El documento trata sobre las TICs y su impacto en la formación docente. Señala que es necesario generar estrategias didácticas que permitan una interacción personalizada y un ambiente de aprendizaje que facilite la construcción de conocimientos. También destaca el rol central del docente para lograr una inclusión significativa de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1. Nombre: Luisa Rosario Vásquez
Matricula: 16-4102
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
El impacto de la integración de las TICs en el campo educativo es innegable, más
allá de sus límites y posibilidades.
El gran desafío -en el nuevo contexto tecnológico- es generar estrategias didácticas
de comunicación que permitan establecer dichas condiciones para una interacción
personalizada, junto a un ambiente de aprendizaje potenciador de la construcción
de conocimientos.
Estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas que surgen de
pensar a las TICs como objeto de conocimiento y como herramienta didáctica.
Además de la necesaria deconstrucción del modelo de enseñanza que resulta
imprescindible a la hora de pensar críticamente en la inclusión de estas
herramientas, el rol del docente resulta central para realizar una inclusión
significativa de tecnología en los espacios de enseñanza-aprendizaje.
Ver video donde se amplían mayores detalles de las TICS

2. 1. Qué son las TICs
Son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para
procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes
tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores,
reproductores portátiles de audio y
Se refiere a cualquier forma de hacer cómputo y a la preparación que tienen
estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologías en cómputo y
comunicación de gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de
organización.
2. Competencias que debe poseer el docente hoy día.
El docente de hoy debe aprender a ser un experto gestor de información sobre la
misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientación,
dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestión de la
información que aceleradamente se genera en la sociedad de la informacióny la
comunicación con las Nuevas Tecnologías.
Debe poseer las siguientes competencias:
El profesor como mediador.
Se pone el énfasis en el aprendizaje.
El profesor colabora con el equipo docente.
Diseña y gestiona sus propios recursos.
Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional.
Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
Fomenta la autonomía del alumno.
El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum.
El profesor tiene competencias básicas
Debe fomentar actitudes necesarias en la sociedad de la información, positiva y
crítica hacia las tecnologías de la información y de la comunicación; valoración

3. 1. Qué son las TICs
Son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para
procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes
tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores,
reproductores portátiles de audio y
Se refiere a cualquier forma de hacer cómputo y a la preparación que tienen
estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologías en cómputo y
comunicación de gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de
organización.
2. Competencias que debe poseer el docente hoy día.
El docente de hoy debe aprender a ser un experto gestor de información sobre la
misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientación,
dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestión de la
información que aceleradamente se genera en la sociedad de la informacióny la
comunicación con las Nuevas Tecnologías.
Debe poseer las siguientes competencias:
El profesor como mediador.
Se pone el énfasis en el aprendizaje.
El profesor colabora con el equipo docente.
Diseña y gestiona sus propios recursos.
Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional.
Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
Fomenta la autonomía del alumno.
El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum.
El profesor tiene competencias básicas
Debe fomentar actitudes necesarias en la sociedad de la información, positiva y
crítica hacia las tecnologías de la información y de la comunicación; valoración

4. actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos
originales, realizar proyectos de investigación científica, dialogar con otros acerca de
temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos.
Toda la producción de conocimiento debe estar basada en la comprensión de un
conocimiento anterior, la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su
producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo
significativo al alumno ni le presenta ningún desafío.
El método generalmente utilizado en las escuelas actuales, parece estar basado en
la noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado
únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un orden
secuencial pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo, que
puede prestar atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente. la
teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las
estructuras de conocimiento.
Las estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semántica como
esquemas o mapas cognitivos.
Los alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas
cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por medio de
una compleja red de asociaciones.
El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante. sobre la base del trabajo de howard
gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta las
habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y
están diseñando actividades que construyen a partir de esas habilidades, en lugar
de concentrarse únicamente en corregir sus debilidades.
Las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los salones de clase
como un recurso y no como un problema. al contrario que en el concepto de
enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y las diferencias
individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para estructurarse
sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al proceso educativo.´
La importancia de los cambios en la Concepciones del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje trata de ofrecer y proporcionar conocimientos aplicados al contexto
escolar, para mejorar y obtener un mayor logro en el rendimiento académico.

5. Algunas concepciones del proceso del aprendizaje
En primer lugar, como aumento del propio conocimiento, aprender cosas nuevas,
para el futuro, para acumular más conocimientos, aprender reteniendo información y
por absorción.
En segundo lugar, memorización y reproducción, aprendizaje como reproducción de
lo adquirido, conciben el aprendizaje en términos cuantitativos.
En tercer lugar, aplicación, adquieres información para utilizarla cuando haya
necesidad, es transferir ese conocimiento teórico a un contexto aplicado.
En cuarto lugar, el aprendizaje como comprensión, se entiende como la aptitud para
alcanzar la obtención del significado de los conocimientos propuestos. Es decir, se
examina el material desde varios puntos de vista analizando los diferentes
componentes.
En quinto lugar, fomentar el pensamiento crítico para ver o comprender los
conocimientos desde una óptica diferente.
En sexto lugar, el cambio como persona, se añade un aspecto existencial al
aprendizaje. Hace referencia, al adoptar posturas desde una óptica diferente, refleja
un valor añadido al proceso de aprendizaje.
En octavo lugar, proceso no limitado en el tiempo o en un contexto, el aprendizaje no
solo está relacionado en la escuela sino que ocurre en una variedad de contextos y
experiencias de la vida, el aprendizaje, es un proceso continuo.
Las semejanzas entre Vermunt y Marton coinciden en los siguientes tipos de
concepciones como, aumentar el propio conocimiento o entrada del conocimiento, el
empleo del propio conocimiento o aplicación fuera del contexto escolar.
La estimulación de la educación puede estar relacionada con adquirir y transferir
conocimientos desde una óptica diferente.
En cuanto a las diferencias Vermunt hace referencia a dos concepciones como
construcción del conocimiento, trataría de que el estudiante realizara sus propias
preguntas, búsqueda de relaciones y ampliar conocimientos anteriores con los
nuevos. Y la segunda concepción el aprendizaje cooperativo, la preferencia de
trabajar y estudiar junto con otros estudiantes.
La diferencia entre Marton y Vermunt aborda una serie de concepciones como el
aprendizaje como comprensión, realización personal, la deuda, el proceso no

6. limitado en el tiempo, y el desarrollo de la competencia social, anteriormente
explicadas, y que no son consideradas por Vermunt.
Los resultados de investigación de Cano y Cardelle-Elawar (2004) respecto a la
evolución de las Concepciones de Aprendizaje en secundaria y el rendimiento
académico ponen de manifiesto los siguientes aspectos. Las concepciones de los
estudiantes y la madurez cognitiva se transforman a lo largo de la institución escolar
a medida que progresan. Va de lo más elemental y simple a lo más complejo y de
mayor nivel.
Tanto las creencias epistemológicas como las concepciones de aprendizaje ocurren
simultáneamente, es decir, ambos cambios se producen a la vez en el desarrollo del
estudiante en la institución escolar. Se evidencia una relación entre concepciones de
aprendizaje del grupo de sujetos constructivista presentan mejores resultados
académico con respecto a los estudiantes cuya concepción de aprendizaje es
reproductiva. Se concluye que tanto las concepciones de aprendizaje como las
creencias epistemológicas son variables o factores que determinan y predicen el
rendimiento académico.
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4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca
del aprendizaje utilizando las TICs.
Educación centrada en el alumno, enseñanza extendida, reinvención de las formas
de interactuar, del producto al servicio educativo, la educación se internacionaliza:
contenidos globales, estrategias locales, educación a la carta, nueva estructura de
costes en el sector educativo, metodologías adecuadas para el uso de lo social en el
aula, la formación abierta democratizará la educación, movilidad y creatividad, del
“qué” al “cómo” en el uso de aplicaciones para el aprendizaje, la vuelta a las
soluciones educativas integradas, Learning Analytics para generar entornos
personales de aprendizajel y emprendimiento e innovación en el aula.
Las transformaciones que se vislumbran, con una mirada optimista, en la evaluación
del aprendizaje.
El lento progreso hacia una ideología no tan selectiva y meritocrática, que se
expresa en los objetivos educativos de los sistemas educacionales de muchos

7. países. Las recientes tendencias en la esfera sociolaboral, particularmente respecto
al concepto de "empleabilidad", permiten vislumbrar perspectivas alentadoras.
Las tendencias pedagógicas contemporáneas sobre educación que dimensionan el
papel de la enseñanza en el desarrollo personal y social, el aprendizaje individual y
grupal, el carácter comunicativo de la educación, las relaciones democráticas,
menos directivas y autoritarias entre los participantes del hecho educativo, entre
otros aspectos.
La irrupción de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación en el
ámbito educativo y social, en general.
La cada vez mayor convicción de la importancia de las concepciones sobre la
educación y la evaluación, en particular, de los profesores, dirigentes y alumnos, en
la regulación de su actividad. Los aportes que en este sentido ofrece el de-sarrollo
de las teorías sobre las representaciones sociales y su inclusión en el trabajo
orientado a la sensibilización y toma de conciencia de los implicados en el cambio.
La implantación progresiva de las ideas sobre la validez de los análisis ecológicos en
la valoración de la enseñanza y el aprendizaje. La potenciación de los resultados de
la investigación educativa con la conjunción de métodos cualitativos y cuantitativos.
Los avances esperables, en el estudio del aprendizaje y sus mecanismos, que
permita una aproximación más certera al objeto de evaluación; así como los
progresos en la creación de herramientas, como las matemáticas, pertinentes para
la medición del aprendizaje.
Los estudios interdisciplinarios y transdisciplinarios de la evaluación del aprendizaje
y la ampliación y desarrollo de la evaluación educativa como campo científico dentro
de las propias ciencias de la educación.
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5. Nuevos roles de los docentes.
La necesidad de un “nuevo rol” docente ocupa un lugar destacado en la retórica
educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de una “nueva
educación”.
El rol prefigurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar un largo
listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente,

8. postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientitas
de la educación y postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas,
Docente eficaz, es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional
competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador,
intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros,
1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992;
UNESCO, 1990, 1998): , domina los saberes, contenidos y pedagogías, propios
de su ámbito de enseñanza; provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión.
no en términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan, interpreta y
aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de
responder a las especificidades locales, ejerce su criterio profesional para
discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada
contexto y a cada grupo, comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla
una educación bilingüe e intercultural en contextos bi y plurilingües, desarrolla una
pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría, práctica, la
interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo, participa, junto con sus
colegas, en la elaboración de un proyecto educativo para su establecimiento
escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional, y a crear un
clima de cooperación y una cultura democrática en el interior de la escuela, trabaja
y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera de la escuela a
la formación del equipo escolar y en la propia escuela, investiga, como modo y
actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar, seleccionar y proveerse
autónomamente la información requerida para su desempeño como docente, toma
iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores,
capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse.
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6. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
La educación, no es un tema aislado, en la actualidad las TIC sugieren su
implementación a favor del proceso enseñanza-aprendizaje, a través del uso de
materiales, herramientas y estrategias que dinamicen la teoría y la práctica dentro de
las aulas, ya sean presenciales o virtuales, se tienen, Televisión, video conferencias,
servicios de telemática e informática, software educativos entre otros,
Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de esos
equipamientos también se denominan medio (software): plataformas educativas,
Learning Managment System (LMS), aplicaciones multimedia, blogs, wikis,
simuladores, e-books entres otros
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9. 7. Facilitadores y Tutores.
El facilitador, es un profesional que puede desarrollarse dentro del área presencial
como dentro del virtual, a estos profesores se les llama facilitadores del aprendizaje
ya que son los responsables que gestionar el aprendizaje de los alumnos;
instruyendo, guiando y evaluándolos.
En la actualidad con la inclusión y crecimiento acelerado de las diferentes TIC, a
estos facilitadores educativos se le reconoce mayormente dentro del ámbito abierto
o a distancia dado que desde sus inicios implementaron el actual modelo curricular
basado en competencias.
El estudiante en lugar de memorizar la información proporcionada por el profesor,
debe “aprender a aprender” de forma significativa, por lo que el facilitador ya no
actúa como el centro de la educación transmitiendo esta información sino como
facilitador de todo el proceso de aprendizaje que tenga el alumno.
El docente tutor, guía y orienta al alumno posibilitándole la interacción social y la
construcción del conocimiento en forma colaborativa, al interior de la comunidad
de aprendizaje a través de instancias de trabajo individual y grupal e interacción
con materiales. Para el correcto funcionamiento se requiere la importante
actuación del tutor “profesor virtual”, quien debe mantener vivos los espacios
comunicativos, facilitar el acceso a los contenidos, animar el diálogo entre los
participantes, ayudarles a compartir su conocimiento y a construir conocimiento
nuevo.
El papel del tutor y es fundamental para el éxito de las experiencias, quien pasa
de ser transmisor de conocimiento a facilitador del aprendizaje, promoviendo y
orientado por medio de la construcción del producto, resultado del desarrollo
individual y la interacción social. Como señalan Harasim et al. (2000), en la
educación y formación tradicional, el profesor dirige la instrucción, hace las
preguntas y marca el ritmo de la clase; en cambio, el aprendizaje en grupo en red
está centrado en el alumno y requiere un papel diferente del profesor, más
cercano al ayudante que al encargado de impartir lecciones.
El mismo autor menciona cuatro tipos de tutorías: Proporcionar pautas
motivadoras: el tutor explica la tarea y su importancia, tratando de generar un
compromiso y alta motivación, Control y regulación del rendimiento de los
participantes: analiza y regula el desarrollo de las competencias importantes del
participante a través de estrategias que permitan construir el conocimiento,
sugiriendo caminos a seguir, poniendo a disposición fuentes de información
complementaria, retroalimentando, y propiciando la colaboración, estimular la
reflexión: el tutor estimula la reflexión sobre las representaciones por medio del
cuestionamiento de los resultados obtenidos, los métodos aplicados para
alcanzarlos, las accione realizadas y sus justificaciones, perturbar los diseños: el
tutor perturba el diseño alcanzado buscando que los participantes descubran los
defectos de las representaciones construidas, pudiendo ajustarlo y adaptarlo.
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10. 8. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Debido al proceso de adaptación y convergencia
en el que nos hallamos inmersos en la actualidad
y a la incorporación de los nuevos planes
europeos de enseñanzas, resulta necesario
plantear la inclusión de metodologías activas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que, por
una parte, prioricen la participación activa de los
alumnos en este proceso y, por otra, establezcan
una relación diferente entre docentes y discentes.
Son muchas las acciones de innovación educativa que se están poniendo en
práctica en la Universidad española, con el fin de superar los esquemas didácticos
tradicionales y lograr una enseñanza de calidad, objetivos fundamentales del
proceso de convergencia europea que se está viviendo en la actualidad.
El éxito de estas iniciativas, muchas de ellas apoyadas en las denominadas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) depende, por una parte,
de la actitud y del compromiso de los docentes con el cambio metodológico y, por
otro, del apoyo que se les brinda para satisfacer sus necesidades formativas
Algunos docentes han pensado que las TIC son herramientas que ayudan a
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en los últimos años se le
ha dado mucho peso a la herramienta que se usa, dejando de lado la importancia
didáctica o pedagógica que ésta pueda tener.
Varios de los docentes que fueron fueron entrevistados en una investigación
acerca al tema, aseguraron que si bien es necesario y es útil emplear las
herramientas de las TIC para apoyar la docencia, antes de empezar a utilizarlas
es muy importante que el profesor haga una reflexión concienzuda del potencial
educativo que dicha herramienta pueda tener. Es decir que el uso de los
instrumentos de las TIC no pueden ser una moda que hay que seguir en la
docencia, utilizando herramientas sin saber siquiera para qué sirven, sino que
deben ser escogidas con juicios críticos para que realmente ayuden a mejorar la
calidad del proceso educativo, la herramienta por sí sola no garantiza nada, es el
docente quien la carga de significados pedagógicos y la direcciona para mejorar
los procesos que se dan en el aula de clase.
Uno de los docentes hace énfasis en que, el uso de x o y herramienta no garantiza
para nada ni una mejor comprensión de contenidos, ni tampoco un mejor
aprendizaje eso no garantiza nada en absoluto” (Profesor Alejandro Uribe Zapata
– Entrevista, abril 8 de 2011).

11. En cuanto a lo anterior, los docentes también reconocen la importancia de la
capacitación y de la búsqueda constante de herramientas que satisfagan las
necesidades del proceso educativo, pues no siempre basta con herramientas
simples y comunes, es parte de la 16 innovación docente ver más allá y propiciar
a través de las TIC momentos de diálogo, construcción y aprendizaje significativo.
La profesora Elda Ceballos asegura que, es fundamental no quedarse con el uso
del correo básico, es mirar otras posibilidades de otros recursos, de otros accesos
a la información, de otras posibilidades de interacción con otros usuarios, con
otras universidades” (Profesora Elda Ceballos Caro – Entrevista, abril 1 de 2011).
Entre las herramientas que no han sido creadas pensando directamente en la
actividad educativa se encuentran las redes sociales, mecanismos destacados por
algunos docentes participantes de esta investigación y para quienes plataformas
como Facebook, twitter y youtube, se han vuelto espacios para compartir
materiales académicos con los estudiantes.
Sabiendo que los estudiantes de pregrado son usuarios de estos portales y que
pasan gran parte de su tiempo conectados allí, algunos docentes ven en las redes
sociales capacidades pedagógicas para enriquecer la interacción, la información y
el trabajo colaborativo. De esta forma se le da un sentido diferente a la virtualidad,
y se configura para algunos, como un instrumento de autoformación para apoyar
los procesos educativos sin sacar a los sujetos de sus espacios cotidianos,
cambiando la asociación que comúnmente hacemos de estas redes con el ocio. Si
bien esta es una percepción recesiva entre los docentes de la Universidad de
Antioquia, es un punto de partida que interesa desde hace algunos años a la
comunidad académica internacional. En la II Jornada de Integración de las TIC en
la enseñanza realizada en Madrid en 2010.
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12. 9. Opinión personal
Las Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
Las tics vino a darle una parte muy importante para al proceso de Enseñanza-
Aprendizaje y Sin lugar a dudas una de las grandes ventajas que las TICs
aportan, es la cantidad de información que puede ser puesta de manera virtual a
disposición, tanto de los facilitadores como a los participantes, en este los centros
educativos se encuentran en una situación imparable, ya que los sitios webs
dedicados a la formación van creciendo tanto de forma cuantitativa, como
cualitativa, por la diversidad de temáticas que van apareciendo, situación que se
presenta tanto desde una perspectiva institucional, como asociativa o personal,
brindando una amplitud de información con la que profesores y estudiantes
pueden interactuar.
Las TICs, sobre todo las redes telemáticas, van a permitir que los estudiantes y
profesores realicen las actividades formativas y de interacción comunicativa
independientemente del espacio y el tiempo en el que cada uno se sitúe; es decir,
van a permitir la colaboración e intercambio de información entre el profesor y el
estudiante y de los estudiantes consigo mismo, más allá de los límites espacio-
temporales donde ambos se ubiquen.
Para ello se contará con un número de herramientas de comunicación, tanto para el
encuentro instantáneo como en diferido, que ampliarán las posibilidades que tiene la
comunicación presencial oral. El chat, el correo electrónico, las listas de distribución,
o la videoconferencia, son herramientas de comunicación que progresivamente van
a ser más utilizada.
En la actualidad en nuestro país todavía hay muchas deficiencias en los centros
educativos en cuanto a la Tecnología de la Información y la comunicación (TIC) una
esta gran herramienta que se utilizan para el proceso de Enseñanzas-Aprendizaje,
por razones de resistencia al cambio.
El docente debe cumplir su rol poniendo en funcionamiento estas herramientas que
les permite a los participantes tener un aprendizaje significativo.