se explica cómo el aprendizaje y las emociones están relacionadas.

1. EL CEREBRO EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE
Hay que poner emociones en la razón y razón en las emociones
“Se dirigió entonces hacia ellos, con la cabeza baja, para hacerles ver que estaba
dispuesto a morir,..y entonces… vio su reflejo en el agua: EL PATITO FEO SE HABIA
TRANSFORMADO EN UN SOBE RBIO CISNE BLANCO” Hans Christian Andersen-1805-1875

2. “EL AMOR fueel motor de la humanización en la historia que nos dio
origen ,la filogenia y sigue siéndolo en el desarrollo decada ser humano.
Los seres humanos, surgimos del amor.
Los seres humanos somos adictosal amor y dependemos de el para
encontrar la armonía biológica denuestro vivir cotidiano, su carencia
acarrea trastornosemocionalesy problemas de aprendizaje”
Humberto Maturana
A diferencia del cuerpo de los animales que nacen dispuestos al fin de un
proceso puramentebiológico nuestro cuerpo al nacer es un caos lleno de
posibilidades. A este proceso mágico por el que la palabra despierta los
mundos adormecidosque somos se llama educación.(Alves1996)
Lo genético constituyeun punto de partida y se establece un campo de
posibilidadesen las relacionesde nuestro cuerpo con el medio.
Los seres humanos inter-somos, SOMOS CONOTROS, o de lo contrario no
aprendemos a ser humanos. Los distintosprocesos de evolución en la
comunicación humana son la clave para entender el desarrollo y la
evolución de cada persona humana. Aprendemos en estos contextosa
motivarnos, relacionarnos, emocionarnos, dando sentido a nuestra
existencia.
En los círculosacadémicosse tendía a equiparar ciencia y ficción, ahora en
las puertasde este milenio, la brecha entreciencia y cotidianidad seestá
desvaneciendo graciasa los innumerablesavances en la tecnología.
A partir dela década de los 90, que se declaro LA DECADA DEL CEREBRO, allí
se abrió un importanteportal dondeconvergieron lascienciasa brindar
sus aportesrespecto a la modulación, producción, regulación del
comportamiento tanto individual como social tomando como base los

3. principiosdel aprendizajehumano, basados en la neurofisiología del
cerebro.
A lo largo de nuestra evolución como especie hemos desarrollado
herramientasbiocognitivasy emocionalesque nos permitieron la
supervivencia y la trascendencia como seres humanos.
El interactuar con el medio hostil de la sabana en el paleolítico dio como
resultado el crecimiento del cerebro y la potenciación de nuestras
capacidadescomo especie humana.
Emociones como el miedo por ej. Nos ayudan a protegernosdel daño, aun
hoy biológicamente mantenemosla pilo erección de nuestros primeros
ancestrosante situacionesamenazantes. La ira que nos preparo
evolutivamentepara reaccionar anteel ataqueenemigo, encontramosla
alegría y la felicidad en compañía de otros, etc.
El psiquiatra Michael Norden residenteen Seattlepresenta la siguiente
argumentación comparando lostiemposancestralesy nuestro mundo de
hoy.
“La mayoría de nosotrosya no vive en aldeas de unos pocos cientosde
habitanteso menos, tal como lo hacían los hombres de la edad de piedra,
sino mas bien en ciudades atestadasque conforman una aldea global de
casi seis mil millonesde personas. Estas tensiones acumulativasdela vida
moderna han desatado una avalancha de depresión, angustia e insomnio.
Otrosproblemasresultan menos obvio como por ejemplo la obesidad y el
cáncer, la mayoría se auto medica para controlar susemociones”
Grupos humanosconscientes del estrés en las ciudades están construyendo
eco villas o eco aldeas con el propósito demejorar su calidad de vida y
definir su self ecológico.
En conclusión somos analfabetosemocionales, hemos manejado los iconos
y herramientasde nuestra cultura, hemos dominado en gran partela
naturaleza, hemoscreado ciudades cada vez más modernas y con servicios

4. muy sofisticados, pero todavía no hemos podido vencernos a nosotros
mismos, manifestando ansias de poder, incitando a guerras, desnutrición,
marginación, desigualdad social, no cuidamosnuestro planeta, y tantas
otrascircunstanciasqueno nos permiten evolucionar , humanizarnos ,dela
hominización a la humanización,… salir dela espiral que consume ,devora,
las ilusiones, los proyectosen común, nuestrasmotivacionesy sueños no
permitiendo el renacer de lo humano en el hombre. Es así que:
LA ULTIMA FRONTERA DEESTE MUNDO Y QUIZAS LA MAS GRANDESE
ENCUENTRA EN EL INTERIOR DE LAS PERSONAS
EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y EL COEFICIENTEEMOCIONAL
DOS CARAS DEUNA MISMA MONEDA
"... la inteligencia académica no ofrece prácticamente ninguna preparación para
los trastornos -o las oportunidades- que acarrea la vida... La vida emocional es
un ámbito que, al igual que las matemáticas y la lectura, puede manejarse con
mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades... la
aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que podemos
utilizar cualquier otro talento, concluido el intelecto puro".
A finalesdel s. XIX el Gobierno francés obligó a todoslos niños a
escolarizarse, por eso A. Binet fue el encargado de confeccionar unas
pruebas para saber qué niños tenían retrasos. Estas pruebas las pasó a
escolares de entre 3 y 15 años y las llamó Pruebas de Inteligencia.
Binet comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos
físicos, como el tamaño del cráneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el
puño, etc. Rechazó, pues, el método biométrico por el que abogaba Sir
FrancisGalton, proponiendo en cambio un método de ejecución en el cual la
inteligencia secalculaba sobrela base de tareasque exigían comprensión,
capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc.

5. También introdujo el concepto de edad mental o capacidad promedio que
se supone posee un individuo y en particular un niño en una franja de edad
determinada.
Pero no somos solo seres intelectuales, también poseemos un cerebro
emocional localizado en el área límbica, zona temporal medial en el di
encéfalo, es la llamada vía corta de aprendizajedebido a la rapidez que
elabora la respuesta a partir deun estimulo ambiental ya sea amenazante
o placentero.
Sin embargo el termino inteligencia emocional seutilizo por primera vez en
el año 1990 por Peter Salovey, de la Universidad de Harvard, y John Mayer,
de la Universidad de New Hampshire, los cualesla definen como
“la capacidad decontrolar y regular las emocionesde uno mismo para
resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para si
mismo y para los demás” es también guía del pensamiento y de la acción.
Daniel Goleman toma como base los estudios de Salovey y Mayer,
centrándoseen temas tales como el fundamento biológico delas emociones
y su relación con la partevolitiva del cerebro, la implicación dela
inteligencia emocional en ámbitoscomo las relacionesde pareja, la salud, y
fundamentalmenteen el ámbito de la educación desde las familiasy en las
aulas.-
INVESTIGACIONES DE J. LEDOUX Y ANTONIO DAMASIO
El Dr. Joseph Le Doux, profesor del Centro de Neurología de la Universidad
de Nueva York explica como las rutasneurales que nos indican la formación
de memorias sobre emociones primitivasy experienciasemocionales(como
el miedo) han sido trazadas.
“Para la ciencia ha sido muy difícil estudiar la emoción. El concepto de
emoción ha sido intangible. Sepuede analizar como el cerebro procesa
estímulosemocionales para producir una respuesta emocional”

6. El neurólogo Antonio DAMASIO presenta su trabajo deinvestigación
Definiendo la emoción como un conjunto complejo de respuestas químicasy
neuronalesque forman un patrón distintivo. Estasrespuestas son
producidaspor el cerebro cuando detecta un estímulo emocionalmente
competente, es decir, cuando el objeto o acontecimiento, real o
rememorado mentalmente, desencadena una emoción y las repuestas
automáticascorrespondientes. Estasrespuestas provienen de un cerebro
preparado evolutivamentepara responder a determinadosestímulos
competentesademás de los repertoriosconductualesaprendidosa lo largo
de toda una vida de experiencias. El resultado primario de estas respuestas
es un cambio en el estado del propio cuerpo y en el estado de las
estructurascerebralesque cartografían en cerebro y que son el fundamento
del pensamiento. El objetivo final de estas respuestas es el propiciar queel
organismo se orientea su supervivencia y bienestar.

7. La naturaleza es sabia, si solo fuéramos lógicosen vez de tener un
cerebro emocional no tendríamosmotivo alguno por luchar por la
supervivencia, por vivir mejor el día de mañana, seríamos como un
ordenador, respondiendo mecánicamentea los requerimientosdel
ambiente.-
La mayoría de las personas son incapaces de controlar susemociones,
somos analfabetosemocionales, se piensa con la cabeza pero se actúa
llevadospor las tormentasemocionales. Incapacesde controlar su ego,
orgullo, envidia, ira, depresión son despedidos del trabajo, expulsadosde
colegios, suspenden asignaturas, pierden amigos, son peores personas y
jamás podrán ser la persona que quieren ser mientraslas emocionessigan
azotando con el látigo sus pensamientos y su corazón.
LAS VENTANAS DE LA ALFABETIZACION EMOCIONAL
“Si un día tienes que elegir entre le mundo y el amor,…
RECUERDA:Si eliges el mundo quedarassin amor, pero si eliges el
AMOR, con el conquistarasel MUNDO” Albert Einstein

8. JAMES R. FLYNN, académico de Filosofía Política dela Universidad de
Otago, en Nueva Zelanda dice que el coeficienteintelectual ha aumentado
en un índicedel 20 % desde que fue medido por primera vez en principiosde
este siglo. Podría tratarsepor innumerablesvariables:adelantosen la
medicina, mejores cuidadosneonatales, mayor cobertura sanitaria, pero…
paradójicamenteel coeficienteemocional ha disminuido, se arribo a esta
conclusión en base a estadísticassobre la infinidad deproblemas
emocionalesdetectadostanto en niños y adolescentes en estos últimos50
años. Se han producido en la sociedad cambiosmuy complejos:divorcios, la
influencia negativa delos medios, faltasde respeto en la familia , en la
escuela, la droga, el alcoholismo, la marginación, menosdedicación por
partede las familiasa la educación integral desus hijos, tanto en lo
cognitivo como en el campo emocional.-
La Dra. Stipek señala al respecto:” Hasta la edad de 6 o siete años los niños
mantienen altassus expectativasen cuanto al éxito, optimismo, motivación
a pesar de estar en ambientesdesfavorables, pasado este umbral y sin una
buena motivación desdela familia o desde la escuela, el nivel decae, hay

9. falta de entusiasmo, baja autoestima, pensamientosnegativosque
redundaran en conductasdelictivas.
La Dra. ELAINE DE BEAUPORT, en una conferencia en Colombia manifestó:
…”a los educadores y educadorasles digo: si un niño o una niña no está
“enamorado”de su maestra o su maestro o por lo menos no está
enamorado de lo que está aprendiendo manda la información a memoria a
corto plazo y aprende solo para pasar el examen, luego ese contenido se
pierde, no hay aprendizaje. En cambio si esta con su parteemocional
involucrada, allí tendrá acceso a su memoria a largo plazo y va a recordar
por más tiempo lo aprendido.
NEUROBIOLOGIA DE NUESTRAS EMOCIONES
CEREBRO TRIUNO.SISTEMA LIMBICOY EDUCACION
El cerebro no funciona por separado, procesa e integra información que
recibepor los canalessensoriales, conformando una unidad y respondiendo
de manera global a los estímulosque le presenta el medio circundante.
A travésde la evolución, el cerebro ha adquirido trescomponentesque
aparecieron progresivamentey se superpusieron, para dar a la vida del
hombre mayor adaptación, herramientaspara la supervivencia y mejorar
las respuestas a los distintosrequerimientosde su ambiente.
El cerebro más antiguo es el cerebro reptil, comprendelasestructurasdel
tallo encefálico, medula, cerebelo, mesencéfalo, el núcleo basal más
antiguo, el globo pálido y los bulbos olfatorios(conocido en la evolución
como rin encéfalo o primer cerebro).-
El cerebro intermedio o cerebro mamífero:comprendelas estructurasdel
sistema límbico, alojado profundamentedentro delos hemisferios

10. cerebrales y tiene la función primaria deregular nuestrasemociones e
impulsos.
En el se destaca el hipocampo, la amígdala,fornix, tálamo, área tegmental
ventral, septum, área pre frontal, gyruscingulata, todosellosrelacionados
con los estados afectivosy comporta mentales.
Por último el cerebro superior, neocortex o corteza cerebral con 6 capas de
célulasque marcaron la diferencia evolutiva con respecto a las otras
especies del planeta.
La corteza posee cuatro lóbuloscon sus funcionesbien diferenciadas:lóbulo
temporal, parietal, frontal y occipital.-
Comprender esta conceptualización y el aportede los neurocientificoscomo
Mc Lean, Dennison ,Herrmann que sostienen esta base del modelo
tricerebrar sirvecomo base teórica al campo educativo para interpretar
adecuadamenteel proceso in teractivo queocurreen el aula de clase y
desarrollar un sistema de instrucción adecuado, integrado, quetomeen
cuenta las diferentesáreas del cerebro y sus actividadesespecificas.
Nummela y Rosengren-1986, consideran quetoda nueva información o
aprendizajeenvuelveun contenido emocional o se halla asociado con algún
contexto emocional. Deallí que cuando se quierelograr que el alumno
aprenda, el sentimiento y la motivación del alumno hacia el educador, la
escuela o la materia interaccionan con sus habilidadespara manejar la
información potenciando o no los aprendizajes.-
El aprendizajeserá mas efectivo a medida que se activen áreas en el
cerebro que promuevan captar los estímuloscon el cerebro total.

11. El sobre énfasis en el sistema educativo en el desarrollo del área lógico
verbal ha hecho aparecer erróneamentea dicha área como la determinante
en el aprendizajeescolar.
Esto no implica superioridad en otrasáreas como la viso espacial, existen
personas mas orientadashacia un tipo de procesamiento de información
verbal, mientrasque otrosson mas eficientescuando trabajan con
información no verbal, de allí los distintosestilosde aprendizaje.
Por ej. Un estudianteque perciba el ambienteo clima de clase inseguro,
amenazador, hostil, en lugar de estimulante, experimenta una interferencia
emocional muy fuerteen el intento de aprender.
EL APRENDIZAJEES EMOCIONAL.
Lozanov señalo que existen barreraspara aprender que actúan como filtros
emocionalesy determinan la aceptación o rechazo de la nueva información
por partedel estudiante.
Estas barrerasactúan como alarmasque se activan automáticamentecon
el propósito de autoprotección y con la actuación dedeterminados
neuropeptidosdirectamenterelacionadoscon las fuentes externasdel
estimulo. Lozanov sostiene que estas barrerassurgen cuando el alumno
percibeuna falta de confianza en el docente:
*como persona o autoridad
*en cuanto a la habilidad intelectual y dominio decontenido.
*Raport o vínculo emocional

12. Estas barrerasexisten tanto a nivel conscienteo subconscientey cuando un
estudiantepasa por esto el foco de atención se traslada desde lo
meramente académico al campo emocional
LAWRENCE SHAPIRO en su libro “La inteligencia emocional en los
niños”comenta lo siguiente en el capítulo quetrata sobrela persistencia y
esfuerzo de los niños en el trabajo escolar:
Persistencia Y Esfuerzo
Idealizamos a la gente que alcanza el éxito a través del trabajo duro y sin embargo
tanto los padres como los educadores se muestran inseguros respecto de la forma
de infundir en los niños las capacidades del CE relacionadas con la persistencia,
diligencia y ambición. Una de las experiencias más inquietantes para los padres es
darse cuenta de que sus hijos han dejado de preocuparse por su educación, una
situación demasiado común en nuestro país, donde el porcentaje de analfabetos
sigue aumentando y el 17 por ciento de los niños no completan el secundario.
La señora Campbell tenía miedo de acudir a la reunión anual de docentes
relacionada con su hija, Cindy. Después de todo, ya sabía que Cindy no era una
estudiante motivada. No parecía preocuparse en lo más mínimo por sus
calificaciones, y sus profesores pensaban que estaba perdiendo un excelente
intelecto.
Para empeorar las cosas, los docentes sugerían que la culpa recaía de alguna
manera en los Campbell. ¿Pero qué esperaban que hicieran? Suplicaron, castigaron,
amenazaron y sobornaron a su hija, todo en vano.
Lo que más perturbó a los padres de Cindy fue la velocidad con la que su hija se
convirtió en una estudiante de bajo desempeño. Les parecía increíble que sólo un
año antes Cindy amara a su maestra, hiciera siempre sus tareas de la escuela a
tiempo y fuera descripta como una estudiante "modelo". Ahora parecía

13. malhumorada, se ausentaba frecuentemente de la clase y su promedio de
calificaciones había caído de un "B" sólido a un "C". Para los Campbell y para los
docentes, Cindy parecía estar yendo a la deriva. Cómo hacer para recuperarla
constituía un enigma.
La historia de Cindy es muy común. Muchos niños a los doce o trece años
comienzan a perder interés por la escuela y simultáneamente la influencia de sus
padres se debilita. Aunque es sabido que muchos adolescentes se vuelven esclavos
de sus hormonas.
En otro apartado de su libro Lawrence Shapiro señala:
Lograr Que La Educación Sea Algo Importante Para Los
Intereses Y El Estilo De Aprendizaje De Su Hijo
David, un niño de once años, era considerado un estudiante brillante pero sin
motivación. El hecho de que uno de sus padres fuera asesor psicopedagógico y el
otro profesor de inglés en un colegio local hacía aun más evidente su falta de
entusiasmo por la escuela. No era que David se opusiera a aprender; de hecho, la
lectura era uno de sus mayores placeres. Pero David quería leer lo que le
interesaba y esto no solía ser lo que su maestra le encargaba. Devoraba libros
sobre la Guerra Civil, el béisbol, la geología y cualquier tipo de ciencia ficción. La
mayoría de los amigos de David eran considerados estudiantes "promedio", aunque
sus docentes pensaban que podían desempeñarse mejor, una evaluación basada en
parte en el conocimiento asombroso de los niños sobre trivialidades deportivas.
Los padres de David le explicaron a su asesor psicopedagógico cómo él y sus
amigos pasaban el tiempo nombrando cada jugador de las ligas de béisbol nacional
y norteamericana, las posiciones en las que jugaban y sus promedios de golpes. Sin
embargo, ni uno solo de ellos sabía la fecha de la firma de la Carta Magna, la
primera pregunta de su examen de historia de mediados de semestre y el tema de
tres semanas de estudio.

14. Todos los niños (y los adultos) aprenden más rápidamente cuando perciben que latarea
es importante para sus vidas. Los educadores, particularmente los que son docentes de
niños pertenecientes a una minoría, han criticado durante mucho tiempo el programa de
estudios escolar estándar justamente por esa razón,preguntándose por qué los niños
podrían sentirse motivados de permanecer en laescuela y aprender si no pueden
relacionar lo que se les enseña con los problemas de su vida cotidiana. Una premisa
básica de la inteligencia emocional es que la falta de sentido de lo que debe aprenderse
constituye un factor crítico para que sea realmente asimilado.
Un estudio sociológico dirigido por Geoffrey Saxe sobre niños de la
calle que viven en los suburbios urbanos de Brasil, recalca lo que los
niños son capaces de lograr cuando una tarea tiene sentido. Saxe
entrevistó a los niños golpeados por la pobreza cuya supervivencia
dependía de la venta de golosinas en las esquinas para ganar
suficiente dinero para lo elemental de la vida. Descubrió que, aunque
dichos niños no tenían una educación formal, creaban su propio
sistema aritmético basado en la intuición que les permitía llevar a cabo
cálculos complejos para comprar golosinas a precio mayorista y luego
revenderlas a un precio diario minorista, tomando en cuenta la
inflación brasileña, que superaba el 250 por ciento anual.
EN CONCLUSION:
Emoción y aprendizaje, conocimiento y amor, no existe
aprendizaje sin emociones. Aprender es más difícil en un
contexto emocional neutro y más aun en uno negativo.
Amor y conocimiento son dos cosas alternativas, el amor es el
fundamento mismo de la vida humana.
Afectividad y deseo de reconocimiento y de aceptación es la base
de la convivencia y del propio conocimiento.

15. Referencias bibliográficas
Boris Cyrulnik: “La maravilla del dolor”
Daniel Goleman:”La inteligencia emocional”
Federico Re,Padre M. Bautista: “Nuestra salud mental”
Joseph Ledoux:”El cerebro emocional”
Lawrence Shapiro:”La inteligencia emocional en los niños”