1. Contexto
En mi práctica educativa como docente en línea a nivel superior, he tenido dos escenarios.
Por un lado programas abiertos a la incorporación de recursos por parte del docente. En éstas la
institución sin dejar de brindar la orientación general de curso, los objetivos y competencias a
desarrollar, deja abierta la posibilidad de que el docente inserte en la misma página del curso,
diferentes recursos atendiendo los distintos estilos de aprendizaje y el interés de los alumnos
sobre la ampliación de algún tema en específico.
Por otro lado, programas cerrados. En éstos la institución marca los contenidos y recursos, sin
ningún espacio específico en el aula para que el docente pueda incorporar otros recursos, la
docencia transita en la homogenización de formas, recursos e interacción, con vigilancia estricta y
evaluación al docente en cada paso que da.
Sin embargo, si se observa la población estudiantil en cada programa, no se identifican
diferencias significativas en la actitud frente al uso de recursos institucionales o incorporados por
el docente, pocos alumnos acceden a los mismos como apoyo a la realización de tareas, se
observa más bien una tendencia generalizada a utilizar recursos de fuentes como scribid,
slideshare, Rincón del vago, Buenas tareas, por lo que mi primera conclusión es que a los alumnos
les interesa buscar por ellos mismos, encontrar lo que les interesa de manera rápida, copiar y
pegar sin existir un filtro de análisis de la información.
Problema
Creo que el fondo de estas situaciones descritas, es que a pesar de que utilicemos recursos
digitales, seguimos con la idea de que aprender es reproducir información, y no generamos en los
estudiantes la reflexión crítica, el aprendizaje situado, basado en problemas.
Mi interés es producir objetos de aprendizaje que posibiliten esa actitud reflexiva y crítica
requerida para los estudiantes del s. XXI.
En consideración al texto leído (1), se menciona que una gran parte de los profesores utilizan la tic
para administrar los cursos, me llamó la atención el siguiente párrafo:
“…Los usos de las tic en los que los estudiantes se enfrentan a la búsqueda de información en
internet, a la presentación de información y de trabajo a sus compañeros en clase, a compartir los
resultados de sus trabajos en la plataforma virtual del curso, para que puedan ser consultados en
otros momento, les permiten ser activos en su proceso de aprendizaje” (2).
Objetivo
Presentar en power point una propuesta sobre los pasos a seguir para desarrollar las
competencias de gestión y análisis de información de REA, en estudiantes de nivel superior,
modalidad virtual.

2. Recursos a utilizar:
Mortera, F. J., Salazar. A. y Rodríguez, J. (2012). Capítulo 5. Metodología de búsqueda y adopción de recursos educativos abiertos
en la práctica académica. En Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y
movilización de recursos educativos abiertos (65-71) [eBook]. México: LULU.com editorial digital. Disponible
en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564
Glasserman, L. D. (2010). Competencia para gestionar información [objeto de aprendizaje]. Disponible
en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/102
http://www.temoa.info/es/best
Resultados esperados:
Reutilizar, adaptar y redistribuir la propuesta
Se entenderá que cubrí el objetivo si muestro la evidencia del power point con referencias de
recursos utilizados.
(1) JARAMILLO, Patricia, et.al. “Qué hacer con la tecnología en el aula: inventarios de usos de las
TIC para aprender y enseñar” Educación y Educadores, Vol. 12, Núm. 2, agosto-sin mes, 2009, pp.
159-179
(2) _____________pág. 176
Universidad de La Sabana
Colombia