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science and knowledge service
Joint Research Centre
Retos de la transformación
del sistema educativo
en Europa
I Congreso Nacional de Ecucación CESED, 2 Marzo 2018
Christine Redecker
2
El Centro Común de Investigación (JRC, Joint Research Centre)
Sevilla: estudios socio-económicos
sobre "Crecimiento e Innovación"
Unidad B4: Capital Humano y Empleo
• El único servicio de la
Comisión encargado
directamente de la
investigación.
• Proporciona el consejo
científico y know-how
técnico para dar apoyo
las políticas de la UE
3
Abril2016
Digital Agenda Score Board, 201
Reto: Competencias
Fuentes: COM(2016) 381 final: A new Skills Agenda for Europe / Europe's
Digital Progress Report 2016 – Digital inclusion and skills / ICT in
Education 2013 Survey / European Skills and Jobs Survey / OECD and
European Union (2015), The Missing Entrepreneurs 2015: Policies for
Self-Employment and Entrepreneurship, OECD.
70 millones
de europeos carecen de
suficiente capacidad de
lectura, escritura y
aritmética
Hasta el 25% de los
jóvenes titulados en
educación superior
(de 24 a 35 años) se
consideraban
sobrecualificados para
sus trabajos
45% de la población
de la UE y el 37% de
la población activa de
la UE tienen
capacidades
digitales
insuficientes.
100 millones de
europeos nunca
han utilizado
Internet
40% de las empresas europeas afirman que
no pueden encontrar personas con las
habilidades adecuadas
4
Reto: Competencias digitales en España
http://ec.europa.eu/newsroom/document.cfm?doc_id=43043
5
Almost all jobs, require some level of
digital skills
70% of teachers in the EU recognize
the importance of training in digital-
supported ways
Learners expect more
personalization, collaboration much
of it being possible through digital-
supported learning
63% of nine year olds do not study at a
'highly digitally-equipped school'
with appropriate equipment, fast broadband and high 'connectivity'
Only 20-25% of students are taught by
digitally confident and supportive
teachers.
Between 50% and 80% of students in the EU
never use digital textbooks, exercise
software, broadcasts/podcasts, simulations or
learning games.
Sources: New Skills Agenda for Europe, COM(2016) 381
Opening Up Education Communication, COM(2013) 654
"There is a need for boosting teachers' digital competences"*
*http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/education-technology_enReto: educación
Reality Expectations
6
Respuestas de la política europea
Competencias claves Plan de Acción de Educación Digital
COM(2018) 22 finalCOM(2018) 24 final
17 enero 2018
7
Competencias claves y educación digital
Competencias claves Plan de Acción de Educación Digital
1. lectoescritura
7. emprendedora
6. cívica
5. personal, social y de aprendizaje
4. digital
ciencia, tecnología e ingeniería
3. matemática,
2. lingüística
8. conciencia y expresión culturales
1: Hacer un mejor uso de la
tecnología digital para la
enseñanza y el aprendizaje
2: Desarrollar competencias
y capacidades digitales
pertinentes para la
transformación digital
3: Modernizar la educación
mediante la previsión y un
mejor análisis de los datos
8
Respuestas: Contribución de JRC
4. digital
1: Hacer un
mejor uso de la
tecnología
digital para la
enseñanza y el
aprendizaje
2: Desarrollar competencias y
capacidades digitales
pertinentes para la
transformación digital
Dig
Comp
Entre
Comp
Pers
Comp
Dig
Comp
Edu
Dig
Comp
Org
7. emprendedora
5. personal,
social y de
aprendizaje
(forthcoming)
9
DigComp: ¿Qué es?
Dig
Comp
Identificación y
descripción de los
componentes claves de
la competencia digital
(DC) en términos de
conocimiento,
habilidades y
actitudes.
Un marco completo, científico y validado
No se trata solo de habilidades técnicos
¿Para qué?
 Marco a los que iniciativas
actuales puedan referirse (Cf.
CEFR)
 Herramienta para la
implementación, medición,
desarrollo del currículo, de
certificación y autoevaluación.
10
11
1. Información y
alfabetización
digital
1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenido digital
1.2 Evaluación de la información, datos y contenidos digitales
1.3 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenido digital
2. Comunicación
y colaboración
2.1 Interacción mediante las tecnologías digitales
2.2 Compartir información y contenidos digitales
2.3 Participación ciudadana en línea
2.4 Colaboración mediante canales digitales
2.5 Netiqueta
2.6 Gestión de la identidad digital
3. Creación de
contenidos
digitales
3.1 Desarrollo de contenidos digitales
3.2 Integración y reelaboración de contenidos digitales
3.3 Derechos de autor y licencias
3.4 Programación
4. Seguridad
4.1 Protección de dispositivos
4.2 Protección de datos personales e identidad
4.3 Protección de la salud
4.4 Protección del entorno
5. Resolución de
problemas
5.1 Resolución de problemas técnicos
5.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
5.3 Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
5.4 Identificación de lagunas en la competencia digital
12
13
TEACHER PROFESSIONAL
DEVELOPMENT
E & T CONTENT
/STUDENT ASSESSMENT
ASSESMENT FOR
EMPLOYABILITY
POLICY SUPPORT,
FRAMEWORK
IMPLEMENTATION
SPAIN
The Min. of Education, INTEF created Common
Framework for Teacher Digital Competence
based on DigComp. Use agreed between State
and Regional governments.
LITHUANIA
Translation of the DigComp framework by the
Education Development Centre. Used for
Teacher PD
NAVARRA, SPAIN
Navarra Department of Education uses DigComp as a
key reference for strategic planning
EXTREMADURA, SPAIN
Extremadura implements Teachers Digital
Competence Portfolio based on DigComp
Member State
implementations
ESTONIA
From 2017 on, all 9th graders will
be evaluated using DigComp
BASQUE COUNTRY, SPAIN
Ikanos project developed by the Basque Government
to deploy the Digital Agenda. Free DigComp self-
assessment and training
POLAND
The Min. of Digital Affairs published a catalogue
of digital competence frameworks for Digital
Poland 2014-2020 referring to DigComp
POLAND
Training for certification purposes based on
DigComp provided by ECCC Foundation and
ECDL in Poland.
NORWAY
The Centre for ICT in Education uses DigComp as a
references to develop a DigComp framework for the
teaching profession
ITALY
Italian Digital Agenda
will translate and implement DigComp as
part of its strategy
PORTUGAL
The Min. of Education uses DigComp as an input
for teachers' PD. Translation by CIDTFF,
supported by the MoEFLANDERS, BELGIUM
Dept. of Education use DigComp for a curricula review
and development of adult education courses
EMILIA-ROMAGNA REGION, IT
Uses DigComp to re-design courses/materials in Pane
e internet,
an e-inclusion initiative
CROATIA
e-Schools project by Croatian Academic and
Research Network uses DigComp to support
teachers
FRANCE
PIX platform being developed by the Min. of
Education to certify digital skills based on
DigComp
ANDALUCIA, SPAIN
"Andalucia digital" offers free DigComp self-
assessment and training for job-seekers
MALTA
Use of DigComp by the Ministry for Education and
Employment in Maltese "Digital Strategy "
SLOVENIA
Translated by National Education Institute.
DigComp used in assessing students in ICT
UNITED KINGDOM
Basic Digital Skills framework,
created by GO UK, aligns with DigComp
REBIUN, SPAIN
The Network of Spanish University Libraries (REBIUN)
uses DigComp to upskill students in 76 Spanish
universities
GERMANY
A new strategy 'Education in the digital world'
(Bildung in der digitalen Welt) builds on DigComp (+2
other frameworks)
14
15
Dig
Comp
Dig
Comp
Edu
Dig
Comp
Org
16
Estado
actual
Estado
futuro
SELFIE
Herramienta de
autoreflexión
Enfoque holístico -
entendimiento común
DigCompOrg
Marco conceptual
Auto-reflexión y plan de acción
para la mejora
Evaluación externa,
reconocimiento, formación…
?
Evaluación y apoyo
externo
Apoyar a la transformación digital de los centros educativos
Teaching& learning
practices
Collaboration &
networking
Sectorspecific
Professional
development
Assessment practices
Content & curricula
Infrastructure
Leadership &
governancepractices
https://youtu.be/n_Ma0-2f_1w
18
España ha participado en el pilotaje de SELFIE (Oct 2017) con
123 (20%) de un total de 643 centros repartidos en 14 países europeos
19
Dig
Comp
Dig
Comp
Edu
Dig
Comp
Org
20
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu
21
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
3
Guía
Enseñanza
3.2
3.3
3.4
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓ
N
4
Retroalimentación
y planificación
Estrategias de
evaluación
4.1
4.2 Analizar evidencia
4.3
2
Gestionar,
proteger,
compartir
RECURSOS
DIGITALES
2.1 Seleccionar
2.2 Crear y modificar
2.3
Accesibilidad e
inclusión
Diferenciación y
personalización
Participación
activa
5.1
5
5.3
5.2
COMPROMISO
PROFESIONA
L
1
Colaboración
profesional
Práctica reflexiva
1.1
1.2
1.3
1.4 Formación digital
6.1
6.2
6.3
6
Creación
6.5
FACILITAR LA
COMPETENCIA
DIGITAL DE LOS
ESTUDIANTES
Información
Competencia
s
profesionale
s
Competencias pedagógicas
Competencias
de los
estudiantes
Comunicación
Uso responsable6.4
Solución de
problemas
3.1
Comunicatión
organizacional
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
auto-dirigido
EMPODERAR
A LOS
ESTUDIANTE
S
22
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
3
Guía
Enseñanza
3.2
3.3
3.4
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓ
N
4
Retroalimentación
y planificación
Estrategias de
evaluación
4.1
4.2 Analizar evidencia
4.3
2
Gestionar,
proteger,
compartir
RECURSOS
DIGITALES
2.1 Seleccionar
2.2 Crear y modificar
2.3
Accesibilidad e
inclusión
Diferenciación y
personalización
Participación
activa
5.1
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5.3
5.2
COMPROMISO
PROFESIONA
L
1
Colaboración
profesional
Práctica reflexiva
1.1
1.2
1.3
1.4 Formación digital
6.1
6.2
6.3
6
Creación
6.5
FACILITAR LA
COMPETENCIA
DIGITAL DE LOS
ESTUDIANTES
Información
Comunicación
Uso responsable6.4
Solución de
problemas
3.1
Comunicatión
organizacional Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
auto-dirigido
EMPODERAR
A LOS
ESTUDIANTE
S
El núcelo pedagogico
23
En el aula tradicional, 3.1 es la competencia más importante
3.1 Enseñanza
Planear e implementar dispositivos
y recursos digitales en el proceso
de enseñanza, a fin de mejorar la
efectividad de las intervenciones
de enseñanza. Administrar y
organizar adecuadamente las
intervenciones de enseñanza
digital. Experimentar y desarrollar
nuevos formatos y métodos
pedagógicos para la instrucción.
24
Aprendizaje en la era digital
El poder transformador de las nuevas tecnologías
25
Usar las nuevas tecnologías para
fomentar y mejorar la colaboración del
alumno. Permitir que los alumnos
utilicen tecnologías digitales como
parte de tareas colaborativas, como
un medio para mejorar la
comunicación, la colaboración y la
creación de conocimiento colaborativo.
Usar nuevas tecnologías para apoyar el
aprendizaje autorregulado de los
estudiantes. Para permitirles a los
estudiantes planear, monitorear y
reflexionar sobre su propio
aprendizaje, proporcionar evidencia de
progreso, compartir ideas y proponer
soluciones creativas.
Los dos pilares principales del aprendizaje en la era digital
3.3 Aprendizaje colaborativo 3.4 Aprendizaje auto-dirigido
26
Consecuencias
Si la colaboración de los estudiantes y el aprendizaje
autorregulado se convierten en la norma, se necesitan
nuevas formas de proporcionar apoyo.
Utilizar tecnologías y
servicios digitales para
mejorar la interacción con
los alumnos, individual y
colectivamente, dentro y
fuera de la sesión de
aprendizaje. Utilizar las
tecnologías digitales para
ofrecer orientación y
asistencia oportuna y
específica.
3.2 Guia
27
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
3
Guía
Enseñanza
3.2
3.3
3.4
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓ
N
4
Retroalimentación
y planificación
Estrategias de
evaluación
4.1
4.2 Analizar evidencia
4.3
2
Gestionar,
proteger,
compartir
RECURSOS
DIGITALES
2.1 Seleccionar
2.2 Crear y modificar
2.3
Accesibilidad e
inclusión
Diferenciación y
personalización
Participación
activa
5.1
5
5.3
5.2
COMPROMISO
PROFESIONA
L
1
Colaboración
profesional
Práctica reflexiva
1.1
1.2
1.3
1.4 Formación digital
6.1
6.2
6.3
6
Creación
6.5
FACILITAR LA
COMPETENCIA
DIGITAL DE LOS
ESTUDIANTES
Información
Comunicación
Uso responsable6.4
Solución de
problemas
3.1
Comunicatión
organizacional Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
auto-dirigido
EMPODERAR
A LOS
ESTUDIANTE
S
Oportunidades y desafíos de la enseñanza digital
28
Oportunidades
Utilizar las tecnologías digitales para
abordar las diversas necesidades de
aprendizaje de los alumnos,
permitiendo que los alumnos avancen
a diferentes niveles y velocidades, y
que sigan caminos y objetivos de
aprendizaje individuales.
3.2 Diferenciación y personalización 3.3 Participación activa
Utilizar las tecnologías digitales para fomentar
el compromiso activo y creativo de los
alumnos con un tema. Usar las tecnologías
digitales dentro de las estrategias pedagógicas
que fomentan las habilidades transversales de
los alumnos, el pensamiento profundo y la
expresión creativa. Abrir el aprendizaje a
nuevos contextos del mundo real
29
Desafios
Garantizar el acceso a recursos y actividades de aprendizaje, para todos los
estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales. Considerar y
responder a las expectativas, capacidades, usos y conceptos erróneos
(digitales) de los estudiantes, así como a las limitaciones contextuales, físicas
o cognitivas de su uso de las tecnologías digitales.
30
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
3
Guía
Enseñanza
3.2
3.3
3.4
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓ
N
4
Retroalimentación
y planificación
Estrategias de
evaluación
4.1
4.2 Analizar evidencia
4.3
2
Gestionar,
proteger,
compartir
RECURSOS
DIGITALES
2.1 Seleccionar
2.2 Crear y modificar
2.3
Accesibilidad e
inclusión
Diferenciación y
personalización
Participación
activa
5.1
5
5.3
5.2
COMPROMISO
PROFESIONA
L
1
Colaboración
profesional
Práctica reflexiva
1.1
1.2
1.3
1.4 Formación digital
6.1
6.2
6.3
6
Creación
6.5
FACILITAR LA
COMPETENCIA
DIGITAL DE LOS
ESTUDIANTES
Información
Comunicación
Uso responsable6.4
Solución de
problemas
3.1
Comunicatión
organizacional Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
auto-dirigido
EMPODERAR
A LOS
ESTUDIANTE
S
Competencias complementarias
31
Recursos digitales
Encontrar, crear y
compartir recursos que se
adaptan al contexto de
aprendizaje y las
necesidades
individuales de los
estudiantes
2
Gestionar,
proteger,
compartir
RECURSOS
DIGITALES
2.1 Seleccionar
2.2 Crear y modificar
2.3
2.3 Gestionar, proteger, compartir2.2 Crear y modificar recursos digitales
2.1 Seleccionar resursos digitales
32
Assessment
Usar de manera
innovadora el
poder de lo digital
para
mejorar la
evaluación y la
retroalimentación
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓ
N
4
Retroalimentación
y planificación
Estrategias de
evaluación
4.1
4.2 Analizar evidencia
4.34.1 Estrategias de evaluación
4.3 Retroalimentación y planificación4.2 Analizar evidencia
33
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
3
Guía
Enseñanza
3.2
3.3
3.4
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓ
N
4
Retroalimentación
y planificación
Estrategias de
evaluación
4.1
4.2 Analizar evidencia
4.3
2
Gestionar,
proteger,
compartir
RECURSOS
DIGITALES
2.1 Seleccionar
2.2 Crear y modificar
2.3
Accesibilidad e
inclusión
Diferenciación y
personalización
Participación
activa
5.1
5
5.3
5.2
COMPROMISO
PROFESIONA
L
1
Colaboración
profesional
Práctica reflexiva
1.1
1.2
1.3
1.4 Formación digital
6.1
6.2
6.3
6
Creación
6.5
FACILITAR LA
COMPETENCIA
DIGITAL DE LOS
ESTUDIANTES
Información
Comunicación
Uso responsable6.4
Solución de
problemas
3.1
Comunicatión
organizacional Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
auto-dirigido
EMPODERAR
A LOS
ESTUDIANTE
S
Competencias para la era digital
34
Compromiso profesional
Abrir estrategias de comunicación y colaboración,
dentro y más allá de la organización
Mejorar y desarollar competencias pedagógicas
COMPROMISO
PROFESIONA
L
1
Colaboración
profesional
Práctica reflexiva
1.1
1.2
1.3
1.4 Formación digital
Comunicatión
organizacional
35
Facilitatar la competencia digital de los estudiantes
Preparar los estudiantes para la vida en la era digital
36
Progresión
 El desarrollo de la competencia digital profesional de los educadores es
un esfuerzo continuo, sin importar en qué etapa estén
Newcomer Explorer Integrator Expert Leader Pioneer
 Los diferentes niveles significan diferentes áreas de enfoque y
estrategias para el desarrollo profesional
37
Proximamente…
Participa en la creación de la herramienta:
https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/DigCompEdu-check-in
DigCompEdu-check-in
una herramienta de
autoevaluación para la
competencia digital de
educadores
38
Thank you
Christine.redecker@ec.europa.eu
https://ec.europa.eu/jrc/digcompedu
39
Stay in touch
•EU Science Hub: ec.europa.eu/jrc
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•LinkedIn: Joint Research Centre
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CESED 2018: JRC-B4 work on digital competence SPANISH

  • 1. The European Commission’s science and knowledge service Joint Research Centre Retos de la transformación del sistema educativo en Europa I Congreso Nacional de Ecucación CESED, 2 Marzo 2018 Christine Redecker
  • 2. 2 El Centro Común de Investigación (JRC, Joint Research Centre) Sevilla: estudios socio-económicos sobre "Crecimiento e Innovación" Unidad B4: Capital Humano y Empleo • El único servicio de la Comisión encargado directamente de la investigación. • Proporciona el consejo científico y know-how técnico para dar apoyo las políticas de la UE
  • 3. 3 Abril2016 Digital Agenda Score Board, 201 Reto: Competencias Fuentes: COM(2016) 381 final: A new Skills Agenda for Europe / Europe's Digital Progress Report 2016 – Digital inclusion and skills / ICT in Education 2013 Survey / European Skills and Jobs Survey / OECD and European Union (2015), The Missing Entrepreneurs 2015: Policies for Self-Employment and Entrepreneurship, OECD. 70 millones de europeos carecen de suficiente capacidad de lectura, escritura y aritmética Hasta el 25% de los jóvenes titulados en educación superior (de 24 a 35 años) se consideraban sobrecualificados para sus trabajos 45% de la población de la UE y el 37% de la población activa de la UE tienen capacidades digitales insuficientes. 100 millones de europeos nunca han utilizado Internet 40% de las empresas europeas afirman que no pueden encontrar personas con las habilidades adecuadas
  • 4. 4 Reto: Competencias digitales en España http://ec.europa.eu/newsroom/document.cfm?doc_id=43043
  • 5. 5 Almost all jobs, require some level of digital skills 70% of teachers in the EU recognize the importance of training in digital- supported ways Learners expect more personalization, collaboration much of it being possible through digital- supported learning 63% of nine year olds do not study at a 'highly digitally-equipped school' with appropriate equipment, fast broadband and high 'connectivity' Only 20-25% of students are taught by digitally confident and supportive teachers. Between 50% and 80% of students in the EU never use digital textbooks, exercise software, broadcasts/podcasts, simulations or learning games. Sources: New Skills Agenda for Europe, COM(2016) 381 Opening Up Education Communication, COM(2013) 654 "There is a need for boosting teachers' digital competences"* *http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/education-technology_enReto: educación Reality Expectations
  • 6. 6 Respuestas de la política europea Competencias claves Plan de Acción de Educación Digital COM(2018) 22 finalCOM(2018) 24 final 17 enero 2018
  • 7. 7 Competencias claves y educación digital Competencias claves Plan de Acción de Educación Digital 1. lectoescritura 7. emprendedora 6. cívica 5. personal, social y de aprendizaje 4. digital ciencia, tecnología e ingeniería 3. matemática, 2. lingüística 8. conciencia y expresión culturales 1: Hacer un mejor uso de la tecnología digital para la enseñanza y el aprendizaje 2: Desarrollar competencias y capacidades digitales pertinentes para la transformación digital 3: Modernizar la educación mediante la previsión y un mejor análisis de los datos
  • 8. 8 Respuestas: Contribución de JRC 4. digital 1: Hacer un mejor uso de la tecnología digital para la enseñanza y el aprendizaje 2: Desarrollar competencias y capacidades digitales pertinentes para la transformación digital Dig Comp Entre Comp Pers Comp Dig Comp Edu Dig Comp Org 7. emprendedora 5. personal, social y de aprendizaje (forthcoming)
  • 9. 9 DigComp: ¿Qué es? Dig Comp Identificación y descripción de los componentes claves de la competencia digital (DC) en términos de conocimiento, habilidades y actitudes. Un marco completo, científico y validado No se trata solo de habilidades técnicos ¿Para qué?  Marco a los que iniciativas actuales puedan referirse (Cf. CEFR)  Herramienta para la implementación, medición, desarrollo del currículo, de certificación y autoevaluación.
  • 10. 10
  • 11. 11 1. Información y alfabetización digital 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenido digital 1.2 Evaluación de la información, datos y contenidos digitales 1.3 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenido digital 2. Comunicación y colaboración 2.1 Interacción mediante las tecnologías digitales 2.2 Compartir información y contenidos digitales 2.3 Participación ciudadana en línea 2.4 Colaboración mediante canales digitales 2.5 Netiqueta 2.6 Gestión de la identidad digital 3. Creación de contenidos digitales 3.1 Desarrollo de contenidos digitales 3.2 Integración y reelaboración de contenidos digitales 3.3 Derechos de autor y licencias 3.4 Programación 4. Seguridad 4.1 Protección de dispositivos 4.2 Protección de datos personales e identidad 4.3 Protección de la salud 4.4 Protección del entorno 5. Resolución de problemas 5.1 Resolución de problemas técnicos 5.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas 5.3 Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa 5.4 Identificación de lagunas en la competencia digital
  • 12. 12
  • 13. 13 TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT E & T CONTENT /STUDENT ASSESSMENT ASSESMENT FOR EMPLOYABILITY POLICY SUPPORT, FRAMEWORK IMPLEMENTATION SPAIN The Min. of Education, INTEF created Common Framework for Teacher Digital Competence based on DigComp. Use agreed between State and Regional governments. LITHUANIA Translation of the DigComp framework by the Education Development Centre. Used for Teacher PD NAVARRA, SPAIN Navarra Department of Education uses DigComp as a key reference for strategic planning EXTREMADURA, SPAIN Extremadura implements Teachers Digital Competence Portfolio based on DigComp Member State implementations ESTONIA From 2017 on, all 9th graders will be evaluated using DigComp BASQUE COUNTRY, SPAIN Ikanos project developed by the Basque Government to deploy the Digital Agenda. Free DigComp self- assessment and training POLAND The Min. of Digital Affairs published a catalogue of digital competence frameworks for Digital Poland 2014-2020 referring to DigComp POLAND Training for certification purposes based on DigComp provided by ECCC Foundation and ECDL in Poland. NORWAY The Centre for ICT in Education uses DigComp as a references to develop a DigComp framework for the teaching profession ITALY Italian Digital Agenda will translate and implement DigComp as part of its strategy PORTUGAL The Min. of Education uses DigComp as an input for teachers' PD. Translation by CIDTFF, supported by the MoEFLANDERS, BELGIUM Dept. of Education use DigComp for a curricula review and development of adult education courses EMILIA-ROMAGNA REGION, IT Uses DigComp to re-design courses/materials in Pane e internet, an e-inclusion initiative CROATIA e-Schools project by Croatian Academic and Research Network uses DigComp to support teachers FRANCE PIX platform being developed by the Min. of Education to certify digital skills based on DigComp ANDALUCIA, SPAIN "Andalucia digital" offers free DigComp self- assessment and training for job-seekers MALTA Use of DigComp by the Ministry for Education and Employment in Maltese "Digital Strategy " SLOVENIA Translated by National Education Institute. DigComp used in assessing students in ICT UNITED KINGDOM Basic Digital Skills framework, created by GO UK, aligns with DigComp REBIUN, SPAIN The Network of Spanish University Libraries (REBIUN) uses DigComp to upskill students in 76 Spanish universities GERMANY A new strategy 'Education in the digital world' (Bildung in der digitalen Welt) builds on DigComp (+2 other frameworks)
  • 14. 14
  • 16. 16 Estado actual Estado futuro SELFIE Herramienta de autoreflexión Enfoque holístico - entendimiento común DigCompOrg Marco conceptual Auto-reflexión y plan de acción para la mejora Evaluación externa, reconocimiento, formación… ? Evaluación y apoyo externo Apoyar a la transformación digital de los centros educativos
  • 17. Teaching& learning practices Collaboration & networking Sectorspecific Professional development Assessment practices Content & curricula Infrastructure Leadership & governancepractices https://youtu.be/n_Ma0-2f_1w
  • 18. 18 España ha participado en el pilotaje de SELFIE (Oct 2017) con 123 (20%) de un total de 643 centros repartidos en 14 países europeos
  • 21. 21 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3 Guía Enseñanza 3.2 3.3 3.4 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓ N 4 Retroalimentación y planificación Estrategias de evaluación 4.1 4.2 Analizar evidencia 4.3 2 Gestionar, proteger, compartir RECURSOS DIGITALES 2.1 Seleccionar 2.2 Crear y modificar 2.3 Accesibilidad e inclusión Diferenciación y personalización Participación activa 5.1 5 5.3 5.2 COMPROMISO PROFESIONA L 1 Colaboración profesional Práctica reflexiva 1.1 1.2 1.3 1.4 Formación digital 6.1 6.2 6.3 6 Creación 6.5 FACILITAR LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES Información Competencia s profesionale s Competencias pedagógicas Competencias de los estudiantes Comunicación Uso responsable6.4 Solución de problemas 3.1 Comunicatión organizacional Aprendizaje colaborativo Aprendizaje auto-dirigido EMPODERAR A LOS ESTUDIANTE S
  • 22. 22 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3 Guía Enseñanza 3.2 3.3 3.4 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓ N 4 Retroalimentación y planificación Estrategias de evaluación 4.1 4.2 Analizar evidencia 4.3 2 Gestionar, proteger, compartir RECURSOS DIGITALES 2.1 Seleccionar 2.2 Crear y modificar 2.3 Accesibilidad e inclusión Diferenciación y personalización Participación activa 5.1 5 5.3 5.2 COMPROMISO PROFESIONA L 1 Colaboración profesional Práctica reflexiva 1.1 1.2 1.3 1.4 Formación digital 6.1 6.2 6.3 6 Creación 6.5 FACILITAR LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES Información Comunicación Uso responsable6.4 Solución de problemas 3.1 Comunicatión organizacional Aprendizaje colaborativo Aprendizaje auto-dirigido EMPODERAR A LOS ESTUDIANTE S El núcelo pedagogico
  • 23. 23 En el aula tradicional, 3.1 es la competencia más importante 3.1 Enseñanza Planear e implementar dispositivos y recursos digitales en el proceso de enseñanza, a fin de mejorar la efectividad de las intervenciones de enseñanza. Administrar y organizar adecuadamente las intervenciones de enseñanza digital. Experimentar y desarrollar nuevos formatos y métodos pedagógicos para la instrucción.
  • 24. 24 Aprendizaje en la era digital El poder transformador de las nuevas tecnologías
  • 25. 25 Usar las nuevas tecnologías para fomentar y mejorar la colaboración del alumno. Permitir que los alumnos utilicen tecnologías digitales como parte de tareas colaborativas, como un medio para mejorar la comunicación, la colaboración y la creación de conocimiento colaborativo. Usar nuevas tecnologías para apoyar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes. Para permitirles a los estudiantes planear, monitorear y reflexionar sobre su propio aprendizaje, proporcionar evidencia de progreso, compartir ideas y proponer soluciones creativas. Los dos pilares principales del aprendizaje en la era digital 3.3 Aprendizaje colaborativo 3.4 Aprendizaje auto-dirigido
  • 26. 26 Consecuencias Si la colaboración de los estudiantes y el aprendizaje autorregulado se convierten en la norma, se necesitan nuevas formas de proporcionar apoyo. Utilizar tecnologías y servicios digitales para mejorar la interacción con los alumnos, individual y colectivamente, dentro y fuera de la sesión de aprendizaje. Utilizar las tecnologías digitales para ofrecer orientación y asistencia oportuna y específica. 3.2 Guia
  • 27. 27 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3 Guía Enseñanza 3.2 3.3 3.4 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓ N 4 Retroalimentación y planificación Estrategias de evaluación 4.1 4.2 Analizar evidencia 4.3 2 Gestionar, proteger, compartir RECURSOS DIGITALES 2.1 Seleccionar 2.2 Crear y modificar 2.3 Accesibilidad e inclusión Diferenciación y personalización Participación activa 5.1 5 5.3 5.2 COMPROMISO PROFESIONA L 1 Colaboración profesional Práctica reflexiva 1.1 1.2 1.3 1.4 Formación digital 6.1 6.2 6.3 6 Creación 6.5 FACILITAR LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES Información Comunicación Uso responsable6.4 Solución de problemas 3.1 Comunicatión organizacional Aprendizaje colaborativo Aprendizaje auto-dirigido EMPODERAR A LOS ESTUDIANTE S Oportunidades y desafíos de la enseñanza digital
  • 28. 28 Oportunidades Utilizar las tecnologías digitales para abordar las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos, permitiendo que los alumnos avancen a diferentes niveles y velocidades, y que sigan caminos y objetivos de aprendizaje individuales. 3.2 Diferenciación y personalización 3.3 Participación activa Utilizar las tecnologías digitales para fomentar el compromiso activo y creativo de los alumnos con un tema. Usar las tecnologías digitales dentro de las estrategias pedagógicas que fomentan las habilidades transversales de los alumnos, el pensamiento profundo y la expresión creativa. Abrir el aprendizaje a nuevos contextos del mundo real
  • 29. 29 Desafios Garantizar el acceso a recursos y actividades de aprendizaje, para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales. Considerar y responder a las expectativas, capacidades, usos y conceptos erróneos (digitales) de los estudiantes, así como a las limitaciones contextuales, físicas o cognitivas de su uso de las tecnologías digitales.
  • 30. 30 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3 Guía Enseñanza 3.2 3.3 3.4 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓ N 4 Retroalimentación y planificación Estrategias de evaluación 4.1 4.2 Analizar evidencia 4.3 2 Gestionar, proteger, compartir RECURSOS DIGITALES 2.1 Seleccionar 2.2 Crear y modificar 2.3 Accesibilidad e inclusión Diferenciación y personalización Participación activa 5.1 5 5.3 5.2 COMPROMISO PROFESIONA L 1 Colaboración profesional Práctica reflexiva 1.1 1.2 1.3 1.4 Formación digital 6.1 6.2 6.3 6 Creación 6.5 FACILITAR LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES Información Comunicación Uso responsable6.4 Solución de problemas 3.1 Comunicatión organizacional Aprendizaje colaborativo Aprendizaje auto-dirigido EMPODERAR A LOS ESTUDIANTE S Competencias complementarias
  • 31. 31 Recursos digitales Encontrar, crear y compartir recursos que se adaptan al contexto de aprendizaje y las necesidades individuales de los estudiantes 2 Gestionar, proteger, compartir RECURSOS DIGITALES 2.1 Seleccionar 2.2 Crear y modificar 2.3 2.3 Gestionar, proteger, compartir2.2 Crear y modificar recursos digitales 2.1 Seleccionar resursos digitales
  • 32. 32 Assessment Usar de manera innovadora el poder de lo digital para mejorar la evaluación y la retroalimentación EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓ N 4 Retroalimentación y planificación Estrategias de evaluación 4.1 4.2 Analizar evidencia 4.34.1 Estrategias de evaluación 4.3 Retroalimentación y planificación4.2 Analizar evidencia
  • 33. 33 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3 Guía Enseñanza 3.2 3.3 3.4 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓ N 4 Retroalimentación y planificación Estrategias de evaluación 4.1 4.2 Analizar evidencia 4.3 2 Gestionar, proteger, compartir RECURSOS DIGITALES 2.1 Seleccionar 2.2 Crear y modificar 2.3 Accesibilidad e inclusión Diferenciación y personalización Participación activa 5.1 5 5.3 5.2 COMPROMISO PROFESIONA L 1 Colaboración profesional Práctica reflexiva 1.1 1.2 1.3 1.4 Formación digital 6.1 6.2 6.3 6 Creación 6.5 FACILITAR LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES Información Comunicación Uso responsable6.4 Solución de problemas 3.1 Comunicatión organizacional Aprendizaje colaborativo Aprendizaje auto-dirigido EMPODERAR A LOS ESTUDIANTE S Competencias para la era digital
  • 34. 34 Compromiso profesional Abrir estrategias de comunicación y colaboración, dentro y más allá de la organización Mejorar y desarollar competencias pedagógicas COMPROMISO PROFESIONA L 1 Colaboración profesional Práctica reflexiva 1.1 1.2 1.3 1.4 Formación digital Comunicatión organizacional
  • 35. 35 Facilitatar la competencia digital de los estudiantes Preparar los estudiantes para la vida en la era digital
  • 36. 36 Progresión  El desarrollo de la competencia digital profesional de los educadores es un esfuerzo continuo, sin importar en qué etapa estén Newcomer Explorer Integrator Expert Leader Pioneer  Los diferentes niveles significan diferentes áreas de enfoque y estrategias para el desarrollo profesional
  • 37. 37 Proximamente… Participa en la creación de la herramienta: https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/DigCompEdu-check-in DigCompEdu-check-in una herramienta de autoevaluación para la competencia digital de educadores
  • 39. 39 Stay in touch •EU Science Hub: ec.europa.eu/jrc •Twitter: @EU_ScienceHub •Facebook: EU Science Hub - Joint Research Centre •LinkedIn: Joint Research Centre •YouTube: EU Science Hub

Notas del editor

  1. The basic framework: 5 areas and 21 competences. The five areas are described as follows: 1) Information and data literacy: To articulate information needs, to locate and retrieve digital data, information and content. To judge the relevance of the source and its content. To store, manage, and organise digital data, information and content. 2) Communication and collaboration: To interact, communicate and collaborate through digital technologies while being aware of cultural and generational diversity. To participate in society through public and private digital services and participatory citizenship. To manage one’s digital identity and reputation. 3) Digital content creation: To create and edit digital content To improve and integrate information and content into an existing body of knowledge while understanding how copyright and licences are to be applied. To know how to give understandable instructions for a computer system. 4) Safety: To protect devices, content, personal data and privacy in digital environments. To protect physical and psychological health, and to be aware of digital technologies for social well-being and social inclusion. To be aware of the environmental impact of digital technologies and their use. 5) Problem solving: To identify needs and problems, and to resolve conceptual problems and problem situations in digital environments. To use digital tools to innovate processes and products. To keep up-to-date with the digital evolution. DigComp is widely used: At European level Key Action of 2016 SKILLS COM Measurement of Digital Skills (->Digital Skills Indicator of Digital Agenda Scoreboard) At Member State level (used by 14 MS and 5 regions in Spain) For curricula review, Teacher Training, student self-assessment Policies: Digital Skills strategies, policies, initiatives, reference tool EMPL: jobseekers self-assessment, development of training offers & certification for employees and jobseekers Multiple translations
  2. Based on the reference conceptual model published in DigComp 2.0, DigComp 2.1 presents 8 proficiency levels and examples of use applied to the learning and employment field. Originally, proficiency was defined in three levels (basic , intermediate and advance), but time proved the need for a more fine grained progression, of how we learn to swim in the digital ocean. DigComp 2.1 expands progression to 8 proficency levels, according to increasing -complexity of tasks -autonomy of the learner in doing things -cognitive load Following Blooms' taxonomy, action verbs (remebering/understanding/applying/creating….) are used to define the progression
  3. It is important that the resources used reflect the innovative and learner-centred approach. Which is why it becomes more and more important that teachers are able to make use of and modify suitable and versative resources, apps and environments to support learner-centred teaching strategies.
  4. Assessment strategies: Learning and teaching cannot change if assessment remains the same. Teachers must be able to implement (summative) assessment strategies that more holistically capture learners' progress. They must be able to implement formative assessment strategies that help them and their learners to timely identify areas for improvementas and adapt learning plans and teaching methods accordingly. Digital technologies are a great aid for both of these crucial aspects of teaching and learning in the digital age. Analysing evidence: The more learning moves to digital environments, the more data is produced on learner activity. This is a huge resource (for scientists) to better understand how learning happens. Digitally competent teachers will be more and more required to be able to evaluate and interpret this data, in view of improving teaching and learning. In general, teachers must be better prepared to combine and draw on all evidence available, digital or not, on learners' behaviour, progress and problems to be able to develop personalised learning plans (supporting learner empowerment, competence 5.2) Feedback and Planning: In a digital age, the responsibility for deciding on learning pathways and options will move more and more to the learners themselves. Teachers must be able to support their decisionmaking and self-regulated learning by providing them timely, targeted and personalised feedback on progress. That is, they do not only have to be able to analyse available evidence for each individual learner (=4.2), but also to communicate it effectively and implement it in the collaborative planning with learners (or parents).