elementos que la integran como son los objetivos, los contenidos, los
tres momentos de la planeación y evaluación del proceso así como los
resultados obtenidos.

9. C O N C L U S I Ó N
En el aula mediante una didáctica o visión crítica, los
alumnos deben aprender a pensar por sí mismos y a pensar
sobre los conocimientos e ideas que van adquiriendo, de éste
modo se promueve el pensamiento crítico.
La pedagogía crítica es una propuesta teórico-práctica que
se ha desarrollado para reformular las nociones y prácticas
tradicionales de la educación. Entre otras cosas propone que
el proceso de enseñanza-aprendizaje es una herramienta que
puede fomentar la conciencia crítica, y con esto, la
emancipación de las personas oprimidas.