Seminario eMadrid

1. Desarrollando la Competencia Digital
para los futuros docentes en los Grados
de Educación Infantil y Primaria
Liliana Patricia Santacruz Valencia
Seminario eMadrid sobre el desarrollo de la Competencia Digital en Docentes
20 de Octubre de 2017

2. Agenda
• Introducción.
• Estado del arte.
• Evolución de la asignatura Las TIC en la
Educación en la URJC.
• Formación en competencias digitales para
futuros profesores.
• Formación en competencias digitales para
profesores en Activo.
• Conclusiones.

3. Introducción
Breve historia de las TIC Educativas en España [1]
Introducción| Estado del arte | Asignatura Las TIC en la Educación | Formación en ComDig futuros profesores | | Formación en ComDig profesores en activo | Conclusiones
l
PNTIC: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
CNICE: Centro Nacional de Información y Comunicación Educativas
ISFRRP: Instituto Superior de Formación y Recursos en Red par el Profesorado
ITE: Instituto de Tecnologías Educativas
INTEF: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

4. Estado del Arte (I)
• Percepción acerca de la formación inicial en
ComDig y la identificación de carencias a
solventar.
• Debate científico sobre la importancia de la
innovación tecnológica y su aplicación en el
aula se traslada a la necesidad de integrarla en
los procesos educativos.
• Informe Eurydice acerca del progreso en el
empleo de las TIC en la educación.
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5. Estado del Arte (II)
• Esfuerzos institucionales por integrar la tecnología en el
aula, la capacitación (básica) de los alumnos y la actitud
positiva de los docentes, la introducción resulta marginal.
• Centrada en usos tradicionales y no en uso socio
constructivista del aprendizaje:
‒ Interpretaciones personales del mundo basadas en
experiencias e interacciones.
‒ Aprendizaje es un proceso activo de construcción más que de
adquisición del conocimiento.
‒ La instrucción es un proceso que apoya la construcción del
conocimiento, más que comunicar el conocimiento.
‒ No estructura el aprendizaje para la terea, sino que involucra al
alumno en el uso de las herramientas en situaciones del mundo
real.
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6. Estado del arte (III)
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Experto en contenido y
transmisor de conocimiento
Facilitador de
contenidos
Consultor de
información
Colaborador
en grupo
Proveedor
de recursos
Supervisor
académico
Consejero/
orientador
Diseñador
de medios
Investigador Organizador/administrador
Facilitador de
aprendizaje
Moderador
tutor virtual
Evaluador
continuo
Hacker apasionado
por lo que hace
DJ mezcla de
contenidos
Coach fomenta motivación,
comunicación y colaboración
Community manager
Content curator
Potenciador del uso
de las redes sociales

7. Estado del arte (IV)
• Competencia digital docente, una de las
competencias básicas del profesor del siglo XXI.
• Modelos de estándares e indicadores a nivel
internacional:
‒ UNESCO
‒ Australia
‒ Bélgica
‒ Noruega
‒ Chile
‒ Estados Unidos
‒ Francia
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Propuestas de formación
del profesorado en TIC
para mejorar sus prácticas
en todas las áreas de su
labor profesional
Con-TIC-Go: Itinerario formativo con 6
fases para desarrollar competencias TIC
desde la dimensión pedagógica

8. Estado del arte (V)
•Implantación de los títulos de Grado de
Maestro en Educación Infantil y Educación
Primaria:
‒Oportunidad para poner en práctica la
formación del profesorado en TIC acorde
con las exigencias del futuro.
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9. Estado del arte (VI)
•No ha respondido a las expectativas [3]
‒Las instituciones universitarias han eliminado
de gran parte de los planes de estudio la
asignatura troncal “Nuevas tecnología aplicadas
a la Educación ” presente en todas las
diplomaturas de Maestro.
‒Relegada a un tratamiento transversal a criterio
de los docentes universitarios.
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10. Estado del arte (VII)
•Algunos estudios señalan que el manejo de
recursos digitales educativos es bajo, lo
cual resulta preocupante en futuros
maestros:
‒Su labor docente requiere de la creación,
evaluación y/o adaptación de contenidos y
recursos digitales a su práctica docente
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11. Estado del arte (VIII)
•Los futuros maestros son conscientes de
las demandas en formación y manejo de
TIC que no están obteniendo a través de
su formación universitaria:
‒Vital la capacitación y perfeccionamiento
en TIC.
‒Para lograr la integración curricular de la
tecnología en el aula.
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12. Asignatura Las TIC en la
Educación – URJC (I)
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TITULACIONES Educación Infantil, Educación
Primaria, Menciones
TIPO Formación básica
MODALIDADES Presencial, Semipresencial,
Inglés
PERIODO IMPARTICIÓN 2º cuatrimestre, 1er curso
IDIOMA Castellano e Inglés
Nº CRÉDITOS 6 (9 Inglés)

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14. Asignatura Las TIC en la
Educación – URJC (III)
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Propuestas de
modificación de
trabajo competencial
de los contenidos

15. Asignatura Las TIC en la
Educación – URJC (IV)
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16. Formación en ComDig
futuros profesores (I)
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• 8 años en activo.
• Alumnos del Doble Grado Infantil-
Primaria y Semipresencial Infantil.
• Trabajo voluntario de soporte al
estudio, a través de comentarios,
reflexiones, intercambio de
experiencias, etc., acerca del temario
de la asignatura, noticias de
actualidad, etc.
• Plataforma para formular preguntas
• Subir documentos, textos y notas
más relevantes sobre Educación.
https://reflexionesteoriadelaeducacion.blogspot.com.es

17. Formación en ComDig
futuros profesores (II)
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• Metodologías docentes que
incorporen el uso de las TIC.
• Gamificación (Participación
en un proyecto eTwinning).
• Mapas conceptuales.
• Realización de vídeos.

18. Formación en ComDig
futuros profesores (IV)
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•Trabajo con alumnos de Informática y Vídeo
juegos (IPO) y Educación (Didáctica de las
matemáticas)
‒Forma alternativa para enseñar Matemáticas
•Codiseño (trabajo en grupo 3+1)
‒Los alumnos de Educación aportan la didáctica y
los de Informática implementan sistemas
(herramienta y un video juego).
‒Reuniones: Entrevistas, revisión de requisitos,
prototipado y evaluación.

19. Formación en ComDig
futuros profesores (V)
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•Premio SIMO Educación al mejor proyecto
de introducción de las TIC en un centro
(2013):
‒Proyecto ApS de transferencia de aprendizaje
en TIC de la Universidad a Centros Escolares.
• I Jornadas sobre TIC en la Educación para
Profesores del Siglo XXI.

20. Formación en ComDig
futuros profesores (VI)
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•Más de 70 trabajos de fin de grado aplicación de
las TIC en el aula.

21. Formación en ComDig
profesores en activo (I)
Oferta de Máster en Competencia Digital
Docente
• Máster propio en Competencias Digitales del
Profesorado (Unizar).
• Máster Universitario en Tecnología Educativa y
Competencias Digitales (Unir).
• Diploma de competencia digital del profesorado
(U. Valencia).
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22. Formación en ComDig
profesores en activo (II)
Máster en Competencia Digital Docente
para Profesores y Formadores (URJC)
• El INTEF les otorgará un nivel de Competencia
Digital Docente B2, que será acreditable a través
del Portfolio de la Competencia Digital Docente
que INTEF pondrá a su disposición a los largo del
curso 2017/2018.
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https://www.urjc.es/estudios/titulos-propios/2634-competencia-digital-docente-para-profesores-y-formadores

23. Conclusiones (I)
El Marco ComDig:
• Constituye una herramienta para la
planificación y evaluación de acciones
(tanto iniciales como continuas) formativas
para el profesorado.
• Permite analizar qué parte o partes de la
competencia se está trabajando con cada
actuación de formación.
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24. Conclusiones (II)
• Necesario Seguimiento de la implantación
del marco.
• Posibilidades de formación en competencia
digital tanto a los futuros profesores de los
Grados de Educación Infantil y Primaria,
como desde Másteres o centros de
formación, para los profesores en activo.
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25. Desarrollando la Competencia Digital
para los futuros docentes en los Grados
de Educación Infantil y Primaria
Liliana Patricia Santacruz Valencia
Seminario eMadrid sobre el desarrollo de la Competencia Digital en Docentes
20 de Octubre de 2017

26. Bibliografía
[1] Una breve historia de las TIC Educativas en España. (2017). INTEF. Recuperado
de
http://blog.educalab.es/intef/wpcontent/uploads/sites/4/2017/05/Breve_hist
ria_TIC_Educativas_Espana.pdf
[2] Eurydice España, Red Española de información sobre educación. (2017).
Cifras clave de la Educación. Recuperado de
https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/redie-eurydice/estudios-
informes/eurydice/cifras-clave.html
[3] Cózar R., y Colmenaro M. (2014). La competencia digital en la formación de
los futuros maestros; percepciones de los alumnos de los Grados de
Maestro de la Facultad de Educación de Albacete. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC. Recuperado de
http://campusvirtual.unex.es/revistas.
[4] Mota A. Teorías del Aprendizaje. Recuperado de
http://slideplayer.es/slide/3354764/
[5] Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una
perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica
educativa docente. (2016). Pontificia Universidad Javeriana – Cali.
[6] Formación docente continua y nuevas tecnologías: El desafío de cambiar
mientras se enseña (2014). Revista Iberoamericana de Educación
(monográfico). Nº 65.