PLANIFICACION DE MATEMÁTICAS

1. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
Planificación clase a clase según planificación anual:
Curso: Primero Básico.
Asignatura: Matemática.
Unidad 1: Contar hasta 50, de 1 en 1 o por agrupaciones. Lectura y representación de números hasta 10. Patrones con
figuras, sonidos, ritmos y números, también hasta 10.
Eje: Números y Operaciones
Tiempo: 24 horas pedagógicas.
Mes: Abril
Unidad 1: Contar hasta 50, de 1 en 1 o por agrupaciones. Lectura y representación de números hasta 10. Patrones con figuras,
sonidos, ritmos y números, también hasta 10.
Eje: Números y operaciones
Patrones y álgebra
Objetivos de Aprendizaje:
Eje: Números y operaciones
 (OA 3) Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictórica y simbólica.
 (OA 4) Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software
educativo.
 (OA 6) Componer y descomponer números del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictórica y simbólica.
Eje: Patrones y álgebra
 (OA 11) Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, guras, ritmos…) y patrones numéricos hasta 20,
crecientes y decrecientes usando material concreto, pictórico y simbólico de manera manual y/o por medio de software educativo.
Habilidades
 Representar y comparar números, figuras geométricas, patrones repetitivos, utilizando material concreto y un lenguaje
matemático inicial.
 Estimar cantidades y relacionarlas con cantidades conocidas.
 Comunicar procedimientos de descubrimiento, comparación y descripciones, utilizando un lenguaje claro.
Actitudes
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

2. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
.
CONTENIDO
S
CLASE 1 (90 minutos) CLASE 2 (90 minutos) CLASE 3 (90 minutos)
Conceptuales
:
Lectura y
escritura de
números.
Comparación
y orden de
números.
Composición y
descomposició
n de números.
Estrategias de
cálculo
mental.
Procedimenta
les:
Describiendo
Comparando
Construyendo
Recortando
Dibujando
Argumentando
Comunicando
OBJETIVO: Leer, representar y
comparar números.
INICIO:
El o la docente realiza preguntas
para recordar lo visto en las clases
anteriores. Pregunta a los y las
estudiantes ¿Recuerdan lo que
hemos aprendido en las clases
anteriores? ¿Qué representa el
signo >? ¿Qué representa el sigo
<?
El o la docente da a conocer el
objetivo de la clase. P3.8
DESARROLLO:
El o la docente invita a los y las
estudiantes a reunirse en grupo de
cuatro, a cada grupo se les entrega
un set de material concreto
(bloques) (APUNTE N°1:
TARJETAS DEL 1 AL 20)
(DISPONINBLE EN MI AULA). P1.1
Luego indica que un estudiante del
grupo mostrará un número del set, y
los demás compañeros deberán con
OBJETIVO: Leer, representar y
comparar números.
INICIO:
El o la docente pregunta a los y las
estudiantes ¿Recuerdan lo que
trabajamos la clase anterior? ¿Qué
hicieron? ¿Cómo lo hicieron?
¿Recuerdan lo que le sugirieron sus
compañeros de cómo mejorar su
trabajo? P1.3.El o la docente da a
conocer el objetivo de la clase y lo
registra en la pizarra P3.8
DESARROLLO:
El o la docente invita a los y las
estudiantes a salir al patio, allí
mostrará una tarjeta grande donde
aparezca un número y los o las
estudiantes deberán reunirse en
grupos según la cantidad indicada
en la lámina. P1.1
El o la docente da el tiempo para
que los grupos se cuenten y
revisen si estuvieron bien
agrupados según el número
OBJETIVO: Aplicar los
conocimientos adquiridos.
INICIO:
El o la docente comienza la clase
recordando el juego de la clase
anterior ¿qué hicieron con las tarjetas
de instrucciones de la clase anterior?
¿Qué había que hacer con los
números? ¿Qué contenido
trabajamos?
El o la docente da a conocer el
objetivo de la clase P3.8
DESARROLLO:
El o la docente entrega a los y las
estudiantes una guía de aprendizaje
(GUÍA DE APRENDIZAJE N°1:
“LECTURA, ESCRITURA, ORDEN Y
COMPARACIÓN DE NÚMEROS”)
(DISPONIBLE EN MI AULA).P1.1 y
les invita a realizarla en forma
individual. El o la docente entrega las
instrucciones y determina el tiempo
para llevar a cabo la guía y
constantemente va recordando el

3. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
Actitudinales:
Valorar el
aprendizaje de
las
matemáticas
como
necesarias
para su vida.
material concreto representar el
número.
Luego el o la estudiante que
muestra el número revisa si lo que
representaron sus compañeros es
correcto.
Durante la actividad los y las
estudiantes se van alternando los
de quién muestra el número, (todos
los estudiantes del grupo cumplir el
rol de mostrar número y revisar).
P2.6
El o la docente en esta primera
etapa, elige un grupo para que
pueda explicar a sus compañeros
cómo se llevó a cabo la actividad
¿Qué había que hacer con las
tarjetas? ¿Todos los integrantes
participaron? ¿Qué pasaba con los
estudiantes que tenían errores?
¿Cómo se ayudaban? P3.7.
En la segunda etapa de la actividad,
un o una estudiante del grupo
mostrará dos números del set, y los
demás compañeros deberán con
material concreto comparar los
números e indicar cuál es mayor
que o menor que. P2.6
mostrado. P3.9
Luego el o la docente pide a los y
las estudiantes que se agrupen de 4
personas y les entrega un apunte
(APUNTE N°2: TARJETA DE
INSTRUCCIONES) (DISPONIBLE
EN MI AULA).
Cada grupo deberá leer el número y
crear una lámina representando
pictóricamente los elementos según
las instrucciones recibidas.
Finalmente traspasan los datos a
una recta numérica ordenando los
números de menor a mayor y de
mayor a menor.
El o la docente monitorea el trabajo
de los grupos y apoya a quienes lo
requieren.
Pide a un grupo que explique a sus
compañeros cómo se llevó a cabo
el trabajo ¿Qué había que hacer
con las instrucciones? ¿Luego de
dibujar, qué se debía hacer con los
números? ¿Cómo ayudaron a los
que tenían errores? P3.7
CIERRE:
El o la docente pregunta a los y las
estudiantes ¿Qué les pareció la
tiempo que falta para finalizar P3.7 El
o la docente monitorea el trabajo de
los estudiantes y retroalimenta P2.5
Posteriormente el o la docente
proyecta la guía en el data y elige a
algunos estudiantes para que salgan
a realizar los ejercicios y en conjunto
al resto de los compañeros poder
revisar.
El o la docente pregunta a quienes
tuvieron errores ¿Qué puedes hacer
para corregir los errores? ¿Por qué
crees que te equivocaste? P3.9
CIERRE:
El o la docente invita a cinco
estudiantes a comentar la guía ¿Qué
les pareció la actividad?, ¿Les costó
llevarla a cabo? ¿Qué les resultó más
fácil? ¿Por qué? ¿Qué les resultó
más difícil? ¿Por qué? ¿Qué
aprendieron? P3.9

4. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
Durante la actividad los y las
estudiantes se van alternando los
de quién muestra los números,
(todos los estudiantes del grupo
cumplir el rol de mostrar números y
revisar).
El o la docente en esta segunda
etapa, elige un grupo para que
pueda explicar a sus compañeros
cómo se llevó a cabo la actividad
¿Qué había que hacer con las
tarjetas? ¿Todos los integrantes
participaron? ¿Qué pasaba con los
estudiantes que tenían errores?
¿Cómo se ayudaban? ¿Recordaban
como comparar cantidades? P3.7.
CIERRE:
El o la docente pide a los
integrantes de cada grupo que
evalúen el trabajo llevado a cabo.
Deben escribir sus respuestas en
sus cuadernos para luego ser
revisados. P3.9
1. ¿Trabajé de manera
colaborativa con mis
compañeros?
2. ¿Respete cuando un
compañero se equivocó?
actividad? ¿Qué les resultó más
difícil? ¿Por qué? ¿Qué les resultó
más fácil? ¿Por qué?, ¿Qué
contenidos trabajamos hoy? ¿Por
qué había que dibujar las
instrucciones? P3.8

5. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
3. ¿Fui ordenado al representar
con los bloques los
números?
4. ¿Seguí las instrucciones que
daba mi compañero y mi
profesora?
5. ¿Me sentí cómodo al realizar
la actividad?
CLASE 4 (90 Minutos) CLASE 5 (90 Minutos) CLASE 6 (90 Minutos)
OBJETIVO: Componer y
descomponer números.
INICIO:
El o la docente toma 15 lápices y
les invita a los y las estudiantes a
contarlos en conjunto con ella P1.1,
luego realiza una descomposición y
plantea las siguientes preguntas:
¿Qué hice con estos lápices?
¿Cuánto suman estos dos
conjuntos de lápices? ¿La suma de
estos dos conjuntos es igual al
conjunto original de lápices?, realiza
este ejercicio varias veces y luego
invita a algunos estudiantes a
realizar la descomposición, luego
pregunta ¿Existe otra forma de
descomponer esta cantidad?
¿Cómo?
OBJETIVO: Componer y
descomponer números.
INICIO:
El o la docente pregunta a los y las
estudiantes ¿Recuerdan qué
aprendieron la clase anterior?
¿Cómo se descomponía, me lo
pueden explicar con sus palabras?
¿Existe sólo una forma de
descomponer una cifra?
El o la docente explica con material
concreto como componer una cifra.
El o la docente da a conocer el
objetivo de la case. P3.8
DESARROLLO:
El o la docente pide a los y las
estudiantes que pongan en sus
mesas el puñado de porotos
OBJETIVO: Componer y
descomponer números.
INICIO:
El o la docente comienza la clase
recordando la actividad anterior.
¿Qué hicieron con los porotos?
¿Para qué sirve descomponer
números? ¿Qué son las decenas y
unidades de un número?
El o la docente da a conocer el
objetivo de la clase. P3.8
DESARROLLO:
El o la docente pide a los y las
estudiantes sacar papel lustre de
color rojo y azul pedidos en la clase
anterior, posteriormente entrega una
guía de aprendizaje (GUÍA DE

6. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
Luego el profesor da a conocer el
objetivo de la clase. P3.8
DESARROLLO:
El o la docente invita a los y las
estudiantes a reunirse en grupos, a
cada grupo reparte una cantidad de
diferentes elementos como:
semillas, tapitas, palitos etc. Luego
indica que un o una estudiante
deberá indicar un número y cada
uno de los integrantes del grupo
deberá descomponerlo, luego
revisan, comparan y corrigen, luego
lo registran de forma pictórica y
simbólica en sus cuadernos, este
ejercicio lo realizan varias veces,
cada integrante del grupo deberá
cumplir el rol de indicar el número a
descomponer.P2.6
El o la docente pide a uno de los
grupos que salga y exponga cómo
realizaron el trabajo ¿Cómo
descompusieron 12 palitos de
helados? ¿Qué significa
descomponer? ¿Qué hicieron
cuando una o un estudiante tuvo
errores? P3.7
pedidos en la clase anterior y que
se agrupen de cuatro estudiantes
Luego muestra una de las tarjetas
de un apunte (APUNTE N°3:
“TARJETAS DEL 1 AL 20”)
(DISPONIBLE EN MI AULA) y pide
que con el material concreto lo
descompongan, luego invita a los
compañeros de grupo a revisarse y
pregunta ¿Cómo descompusieron el
número 15? y va registrando en la
pizarra demostrando que existen
varias formar de descomponer una
cantidad. P2.6
Luego indica que un o una
estudiante deberá mostrar una
tarjeta con un número P1.1 y cada
uno de los integrantes del grupo
deberá descomponerlo de al menos
tres formas distintas, luego revisan,
comparan y corrigen, lo registran en
sus cuadernos. Este ejercicio lo
realizan varias veces, cada
integrante del grupo deberá cumplir
el rol de indicar el número a
descomponer.
Antes de finalizar la clase, el o la
docente elige a un o una estudiante
para que pueda explicar cómo llevo
APRENDIZAJE N°2: “VALOR
POSICIONAL”) (DISPONIBLE EN MI
AULA). P1.2. El o la docente explica
que tendrán que representar con
color azul la decena del número y
con color rojo la unidad del número y
luego indicar el valor posicional del
número, finalmente ser capaces de
descomponer el número.
El o la docente proyecta la guía en el
data y escoge a distintos estudiantes
para que puedan realizar en conjunto
la guía y poder revisar y
retroalimentar las respuestas. P2.6
También va monitoreando a los
estudiantes que tuvieron errores y los
va guiando a través de preguntas
¿Por qué pensaste que era esa la
respuesta? ¿Y por qué no es
correcta? ¿Cuál sería la correcta?
¿Cómo lo supiste? P3.8
CIERRE:
El o la docente pregunta ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Cuántas decenas
tiene el número 14? ¿Cuál es el valor
posicional de 10 en el número 15?
P3.9

7. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
CIERRE:
El o la docente pregunta a los o las
estudiantes ¿Qué han aprendido
hoy? ¿Cómo se descompone un
número? ¿Lograron hacer la
actividad? P3.9
El o la docente pide a los y las
estudiantes que presenten para la
próxima clase un puñado de
porotos.
a cabo el trabajo ¿Cómo
descompuso los números que le
designaron en su grupo? ¿Solo hay
una forma de descomponer? ¿Para
qué sirve descomponer números?
P3.8
CIERRE:
El o la docente pregunta a los o las
estudiantes ¿Qué han aprendido
hoy? ¿De qué se trató la actividad?
¿Se cumplió el objetivo de la clase?
P3.9
Nota: El o la docente pide dos
láminas de papel lustre rojo y dos
láminas de papel lustre azul para la
siguiente clase.
Nota: El o la docente pide a los y las
estudiantes que presenten papel
lustre de los siguientes colores:
Azul, rojo. Verde, amarillo, naranjo.
CLASE 7 (90 Minutos) CLASE 8 (90 Minutos) CLASE 9 (90 Minutos)
OBJETIVO: Identificar patrones en
una serie.
INICIO:
El o la docente realiza patrones
rítmicos con instrumentos musicales
y/o aplausos y/o material de
desecho o con cualquier recurso
que tenga. P1.1 Luego el o la
docente representa en la pizarra los
patrones rítmicos con figuras
OBJETIVO: Identificar patrones en
una serie.
INICIO:
El o la docente pregunta a los y las
estudiantes ¿Recuerdan lo
aprendido la clase anterior?, el o la
docente escribe un patrón
geométrico en el pizarrón como el
siguiente:
Triángulo – círculo – cuadrado -
OBJETIVO: Identificar patrones en
secuencias numéricas.
INICIO:
El o la docente recuerda la clase
anterior ¿Qué contenidos trabajamos
en la clase anterior? ¿Qué es un
patrón? ¿Por qué trabajamos con
fideos de colores?
El o la docente da a conocer el
objetivo de la clase. P3.9

8. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
creadas con los o las estudiantes.
Luego divide al curso en grupos y a
cada grupo le invita a crear un
patrón rítmico utilizando cualquier
parte de su cuerpo y lo presentan al
curso.
El o la docente luego da a conocer
a los o las estudiantes el objetivo de
la clase. P3.9
DESARROLLO:
El o la docente invita a los y las
estudiantes a sacar papel lustre
pedidos en clase anterior P1.1
Luego les invita a reunirse en
grupos de cuatro estudiantes, al
interior de cada grupo los o las
estudiantes deberán crear siete
patrones como el siguiente
y en conjunto se van revisando y
corrigiendo P2.6.
Luego el o la docente invita a tres
estudiantes para que puedan
compartir sus patrones y explicarlos
a sus compañeros y poder
revisarlos en conjunto. P3.7
CIERRE:
El o la docente finaliza la clase con
triangulo - ___, y les invita a
observar y a medida que lo hacen
va realizando preguntas como:
¿Qué figuras faltan en la serie?
¿Cómo la completarían?, El o la
docente pregunta a los o las
estudiantes ¿Qué creen que
aprenderemos hoy día? Les invita a
deducir el objetivo de la clase. P3.9
DESARROLLO:
El o la docente pide a los o las
estudiantes que saquen los
materiales solicitados en la clase
anterior.
Les explica a los y las estudiantes
que realicen un collar con los fideos
solicitados. Para ello tendrán que
crear una secuencia respetando
patrones con los colores solicitados.
El o la docente monitorea los
trabajos y pide a un o una
estudiante que salga a mostrar su
collar y explicar el patrón que eligió
para armarlo. P2.6
Luego pide que en sus cuadernos
traspasen el patrón que lograron
crear en su collar y se revisa puesto
a puesto y se pregunta ¿Qué es un
DESARROLLO:
El o la docente explica a través de
ejercicios cómo se desarrollan las
secuencias numéricas cuyo patrón
puede ser de 1, 2 o 3.
Luego pide a los y las estudiantes
que en duplas trabajen secuencias
numéricas con el material de un
apunte (APUNTE N°4:
“SECUENCIAS NUMÉRICAS”)
(DISPONIBLE EN MI AULA).
En el material se presentan
secuencias desordenadas y los y las
estudiantes tendrán que ordenarlas
para que cumplan el patrón correcto
que se indica a continuación: P1.1
Primera y segunda secuencia se
ordenan con patrón 1
Tercera y cuarta secuencia se
ordena con patrón 2
Quinta secuencia se ordena con
patrón 3
Los y las estudiantes deben ordenar
y luego pegar las secuencias en la
mitad de un pliego de papel
Aconcagua facilitado por el o la
docente. P2.6

9. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
un patrón realizado por él/ella
incompleto y pide a dos estudiantes
que salgan a completarlo. Pregunta:
¿Está bien completa esta
secuencia? ¿Qué color se repite?
¿Cuál sería el patrón? ¿Se cumplió
el objetivo de la clase? P3 9
Nota: El o la docente pide los
siguientes materiales para la
próxima clase:
7 fideos canutos pintados de color
amarillo.
7 fideos canutos pintados de color
rojo.
7 fideos canutos pintados de color
celeste.
7 fideos canutos pintados de color
naranjo.
1 metro de lana color a elección.
patrón? ¿Por qué pusiste en este
orden los colores? ¿Me puedes
explicar tu patrón? ¿Qué se debería
hacer si estuviera malo? ¿Cómo se
solucionaría?
CIERRE:
El o la docente finaliza la clase
mostrando distintos collares de
algunos estudiantes y pregunta
¿Cuál es el patrón que siguió este
compañero? ¿Esta secuencia con
los fideos está correcta? P3. 9
El o la docente indica el tiempo que
tienen para la actividad y luego pega
en la pizarra los números
desordenados que salen en el apunte
y pide a cinco estudiantes duplas que
salgan a la pizarra para revisar en
conjunto la actividad. P3.8
CIERRE:
El o la docente finaliza la clase
preguntando ¿Fue complicada la
actividad? ¿Qué patrones se
trabajaron en la actividad? P3. 9
CLASE 10 (90 Minutos) CLASE 11 (90 Minutos) CLASE 12 (90 Minutos)
OBJETIVO: Repaso de patrones
INICIO:
El o la docente pregunta a los y las
estudiantes ¿Recuerdan que hemos
aprendido sobre patrones? ¿Cómo
se continúan las secuencias?
El o la docente invita a los y las
estudiantes a responder a través de
OBJETIVO: Repaso de secuencias
numéricas.
INICIO:
El o la docente recuerda lo
trabajado en la clase anterior ¿Qué
trabajaron en la guía? ¿Para qué
sirve reconocer patrones? ¿Cómo
se reconoce el patrón en una
OBJETIVO: Aplicar conocimientos
adquiridos.
INICIO:
El o la docente indica a los y las
estudiantes que se realizará una
prueba formativa de los contenidos
vistos durante el mes (PRUEBA N°1
“NÚMEROS HASTA EL 50”)

10. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
una lluvia de ideas.
El o la docente da a conocer el
objetivo de la clase. P3.9
DESARROLLO:
El o la docente entrega a los y las
estudiantes una guía de aprendizaje
(GUÍA DE APRENDIZAJE N°3:
“PATRONES Y SECUENCIAS”)
(DISPONIBLE EN MI AULA).P1.1 y
les invita a realizarla en forma
individual. El o la docente entrega
las instrucciones y determina el
tiempo para llevar a cabo la guía y
constantemente va recordando el
tiempo que falta para finalizar P3.7
El o la docente monitorea el trabajo
de los estudiantes y retroalimenta
P2.5
El o la docente proyecta la guía en
el data y elige a algunos estudiantes
para que salgan a realizar los
ejercicios y en conjunto al resto de
los compañeros poder revisar.
El o la docente pregunta a quienes
tuvieron errores ¿Qué puedes hacer
para corregir los errores? ¿Por qué
crees que te equivocaste? P3.9
secuencia numérica?
El o la docente da a conocer el
objetivo de la clase P3.8
DESARROLLO:
El o la docente entrega a los y las
estudiantes una guía de aprendizaje
(GUÍA DE APRENDIZAJE N°4:
“PATRONES Y SECUENCIAS”)
(DISPONIBLE EN MI AULA).P1.1 y
les invita a realizarla en forma
individual. El o la docente entrega
las instrucciones y determina el
tiempo para llevar a cabo la guía y
constantemente va recordando el
tiempo que falta para finalizar P3.7
El o la docente monitorea el trabajo
de los estudiantes y retroalimenta
P2.5
El o la docente proyecta la guía en
el data y elige a algunos estudiantes
para que salgan a realizar los
ejercicios y en conjunto al resto de
los compañeros poder revisar.
El o la docente pregunta a quienes
tuvieron errores ¿Qué puedes hacer
para corregir los errores? ¿Por qué
crees que te equivocaste? P3.9
(DISPONIBLE EN MI AULA) les
indica que deben realizarla
concentrándose, leyendo
detenidamente, pensando,
respondiendo y revisando. P1.1
DESARROLLO:
El o la docente entrega a los y las
estudiantes la prueba, les invita a
darle una leída en conjunto y que se
familiaricen con ella, para bajar sus
niveles de ansiedad P3.9 luego les
invita a completar los datos, da las
instrucciones, aclara las dudas. Invita
a resolver la prueba. El o la docente
monitorea el desarrollo de la prueba y
va observando y estando atenta a las
dificultades que se puedan presentar
durante esta.
CIERRE:
Se comenta la prueba ¿Qué les costó
más? ¿Qué les resultó más fácil? y la
retroalimenta P3.8

11. Documento creado por Marta Ortiz A. para uso exclusivo de Mi Aula.
CIERRE:
El o la docente invita a cinco
estudiantes a comentar la guía
¿Qué les pareció la actividad?,
¿Les costó llevarla a cabo? ¿Qué
les resultó más fácil? ¿Por qué?
¿Qué les resultó más difícil? ¿Por
qué? ¿Qué aprendieron? P3.9
CIERRE:
El o la docente invita a cinco
estudiantes a comentar la guía
¿Qué les pareció la actividad?,
¿Les costó llevarla a cabo? ¿Qué
les resultó más fácil? ¿Por qué?
¿Qué les resultó más difícil? ¿Por
qué? ¿Qué aprendieron? P3.9
EVALUACIÓN RECURSOS
Heteroevaluación a través de guías formativas y prueba de
finalización de unidad.
Autoevaluación de parte de los y las estudiantes al finalizar
las clases.
Materiales:
 Data
 Calendario
 Tijeras
 Pegamento
 Fideos pintados
 Lana
 Papel lustre
 Guías de aprendizajes
 Apuntes