Este documento presenta los resultados de un estudio sobre el uso de la musicoterapia con 9 niños (1 niña y 8 niños) entre 8 y 12 años con dificultades de aprendizaje. Los resultados mostraron mejoras en la atención y concentración de los niños. La mayoría de los niños disfrutaron escuchando música durante actividades. Se concluye que la musicoterapia puede ser beneficiosa para estimular el desarrollo cognitivo y emocional de los niños con dificultades.

1. CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
A continuación se presenta la información recabada de los eventos
relacionados con actividades de musicoterapia a los niños con dificultad en el
aprendizaje, las cuales están estructuradas en función de la fuente y tiempo en
que fueron recogidas, a través de la técnica de la observación, mediante
cuestionarios, los resultados obtenidos se demuestran en cuadros gráficos, sobre
las bases de las encuestas aplicados a las muestras de estudio, maestros y
alumnos.
Se evaluaron un total de 9 niños, una perteneciente al género femenino (n=1)
y restante correspondiente al género masculino (n=8); entre ocho y doce años de
edad, los resultados muestran una distribución homogénea con valores estimados
correspondientes al promedio de madurez escolar esperado para niños en edad
escolar.
Con respecto al tema de la musicoterapia, es más conocida como técnica de
relajación que como una técnica aplicada al aprendizaje, los gráficos demuestran
que a los niños les gusta la música, sin embargo el 100% de los alumnos escucha
música mientras realiza sus actividades, a pesar de la aplicación no sistemática se

2. pudo observar cambios en los alumnos sobre todo en lo que corresponde a la
atención y concentración, que es uno de los objetivos terapéuticos de la música,
esto se relaciona con uno de los principios básicos de la musicoterapia
Según Altshuler (Da Silva, 2001) que es el factor homeostático, pues los
sonidos escuchados liberan la impulsividad y agresividad y permiten que el
alumno mejore su capacidad de atención al mantener la estabilidad.

3. Con respecto a los participantes se pudo observar que la música clásica es
considerada para ellos como preferida y algunos ni siquiera la conocen y un bajo
porcentaje la escucha en sus hogares; la mayoría prefieren escuchar música
variada, muchos afirman que no pueden escuchar música mientras realizan sus
actividades porque se distraen, otros si logran la concentración y fijar su atención
en lo que realizan.
Sin embargo la selección de piezas se realizó tomando en cuenta las
opiniones de Senquiz (2002), quien afirma que es preferible la música barroca
lenta de Bach y Vivaldi, independientemente de los gustos musicales, ya que
proporciona sentido de estabilidad, orden y seguridad, factores indispensables
para realizar actividades intelectuales.
Los alumnos demostraron preferencia en la realización de actividades
escuchando música, la aplicación de este programa de musicoterapia cumplió con

4. los objetivos propuestos, ya que se produjeron cambios observables en los
alumnos tanto en su proceso de aprendizaje como en su comportamiento; no solo
observado por los maestros y facilitadores sino por ellos mismos, que pudieron
constatar que hubo un cambio en ellos, según afirma Thayer, (1971) El logro de la
autoestima y la autorrealización fue experimentado por cada uno de los
participantes al seguir metas sin comparar o competir.
Las opiniones con respecto al programa de musicoterapia resultaron muy
positivas e interesantes al momento de analizar las respuestas en el cuestionario.
Los objetivos planteados al principio de esta investigación fueron alcanzador por
medio de la elaboración y aplicación de una propuesta pedagógica para el uso de
la musicoterapia en la atención de niños con dificultad de aprendizaje.

5. Esta propuesta se concretó en el programa de musicoterapia diseñado
especialmente para demostrar los efectos de la utilización terapéutica de la música
en el tratamiento de niños con dificultad en el aprendizaje. Con los resultados
obtenidos se demuestra la importancia del uso de la musicoterapia para:
- Estimular el desarrollo de las habilidades cognitivas
- Mejorar la comunicación y expresión verbal y corporal
- Estimular la expresión y comunicación de las emociones
- Desarrollar la imaginación creativa
- Bajar los niveles de agresividad e impulsividad
- Desarrollar la discriminación visual, auditiva, enriqueciendo las vivencias
musicales.
Conclusiones
A la mayoría de las personas nos agrada escuchar música, sin darnos cuenta
del efecto, la música produce efectos físicos y emocionales indudablemente,
desde influir en nuestra respiración y temperatura hasta favorecer la productividad,
memoria y aprendizaje.
Incorporar el uso terapéutico de la música en las escuelas puede resultar
positivo en el aprendizaje, motivación y comportamiento de los alumnos; sin
embargo la falta de comprensión de la importancia de la música para el desarrollo
neurológico, ha postergado como asignatura y en ocasiones la ha anulado.

6. La musicoterapia favorece el desarrollo integral del niño con dificultades, la
aplicación de un programa estructurado, afectara su integración social y emocional
e influirá en su actitud hacia el trabajo, hacia el juego, hacia mismo y hacia los
demás.
Recomendaciones
En relación a la investigación desarrollada se tienen las siguientes
recomendaciones:
- Evaluar un mayor número de participantes para obtener una muestra más
representativa por género, con la finalidad de evaluar si la tendencia de la
población hacia una distribución homogénea se mantiene en una muestra más
numerosa.
- Las actividades en el aula pueden ser acompañadas de un ambiente musical
controlado que incluya Mozart y otros autores de la música barroca.
- Tomar en consideración en futuras investigaciones para ser profundizado y
ampliado que proporcionen bases más solidas para el uso de la música.
- Buscar mecanismos de acción que lleven a identificar a los niños con
dificultades en el aprendizaje, con el objeto de tomar mediadas correctivas que
eviten el fracaso escolar de estos niños.

7. - Trabajar en equipo docente para elaborar estrategias de aula en concordancia
con el equipo directivo, profesionales, familia, docente y comunidad en general.
BIBLIOGRAFÍA
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Hammill, D. y Myers, P. (1982), Niños con dificultades en el aprendizaje. México:
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