1. Alba Margarita Picos Lee
Septiembre 2013
Portafolio de presentación:
Mi máximo aprendizaje en el curso de
innovación educativa

2. Introducción
 El propósito de este
portafolio es dar a
conocer mi plan
personal para movilizar
las prácticas educativas
abiertas, a través de mi
área de experiencia,
que es la docencia, y mi
contexto de trabajo que
es el las Ciencias
Experimentales en el
Sistema Incorporado
del Colegio de Ciencias
y Humanidades de la
UNAM.

3. Posibilidades de diseminación de
REAs
 Tras un análisis de las
posibilidades que
ofrece este
curso, considero que
mi máximo
aprendizaje
constituirá compartir
lo que este curso me
ha aportado en lo
personal, como
educadora, a las
nuevas generaciones
que en breve serán
los profesionales de
nuestro país.

4.  Mi decisión se
fundamenta en la
convicción de que una
educación integral no
solo abarca
conocimientos
académicos, sino
además una preparación
que abarque la
participación activa de los
estudiantes en
problemáticas sociales
que afecten a su
comunidad, especialment
e a los sectores menos

5. El ideario de la institución
donde laboro
establece, literalmente:
Educamos para que
nuestros alumnos…
…sean personas críticas
que respondan con
propuestas éticas y
soluciones viables a los
problemas del mundo
de hoy, ante los retos de
la globalización y de los
medios de comunicación
social (principio 5).
…trabajen por el cambio
social, la integración
familiar, el servicio
comunitario y el

6.  Por lo anterior,
considero que mi
máximo logro será
involucrar, en un primer
momento, a mis
estudiantes en
proyectos de
aprendizaje que
consideren la
apropiación, reutilización
y diseminación de
REAs, en función de lo
que ellos puedan
compartir de acuerdo a
sus capacidades y nivel

7. Mi plan de acción general será el
siguiente:
La audiencia objetivo para la aplicación, distribución y
movilización de REAs son mis estudiantes de educación
media superior del curso de Física II en el Colegio Félix
de Jesús Rougier en el periodo semestral de Enero-Mayo
2014 (no puedo trabajarlo antes porque estamos a medio
semestre).
El enfoque será pedagógico y se enfocará en la
creación, movilización, evaluación y distribución de REAs
enfocados al aprendizaje de las ciencias para alumnos de
educación secundaria.
El plan de acción general incluye los pasos que se detallan
en la tabla siguiente. La responsable del proyecto es la
suscrita.

8. Plan de acción primera parte
ACTIVIDADES FECHAS
ESTIMADAS
Objetivo: Sensibilización hacia la importancia de los REAS
a) Dar a conocer los REAS a los estudiantes. 21-26 ene
B) Sensibilizarlos hacia el uso de los REAS y su
importancia en favor de la democratización de la
educación como parte de su compromiso social hacia
los menos favorecidos.
21-26 ene
Objetivo: Análisis de los REAs en su perspectiva de utilidad para el
aprendizaje significativo
C) Exponerlos al uso de los REAS, a fin de que realicen
un comparativo entre estos recursos y otros de la red.
28 ene-1 feb
Objetivo: Producción de REAs
D) Formar grupos de trabajo, los cuales seleccionarán
un tema de su interés con base en el plan de estudios
del área de ciencias de secundaria.
4-6 feb

9. Plan de acción segunda parte
ACTIVIDADES FECHAS
ESTIMADAS
E) Cada equipo buscará REAs en los que los alumnos
puedan desarrollar aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales del tema de interés, así
como una actividad de evaluación.
7-16 feb
F) El equipo podrá reusar, remezclar los REAs
seleccionados para producir nuevos REAs de acuerdo a
los objetivos planteados.
18 feb- 1 mar
Objetivo: Evaluación, socialización y difusión de REAs
G) El equipo evaluará sus REA de acuerdo a estándares
de repositorios institucionales reconocidos como el
TEMOA del ITESM.
4-8 mar
H) El equipo socializará sus REAs en redes sociales como
facebook, sliideshare, youtube.
11-15 mar
I) Los equipos efectuarán evaluación de pares con sus
compañeros y realizarán una autoevaluación del
11-15 mar

10. EVALUACIÓN.
 Los criterios de evaluación para conocer el
desempeño de mi plan de acción serán los
siguientes:
 Cumplimiento de criterios de evaluación de los
REAs generados de acuerdo a los lineamientos
de repositorios de educación científica
reconocidos (ejemplo: el TEMOA del ITESM).
 Heteroevaluación de los recursos por parte de
docentes del área de ciencias.
 Resultados de evaluación de pares y
autoevaluación de los estudiantes.
 Comentarios de los recursos compartidos en
redes sociales.

11. Conclusión
 Al final de este curso, estoy muy satisfecha por lo
que he podido llegar a conocer, así como por los
desafíos y retos que se me presentan acerca de
las nuevas posibilidades educativas que nos
brindan las prácticas educativas abiertas.
 Confío que este sea el principio de una nueva
jornada que me permita ejercer mi docencia con
una perspectiva más integradora, considerando
no solo los efectos en el plano de lo inmediato,
sino considerando horizontes más amplios y
personas que quizá nunca conoceré cara a cara,
pero a las que podré aportarles un granito de
arena en su crecimiento personal .

12. Referencias.
 Ramírez, M. S. (2012). Prólogo. En M. S. Ramírez y , J. V. Burgos (Coords.)
(2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de
recursos educativos abiertos (pp. 5-9) [eBook]. México: Lulú editorial digital.
 Ramírez, M. S. (2013). Prólogo Movimiento educativo abierto en educación a
distancia: un proyecto SINED. En M. S. Ramírez (Coords.). Competencias
docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia (pp. 3-8)
[eBook]. México: Lulú editorial digital.
 En Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo
abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos
(65-71) [eBook]. México: LULU.com editorial digital. Disponible en:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564
 Rivera, N. y Ramírez, M. S. (2013).Competencias de comunicación de docentes
a distancia para la diseminación de recursos abiertos. En M. S. Ramírez
(Coord.). Competencias docentes y prácticas educativas abiertas en educación a
distancia (pp. 118-134) [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en
formato libre en el repositorio abierto DAR:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745 ; y en Temoa en:
www.temoa.info/es/node/705434
 Burgos, J.V. y Ramírez, M.S. (2013). Chapter 2. Academic Knowledge
Mobilisation to Promote: Cultural Change Towards Openness in Education. In R.
McGreal, W. Kinuthia, S. Marshall & T. McNamara (Editors). Perspectives on
Open and Distance Learning: Open Educational Resources: Innovation,
Research and Practice (pp. 17-32). Canadá: The Commonwealth of Learning
(COL) and Athabasca University. Recuperado de: www.col.org/psOERIRP