dimensión holística de la realidad (cfr. Weil 1997). Lo que quiso designar era, sencillamente, una fuerza vital, responsable de la formación de conjuntos. Sería el caso, por poner algunos ejemplos, de los átomos y moléculas en física, de las células en biología o de las ideas en psicología.

1. PRINCIPALES ASPECTOS DE LA
PEDAGOGÍA COMPLEJA
MAESTRIA EN INNOVACIÓN Y DOCENCIA SUPERIOR
TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI
DONAIDA DEL CARMEN REYES MOLINA

2. COMPLEJIDAD: OTRAS VIAS PARA LA
COMPRENSION DE LA REALIDAD
La elaboración teórica salta de lo simple a lo complejo, porque la
complejidad informa a la realidad.
El enfoque holístico considera cada elemento de un campo como un
evento que refleja y contiene todas las dimensiones del campo
Se trata, en definitiva, de que el todo y cada una de sus sinergias se
encuentran estrechamente ligadas en un marco de constantes y
paradójicas interacciones.

3. HOLISMO Y
RETO DEL
PENSAMIENTO
COMPLEJO EN
EDUCACION:
1. La complejidad
del sistema
educativo procede
de su objeto, que
no es otro que el
de transformar a
los seres humanos.
2. La dimensión
del propio
sistema, merced
a la importancia
adquirida por el
sector público
en este ámbito.
3. La complejidad
formal de su
estructura
normativa.
4. La complejidad
informal,
resultado de la
interacción en el
interior del
sistema.
5. La ambivalencia
del sistema, que se
presenta, de una
parte, como cerrado
y, por la otra, como
enormemente abierto
a la sociedad.
6. Su operación y
efectos se
produce en el
largo plazo.
7. La mutua
implicación entre
sistema
educativo y
sistema
económico.
8. Imprecisión en
la medida de los
efectos del
sistema.
9. Las dificultades
para evaluar el
grado de
consecución de
fines y objetivos
generales.
10. La dificultad
para articular
políticas carentes
de ambigüedad.
11. La
conflictividad
inherente al
sistema
educativo.

4. CONSIDERACIONES
FINALES: HACIA UNA
TEORIA HOLISTICA
DE LA EDUCACION
LA REVOLUCIÓN
PEDAGÓGICA PROCEDIDA
POR LA REVOLUCIÓN DEL
PENSAMIENTO
Necesaria para la educación de una cultura
contemporánea, puede fecundarse a través de
la interrelación entre el pensamiento
moriniano y la pedagogía.
ALGUNAS PREMISAS
CONCEPTUALES
La educación como un sistema: como sistema
complejo, es abierto y activo, susceptible de
adaptación y modificación en cada contexto
pues posee la característica de la apertura
sistémica y organizacional.
la educación debe contar con resortes
epistemológicamente precisos en esa
dirección, depurando sus enfoques
explicativos y abriendo nuevas vías al
conocimiento.

5. • Educación
• Escuela
• Sociedad
• Política
• Ciencia
• Cultura
• Tecnología
• Proyectos educativos
• Pedagogía didáctica
• Currículo
• Investigación
• Administración
• Investigación
• Conocimiento
ALGUNAS
PREMISAS
CONSEPTUALES

6. La casualidad: Las
Interacciones:
Las
interrelaciones:
La
Reorganización:
son generadas por
las interrelaciones
entre los
componentes o
elementos del
sistema educativo
complejo en
general y
subsistemas en
particular.
son las que
determinan la
interrelación de
los componentes o
elementos del
sistema y
subsistema
educativo.
permiten
establecer uniones
entre los diversos
componentes o
elementos del
sistema educativo,
complejo en
general y de los
subsistemas en
particular.
son las plurales
relaciones que
pueden darse
entre los diversos
componentes
ajustada a las
necesidades e
intereses
específicos de una
realidad
determinada.

7. INTERACCIONES EXTERNAS
1. El encuentro entre educación-
escuela:
1.No son posibles sin educación la escuela en
proceso de formación y educación, posibilitan una
cultura en el trabajo.
2. En encuentro entre educación-
sociedad:
Este encuentro avizora la posibilidad para lograr
una renovación progresiva del mismo sistema
escolar
3. Encuentro entre cultura-
sociedad:
El conocimiento esta en la cultura y la cultura esta
en el conocimiento, la cultura genera generan los
conocimientos que regeneran la cultura.
4. El encuentro entre educación-
política:
La construcción de la democracia se genera
educando a los ciudadanos.
5. el encuentro entre entre
educación y ciencia-tecnología:
En la educación se deben tener presentes los
cambios en el mundo del conocimiento por la
revolución científica técnica para generar cambios
en el pensar, en el hacer y saber académico.
6. El encuentro entre educación-
cultura:
permite pensar en un escenario donde se
propician las diversas experiencia

8. INTERACCIONES INTERNAS
En primero, el sistema clásico:
Usual y rigurosamente
normativo y prescriptivo
El segundo, el sistema
complejo:
Edgar Morin propone una
epistemología compleja, que
no constituya el centro de la
verdad, sino que gire alrededor
del problema de la verdad, que
descienda, si no a las calles, al
menos a las cabezas, sin duda
esto necesita una revolución en
las cabezas.
En consecuencia se pregunta
por los libretos de las
instituciones educativas de esta
cultura contemporánea es decir
del PEI, las políticas, los
acuerdos, los consensos, los
ideales en suma los cánones
que direccionan las
intencionalidades de las
múltiples escenas de esa gran
obra de la educación y la
formación de los seres
humanos.

9. FUNDAMENTOS
TEÓRICOS DEL
PENSAMIENTO
COMPLEJO DE
EDGAR MORIN
Teoría de sistemas:
toda realidad conocida, desde el átomo
hasta la galaxia, pasando porlamolécula, la
célula, el organismo y la sociedad, puede
ser concebido como sistema
.
Teoría cibernética:
Comencemos por explicar que fue el
matemático y físico Norbert Wiener
(1894‐1964) quien elaboró el concepto de
cibernética en su obra Cibernética y sociedad.
Teorías de la información y la comunicación
Buscaba establecer medidas cuantitativas sobre la
capacidad delos sistemas de transmitir, almacenar y
procesar información. Intentaron–según el autor
citado– descubrir las leyes matemáticas que gobiernan
la información y establecer la medida cuantitativa
mínima que reduce la incertidumbre de un mensaje.

10. Legado piagetiano
Sus planteamientos constructivistas han poseído
el potencial epistémico para traducirse en
planteamientos pedagógicos.
Noción del
“circuito de las
ciencias” de Piaget
Ha establecido la
interdependencia de facto
de las diversas ciencias y
planteó la necesidad de
integración de las ciencias
naturales y humanas.
La noción de
sujeto epistémico
de Piaget
Quien construye la ciencia
es el ser humano e involucra
en esta acción dimensión
subjetiva que transmite,
además, su postura
epistémica.
Origen biológico
del conocimiento
de Piaget Morin
Permaneció en el nivel de la
idea de organización y de
regulación, sin acceder a la
problemática compleja de
la auto‐organización”

11. "La educación es lo que sobrevive
cuando lo que se ha aprendido ya se
ha olvidado."