Proyecto de investigación educativa; la música y la motivación en las evaluaciones

Proyecto de investigación educativa: La música y la motivación en las evaluaciones. Alejandra Fernández Guillén. Resumen: La música ha influido en el ser humano de muchas maneras. Se ha descubierto que ésta ayuda en la concentración y en el desarrollo de las matemáticas y el idioma. La música puede ser terapéutica algunas veces y se apoya en la musicoterapia. La música también es usada para crear ambiente en las sesiones de trabajo y estudio. Las teorías conductistas estudian conductas que se pueden observar y medir los estímulos de forma cuantitativa. El proyecto que se realizó tuvo como finalidad medir qué tanto afecta un ritmo determinado en el rendimiento del estudiante. El método cuantitativo y la experimentación se utilizaron en la investigación. Se tomaron muestras de diferentes escuelas, de las cuales 19 son estudiantes del Centro Educativo ICHTHUS. Se les dio una evaluación de conocimientos generales y se les transmitió el género bolero mientras se examinaban. El resultado fue que, al no gustarles ese tipo de sonido, expresaron que su concentración fue muy pobre. A pesar de ese inconveniente, tuvieron una buena calificación en Matemáticas e Inglés. Esto demuestra las teorías expuestas en este trabajo. Educational research project: The music and motivation assessments. Abstract: The music has influenced human beings in many ways. It has been found that music helps in concentration and in the development of mathematics and language. Music can be therapeutic at times and relies on music therapy. The music is also used to create atmosphere in the work-study sessions. Conditional theories study behaviors that can be observed and measured quantitatively stimuli. The project was aimed to measure how much a certain pattern affects the performance of the student. The quantitative method and experimentation were used in the investigation. Samples were taken from different schools, of which 19 are students of the Centro Educativo ICHTHUS. They made a general knowledge evaluation while bolero melodies where transmitted. The result was that, as they didn’t like that kind of sound, most of the student said his concentration was poor. Despite this drawback, they had good grades in Mathematics and English and that proves the exposed theories. Palabras clave: Música, Educación, Concentración, Conductismo, Ambiente. Key words: Music, Education, Concentration, Behavior, Environment. La música y el aprendizaje. Desde el comienzo de la vida, la música ha influido enormemente en el ser humano. El hombre ha podido interpretar el ritmo que lleva dentro: una simple roca, un trozo de madera, una hoja; aunque gracias a su inmensa creatividad, la evolución lo ha llevado a crear instrumentos que le ayudan a que el sonido se escuche de una nueva forma. “Por medio de la música se han plasmado tanto ideas, sentimientos como ideologías: nace de las formas de vida de un pueblo, por lo que a través de ella podemos conocer, valorar y respetar, la diversidad cultural a la que hoy día tenemos acceso” CITATION Alm07 3082 (Granados, 2007). La música interviene de muchas maneras en nuestra vida, incluso en el aprendizaje. Se ha comprobado que el feto, a partir del quinto mes de gestación, es capaz de oír y que la música colabora con el fortalecimiento del vínculo que une a una madre con su hijo. “Brugué en su libro “El desarrollo de los niños paso a paso” explica cómo la audición del bebé va aumentando: “A las 26 semanas de gestación, el cuerpo del feto reacciona a la vibración y a sonidos altísimos, de 110dB el 60%, mientras que a las 32 semanas lo hace ya en un 80%” CITATION MAR 3082 (Brugué, Sánchez, & Seballona, 2008). Por ejemplo, los niños en la edad preescolar son enseñados, en la mayoría del tiempo, a través de cantos y danzas; que son situaciones que van acompañadas por la música. La revista Filomúsica comenta: “A través de la expresión musical van controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresión, intervención. Los pequeños en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos con características peculiares y aptitudes propias, distintos de los demás, y, al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad.” CITATION Gal11 3082 (Gallego García, 2002) A los niños de educación primaria y a los jóvenes de secundaria se les imparte la clase de educación artística, esto es con el objetivo de favorecer el desarrollo de la expresión personal de cada uno de ellos, potenciar su creatividad, ayudarles a desinhibirse, aumentar su autoestima y fomentar su expresión afectiva. La música no sólo ayuda al ser humano a desarrollar sus capacidades sociales. Los estudiosos afirman que estar en contacto con la música -- y más si aprenden a tocar algún instrumento-- a temprana edad hace que desarrollen mejor sus habilidades. “La música también es beneficiosa para el niño cuanto al poder de concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemáticas. La música es pura matemática. Además, facilita a los niños el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria.” CITATION Urb10 3082 (Urbano Reyes, 2010). Un estudio realizado en Canadá demostró que la música mejora sus capacidades cognitivas: “ha comprobado que la enseñanza musical acelera el desarrollo del córtex cerebral de los niños de maternal y primaria, así como que tiene un efecto positivo sobre la memoria y la atención de los más pequeños. La mejora de la capacidad de memorización alcanzada gracias a la música facilita el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemáticas, así como el desarrollo de la capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual.” CITATION Edu06 3082 (Martínez, 2006) El profesor Peter Janata, de la Universidad de Darmouth, en Estados Unidos, descubrió que diferentes partes del cerebro se activan dependiendo el tiempo de música que se esté escuchando. Ahora está investigando cuál es la causa: quot;
Una parte del cerebro respondía con una melodía en sol mayor o fa menor y otra parte del circuito sólo respondía cuando por ejemplo la melodía era en fa mayor.quot;
CITATION BBC02 3082 (BBC, 2002). La música puede ser terapéutica algunas veces; puede cambiar nuestro estado de ánimo según el ritmo que ésta tenga. La música tiene la habilidad de cambiar nuestros estados de ánimo, puede alegrarnos o calmarnos, dependiendo del ritmo que elijamos. En el mercado, se puede encontrar gran diversidad de música que se ha comprobado tienen “poderes curativos”: reduce el estrés, evita la depresión, incluso, elimina algunos dolores como los de la cabeza. Este conocimiento proviene de la musicoterapia. “La musicoterapia es el empleo de la música y sus elementos musicales (sonido, ritmo, melodía y armonía) realizada por un musicoterapeuta calificado con un paciente o grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la comunicación, las relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresión, la organización y otros objetivos terapéuticos relevantes, para así satisfacer las necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. La musicoterapia tiene como fin desarrollar potenciales o restaurar las funciones del individuo de manera tal que éste pueda lograr una mejor integración intra o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a través de la prevención, rehabilitación y tratamiento.” CITATION wik 3082 (WFMT, 1996). La musicoterapia se ha manejado en personas que tienen alguna discapacidad, como por ejemplo el Síndrome de Down o la sordera, pues les beneficia en también se utiliza en los desórdenes psicológicos, tales como la hiperactividad, la depresión, la agresividad, entre otras. La música también es usada para crear ambiente en las sesiones de trabajo y estudio. Aunque la música que más se recomienda es la música agradable, muchas personas optan por la música muy ruidosa. También es aconsejable estudiar con el volumen de la música bajo, ya que ésta nos sirve solamente como ambiente que uno crea para poder estudiar, pues se corre el riesgo de distraerse y enfocarse más en la música o canción que en el texto que se está leyendo. El libro Las más eficaces técnicas de estudio nos dice que el ámbito adecuado para estudiar requiere ser armónico, por lo que es mejor si se evitan ruidos o sonidos estridentes CITATION Gus07 3082 (Sequeira, 2007). Si al estudiante se le somete a un lugar oscuro, con poca iluminación, música estridente, resulta evidente que su aprendizaje será muy limitado. El conductismo. Las teorías del conductismo se concentran en el estudio de conductas que se pueden observar y medir los estímulos de forma cuantitativa y sin tomar en cuenta los pensamientos que este condicionamiento pueda acontecer. La conducta es el producto de las interacciones del ser humano con el ambiente físico y cultural. Los principales estudiosos de esta teoría son Skinner, Pavlov, Watson, entre otros. El condicionamiento operante de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) nos explica que el ser humano está en constante interacción con su ambiente y su actuar está condicionado por el mismo. El medio que lo rodea se encuentra envuelto en una infinidad de estímulos, que se les llaman reforzadores. La tarea del reforzador es la de condicionar el comportamiento realizado antes de este estímulo. Para que este comportamiento quede grabado en el individuo debe repetirse muchas veces el mismo estímulo. En su libro Science and human behavior, explica “Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro” CITATION BFS11 3082 (Skinner, 2005). Por su parte, El médico ruso Iván Pavlov (1849 - 1936), en su libro Reflejos Condicionados consideraba que en los seres vivos existía un tipo de conducta que era el resultado de la adaptación del organismo a cierto medio ambiente. Lo anterior puede ayudar a que se obtuviera una conducta a través de la repetición y de los estímulos y que se lograra el condicionamiento del individuo. John Watson (1878-1958) estudió la teoría de Pavlov y, por su parte, escribió Los Caminos del conductismo. Su teoría afirma que el conductismo es el estudio científico de cómo se comporta una persona, es decir, todo lo que la gente hace normalmente. Había que probar que un estímulo tiene una respuesta y una respuesta tiene un estímulo. Según Watson, los actos más complicados de la vida no son más que combinaciones de estos patrones simples de estímulo-respuesta de la conducta (quot;
life's most complicated acts are but combinations of these simple stimulus- response patterns of behavior”). CITATION PBw11 3082 (Watson, 1999) El condicionamiento es el proceso de aprender a reaccionar ante el medio ambiente. Y podemos darnos cuenta que muchas de los comportamientos que un individuo posee son meros condicionamientos que el medio ambiente realiza en ellos. Es por esto que se trató de probar estas teorías con algunos estudiantes del grado de secundaria. Es importante mencionar el concepto de motivación, ya que es parte importante de nuestro proyecto. Según Espada García, “La motivación es un factor emocional básico para el ser humano (...), estar motivado significa realizar tareas cotidianas sin apatía y sin sobreesfuerzo adicional (…)” CITATION Mig03 3082 (Espada, 2003) Los reforzadores son utilizados muy comúnmente en los experimentos que tienen que ver con el conductismo. Un reforzador es “cualquier acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuesta anterior” CITATION Dav05 3082 (Myers, 2005). Myers nos dice que la gente piensa que los reforzadores son cosas materiales que sirven a manera de recompensas, pero no es necesariamente algo tangible ya que pueden ser algunos actos, palabras o, en nuestro caso, que los estudiantes puedan escuchar música durante las clases o la hora de estudio con el objeto de hacer el tiempo más ameno. Existen dos tipos de reforzadores: los positivos y los negativos. El reforzamiento positivo es un mecanismo que es utilizado para estimular al sujeto a condicionar. Este estímulo debe ser agradable al individuo, pues, queremos que exista una resolución. Otra definición la da Jaime Rodríguez Sacristán: “alguna clase de estímulo que sigue a una respuesta de modo inmediato aumentando la probabilidad de emisión de dicha respuesta.” CITATION Jai91 3082 (Sacristán & Párraga, 1991). Cabe mencionar que estos estímulos deben ser cambiados constantemente, pues llegan a ser fastidiosos para el sujeto. En los reforzadores negativos, por su parte, es necesario eliminar un estímulo incómodo al momento en que el individuo tenga la conducta que se desea obtener. Este tipo de estímulo no es muy utilizado, debido a que se corre el riesgo que el sujeto se sienta agredido. Como se planteó anteriormente, la motivación es muy importante para que un individuo pueda realizar sus metas; y más aún, en la escuela, si no se está lo suficientemente estimulado, el maestro difícilmente logrará que el alumno tenga un cambio de comportamiento positivo. Por lo que la música podría ser un cambio efectivo Es por esto que nuestro proyecto de investigación se enfoca en los motivadores que creemos son importantes en los jóvenes. La música es uno de ellos y como ya se planteó en la introducción, el cerebro está muy ligado al sonido. “La música parece incluir casi cada nivel del cerebro, y al utilizarse en su totalidad, el aprendizaje mejora de manera significativa.” CITATION Sha05 3082 (Habermeyer, 2005) Metodología. En la investigación, se utilizó el método cuantitativo. Se trabajó con la experimentación debido a que repetimos el mismo experimento con diversas variables, en diferentes ambientes y con distintos motivadores, en este caso, varios géneros musicales que los individuos estudiados no están acostumbrados a escuchar. El método cuantitativo “trata de analizar los hechos objetivos sometidos a leyes generales, es decir, la investigación cuantitativa somete la realidad a controles que permitan realizar un estudio extrapolable y generalizable.” CITATION Jos07 3082 (Mira & Turpín, 2007) La experimentación, según Wikipedia, “consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio repetidas veces en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los productos de un experimento y se distingue entre variable único, conjunto o microscópico.” CITATION wik10 3082 (wikipedia, 2010) Con esta investigación, se espera encontrar una correlación entre un género específico de música y una mayor eficiencia en la concentración en el alumno, mientras realiza una actividad mental, como estudiar o realizar tarea o un examen. Utilizamos diversos tipos de música (rock en español, ópera, boleros, electrónica e instrumental) y en cada caso, se utilizó la clase contraria al gusto de los estudiantes. Si somos capaces de llegar a una conclusión, tendremos la oportunidad de poder implementar una técnica de estudio que ayudará a los estudiantes a que se desempeñen mejor en sus pruebas y con la tarea, sin importar la clase de ritmo que ellos prefieran. “Las preferencias de aprendizaje son las preferencias individuales de modos y ambientes de aprendizajes específicos: dónde, cuándo, con qué tipo de luz o música le gusta estudiar.” CITATION Aniva 3082 (Woolfolk, 2006) Parte de la investigación se realizó en el Centro Educativo ICHTHUS, ubicado en la Carretera Internacional km 185 s/n, frente al entronque Copalar. Es un proyecto dirigido por misioneros coreanos provenientes de Estados Unidos, quienes tienen como prioridad enaltecer los valores morales y de convivencia con la sociedad, además de un alto nivel académico. Su educación está basada en la enseñanza bíblica, pues creen que ella es la clave para una vida exitosa. Los jóvenes, destacados estudiantes de secundaria y preparatoria, conviven en un internado la mayor parte de su tiempo con personas de diferentes nacionalidades. La realización del experimento se llevó a cabo en diferentes localidades y se tomó para el proyecto muestras de diferentes escuelas en las que nuestro equipo labora. Una parte de la muestra, 19 alumnos del segundo grado grupo único del Centro Educativo ICHTHUS, fue evaluada el día martes 5 de abril del presente año, a las ocho de la mañana. Se les aplicó una prueba de conocimientos básicos (matemáticas, español, inglés, biología y geografía) mientras escuchaban un determinado género de música. Para saber cuál era el ritmo favorito entre los alumnos del Centro Educativo ICHTHUS se realizó una encuesta. Mencionaron la música pop, el rock, el metal, el reggaetón, la música electrónica, entre otras. Se decidió utilizar un sonido musical diferente al que están acostumbrados: el bolero “nacido en Santiago de Cuba en la segunda mitad del siglo XIX se expandió por el Caribe y luego por los países Latinoamericanos, teniendo por elementos: las Árias Operísticas, la Romanza Francesa, y la Canción Napolitana que había sufrido un procesó de cubanización.” CITATION LUG11 3082 (Lugo, 2000) La evaluación fue grabada desde el principio hasta que terminaron los alumnos. Se notaban incómodos por la música y porque estaban siendo estudiados, sin embargo, a pesar de esa molestia, terminaron su examen en el tiempo establecido. Algunos de jóvenes fueron entrevistaron, pero se mostraron cohibidos ante la cámara, y la mayoría dijo que la música no les importaba. Más tarde se les pidió que escribieran cómo se habían sentido con la experiencia y todos los jóvenes expresaron su desagrado hacia el ritmo que se les había puesto durante el examen. También manifestaron que se sintieron desconcentrados, sin embargo luego de poco tiempo de haber estado escuchándolo, ya no le tomaron importancia y se enfocaron en la prueba. Algunos puntos de vista fueron: “Me desconcentré mucho pues no me agradó ese tipo de música y de la desesperación por querer acabar el examen, no leí bien las preguntas y no contesté algunas.” “La música que me pusieron estaba muy vieja y aburrida y no me pude concentrar. Tal vez podría hacerlo si fuera un tipo de música más movida y moderna.” “Cuando estaba haciendo mi examen con música de bolero, al inicio, me desconcertó y sólo quería que la quitaran. Me desesperó y contesté por impulso. Después me dio igual y corregí lo que estaba mal, pero no me podía concentrar. Yo creo que se vuelven a hacerlo, voy a reprobar. Esa música no sirve para esto. Prefiero algo calmado en inglés, nada de español. No me gusta nada de música que esté en español.” “En la evaluación no me pude concentrar por ese tipo de música. Me estaba durmiendo y no sabía qué poner en ese momento. No me gusta escuchar música cuando estudio, sólo cuando hago mi tarea.” El resultado de la evaluación fue bueno a pesar de que casi todos los alumnos se sintieron desconcentrados. La media en Matemáticas fue de ocho, mientras que la de inglés fue de diez. “(…) se comprobó que esta estimulación había mejorado su capacidad de aprendizaje lingüística y matemática, tornándose más precisa, atenta y receptiva.” CITATION Nie04 3082 (Nieto, 2004) Investigando algunas fuentes que tiene que ver con nuestro proyecto, encontramos a Teresa Lesiuk, que hizo una investigación sobre cuál es el efecto que la música tiene en las actividades laborales y su rendimiento en las mismas. Los resultados de este proyecto fueron que en un ambiente sin música la calidad del trabajo y el estado positivo de los trabajadores fue más bajo que cuando escucharon alguna melodía. CITATION Les05 3082 (Lesiuk, 2005) Otra investigación realizada fue por el neurólogo Norbert Jausovec y Katarina Habe. En ella fueron examinadas veinte personas: diez, escucharon la sonata K. 448 de Mozart, mientras que las otras 10 no escucharon nada. El producto de este sondeo fue que en los que escucharon a Mozart, el hemisferio izquierdo del cerebro tuvo un aumento mayor que los que no escucharon nada. Esto quiere decir que “la estimulación auditiva de fondo puede influir en la actividad cerebral visual.” CITATION 04In 3082 (Jausovec & Habe, 2004) Frances H. Rauscher, creadora del proyecto “Mozart effect”, obtuvo los siguientes efectos: “Los niños pequeños que se les proporcionó instrucción musical obtuvieron mejores resultados en tareas espacio-temporal en comparación con los niños que no recibieron la instrucción. El efecto fue significativo después de cuatro meses de instrucción. Sin embargo, cuando la instrucción de la música se dio por concluida las puntuaciones de los niños comenzó a disminuir. Los niños que recibieron instrucción durante los cuatro años del estudio siguieron puntuando más alto en las tareas espacio-temporales. Por último, los resultados de los niños que iniciaron la enseñanza de segundo grado no mejoró significativamente, y estos niños siguen puntuación más baja que cualquier otro grupo en el tercer grado.” CITATION Rau 3082 (Rauscher, 2002) Lo anterior nos lleva a la conclusión de que el tema de la música en el aprendizaje es tan importante e interesante, que existen infinidad de estudios y libros que avalan su gran efectividad. De hecho, en Norteamérica, Europa y algunas partes de Asia como China, Corea y Japón; los niños desde muy temprana edad comienzan a aprender a tocar un instrumento. Sin embargo, en nuestro país, la educación musical se desarrolla ampliamente en el nivel preescolar, pero en los niveles de primaria y secundaria, la música está supeditada solamente a cantar el Himno Nacional o a tocar las Mañanitas con la flauta. Aunque México sea reconocido por su música, no estamos capacitados para tocar ningún instrumento. Otros países como los mencionados anteriormente, saben que el aprender a tocar un instrumento a corta edad, trae grandes beneficios para el estudiante. México, aunque maneja dentro de sus asignaturas la materia de apreciación artística, no le da la importancia que debiera, pues enfoca el currículo educativo a materias como matemáticas y español, que son materias “de mayor importancia”; tal y como lo menciona el Dr. Jurjo Torres en su libro Curriculim oculto: “Incluso un área como la música, que no acostumbra a gozar de prestigio ni a ser considerada una asignatura importante, juega un papel decisivo a la hora de crear el hábitus reproductor en cada estudiante.” CITATION Jur91 3082 (Torres, 1991) Pienso que el proyecto de investigación me ayudó a darme cuenta de que la música es de gran beneficio para el aprendizaje pues, como se observó anteriormente, ayuda al individuo a llegar a una concentración tal, que el aprender es más rápido y eficaz. La gran mayoría de los estudiantes disfrutan de la música y buscan formas de incorporarla el estudio. Esta dinámica puede ser llevada a las aulas con la finalidad de tener un ambiente más armonioso y tranquilo, ideal para la concentración y el aprendizaje. Sería bueno que a partir de este proyecto se pudieran implementar nuevas formas para mejorar las calificaciones y el éxito en la participación en pruebas. Si se pudiera encontrar una manera en que beneficie la música en el estudio y la comprensión, el tiempo de preparación sería más placentero y habría una mejora de su capacidad de aprendizaje. BILIOGRAFÍA BIBLIOGRAPHY 3082 BBC, M. (15 de diciembre de 2002). Las melodías y el cerebro. Recuperado el 2011 de abril de 09, de http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_2577000/2577463.stm Brugué, M. S., Sánchez, C. R., & Seballona, E. S. (2008). El desarrollo de los niños paso a paso (Segunda ed.). Barcelona: Editorial UOC. Espada, M. (2003). Nuestro motor emocional quot;
la motivaciónquot;
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