EJERCICIO DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

1. PERIODO 1831-2
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Curso: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Asesor: Martha Patricia Casañas Gutiérrez
Presentado por: Stephanie Marisol Espinoza Pérez
ID: 00000191905
Unidad 4. Didáctica crítica.
Sesión 4: Los planteamientos de la didáctica crítica
Fecha de entrega: 07/10/2018

3. INTRODUCCIÓN:
• Los planteamientos de la didáctica crítica refieren al uso de la política en el acontecer de los objetivos
y aprendizajes de los planes y programas de estudio que deben ser realizados desde el docente que
representará al grupo o clase que se preparara. En ese sentido se realizará a continuación un ejemplo
de aprendizaje basado en la didáctica crítica, considerando los tres principales momentos: apertura,
desarrollo y cierre.
• En la educación actual el aprendizaje significativo se ha vuelto clave en los procesos estudiantiles,
esto le permite a la didáctica crítica, relacionar al
estudiante con su contexto real. El cambio se observa en la
relación y rol maestro- alumno, herramientas, técnicas,
métodos, elaboración de programas, secuencias didácticas,
formas de evaluación, situaciones de aprendizaje
significativo, los conocimientos estructurados de
manera significativa, etc.

4. Desarrollo:
Para el logro de los objetivos, la situación de aprendizaje debe ser elaborada por medio de
tres partes:
• Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento
• Desarrollo: elaboración del conocimiento
• Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis
Debe quedar claro que no se debe perder de vista el papel activo del estudiante, el logro de los objetivos enfocados al
desarrollo de conocimientos y habilidades, objetivos en base a las necesidades de los estudiantes y a su contexto social.
A través de la dialéctica como lo menciona rodríguez (1977, citado en pansza), por ejemplo, al estudiante a ser participe
activo de la solución de problemáticas reales (surgidas de su contexto en base a sus necesidades e intereses tomando en
cuenta sus conocimientos previos), en donde tenga que relacionar los conocimientos de todas las demás asignaturas que
haya cursado e incluso experiencias propias puesto que el estudiante no es sujeto abstracto sino un ser humano en el que
todo lo vivido, su presente, su pasado y su futuro, está en juego en su proceso de aprendizaje ( pansza, 2005).
El aprendizaje no es un estado único sino un proceso en construcción que implica crisis, paralizaciones, retrocesos,
resistencias al cambio, etc., En donde el proceso es más importante que los resultados, mientras que al maestro lo lleva a
tomar una postura de facilitador de conocimientos que promueve (con su experiencia) escenarios didácticos, con lo que el
estudiantes se ve obligado a utilizar múltiples herramientas, metodologías, técnicas, instrumentos de enseñanza y
reconocer los criterios de evaluación que le brindan un mejor conocimiento.

5. • Asignatura: historia
• Grado 2 de secundaria
• Profesora: Stephanie Marisol Espinoza Perez
• Capo formativo: exploración y comprensión del mundo social
• Nombre de la situación de aprendizaje: análisis del proceso de
la segunda guerra mundial
• Competencias: comprensión del tiempo y el espacio históricos,
manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para
la convivencia
Tema segunda guerra mundial
• Unidad 4: el mundo entre 1920 y 1960
• 4.2 la segunda guerra mundial
• 4.2.1 el conflicto armado y sus efectos en el mundo.
• Aprendizaje esperado: Analiza el desarrollo de la segunda guerra mundial y sus consecuencias
económicas y sociales.
• Asignaturas con las que mantiene relación: Formación cívica y ética, español, química, etc.
• Tiempo estimado: 4 horas
Inicio.
• Pregunta generadora ¿la segunda guerra mundial es un conflicto que se podía evitar?
• Los alumnos realizarán una lluvia de ideas, en la cual digan lo que piensen acerca de las condiciones
que obligaron a la construcción de la segunda guerra mundial y si es que se pudo haber evitado ¿cómo
hubiera sido posible?

6. Desarrollo:
Analiza sobre las múltiples causas de la Segunda Guerra Mundial, para ello el estudiante debe realizar en primera instancia una
revisión de los procesos históricos que marcan a la 2GM. Desde los antecedentes, causas, desarrollo, cierre, consecuencias.
Posteriormente el alumno revisará mapas animados en internet sobre el avance de las tropas aliadas. Para complementar el tema dará
revisión a la película “La lista del Shilder”, en la cual debe de reconocer el proceso de la guerra, analizar las causas- desarrollo y
consecuencias de la misma y anotarlas en un cuadro descriptivo como el siguiente:
Posteriormente realizará un ensayo de tres cuartillas (sin contar la portada) sobre la segunda guerra mundial, poniendo énfasis en las
circunstancias que obligaron a que se desarrollase y si se pudo haber evitado ¿De qué forma? Hubiera pasado.
Cierre:
Forma de evaluación:
Se evalúa el cuadro comparativo revisando:
Al menos 5 ideas en cada apartado 10%, ubicación de las fechas 1942-1949 20%. El alumno debió colocar al menos el nombre de los
mandatarios participantes de la guerra y sus países 20%.
En el ensayo:
Introducción 10%
Desarrollo 30% colocando los antecedentes, el desarrollo, las consecuencias de la 2da Guerra Mundial.
Conclusión 10%
Referencias 5%
Causas Desarrollo Cierre

7. • Conclusiones:
La didáctica crítica enfatiza el proceso que lleva a cabo el estudiante en su aprendizaje
de manera significativa más allá de los resultados obtenidos, a diferencia de la escuela
tradicional en donde los resultados eran lo más importante para lograr el proceso de
aprendizaje. El constructivismo que enmarca a la didáctica crítica permite al estudiante y
el proceso educativo que se lleva en y por él, utilizar situaciones de aprendizaje
mediante la apertura, desarrollo y cierre en un salón de clases, lo que permite que el
docente sea quien se encargue de planificar una secuencia didáctica de manera
sistematizada y no improvisada, en donde exista la relación de conocimientos
(transversalidad) no solo entre materias sino con la realidad que afronta el estudiante,
es decir, que los objetivos planteados vayan más allá de los simples contenidos evitando
la fragmentación del conocimiento y la confusión entre los actores educativos que
llevaban al desinterés del alumno por su educación.
En ese sentido la didáctica crítica le permite insertarse de manera adecuada en la
sociedad y en el campo laboral en un mundo donde la globalización es la base de la
competencia social.

8. • REFERENCIAS:
• Sesión 4 Modelos De Diseño Y Desarrollo De Estrategias Instruccionales, Consultado
en, Http://Online.Aliat.Edu.Mx/Adistancia/Moddisenoydesarrollo/U4/S4_02.Html , 02 De
Octubre 2018.
• Ramírez Bravo, Roberto. La Pedagogía Crítica. Una Manera Ética De Generar Procesos
Educativos. Segunda Época, No. 28. Segundo Semestre De 2008.
• Pansza, Margarita, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. Instrumentación Didáctica,
Consultado En
Http://Online.Aliat.Edu.Mx/Adistancia/Moddisenoydesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacio
n_didactica.Pdf , 02 De Octubre 2018