Curso programar en inteligencias múltiples

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Curso práctico para programar en Inteligencias Múltiples basándose en el enfoque combinado con los proyectos de comprensión. Impartido por Carmen Lamata Molina

Curso programar en inteligencias múltiples

  1. 1. 2 comentariosPlan de trabajoExposición teórica: cimientos y cocinaRealización PrácticaPuesta en común“Remake”Dudas y preguntas sobre la programación
  2. 2. ¿CÓMO REALIZAR CON ÉXITO UN VIAJE?Lluvia de ideas: Marcar el rumbo: saber a dónde vamos Conocer el lugar: centrarse en lo más importante Traerse recuerdos: fotografía, videos, detallitos Rememorar: aprender: comprender
  3. 3. ¿ESTO POR QUÉ?Porque la “satisfacción de preparar un viaje” es muy muy parecida a la satisfacción de programar.Programar es definir a dónde vamos, sabiendo desde donde partimosSeleccionar las cosas que van a ser necesarias para desenvolvernos en un nuevo lugarMarcar los lugares claves que no deseamos perdernosMantener cierta dosis de flexibilidad sin confundirnos o salirnos de la ruta establecidaDejar algo nuestro allí y traernos otro poco del lugar con nosotros
  4. 4. SITUÁNDONOS…Cuandohablamos deprogramación NO SETRATA DEPAPELES SINO DE TRABAJO EN EQUIP
  5. 5. CUANDO HABLAMOS DE PROGRAMAR EN IM No es para evaluar las IM Sino para evaluar desde las IM lo que han comprendido. Se trata de dar múltiples oportunidades deaprender y que se pueda demostrar lo que se aprende de formas diferentes
  6. 6. HACER GRUPOS CON REPRESENTANTES DE CADA CENTRO CONTESTAR LAS PREGUNTAS
  7. 7. ¿Cómo creamos clases que ayuden a los alumnos a comprender?¿Qué sacan los alumnos en claro tras cada clase? ¿Estoy llegando a todos, van a poder utilizar lo aprendido en su contexto cotidiano?¿Cómo puedo hablar con mis compañeros de lo que estoy enseñando y están aprendiendo los alumnos?
  8. 8. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS:INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Vamos a por la
  9. 9. 1. Clarificar qué es la Enseñanza para la Comprensión y su relación con las Inteligencias Múltiples.2. Programar :una meta de comprensión con la caja de herramientas de David Lazear (PALETA); planificar un Proyecto de Comprensión con actividades que respondan a las IM.3. Intercambio de experiencias y generación de redes de trabajo.
  10. 10. ESQUEMA DE TRABAJO PARTICIPANTES Dinámica del cerebro Hacer una paleta  Exponer paletas tras el descanso Proyectos de comprensión  Explicar cada elemento  Realizar un proyecto usando además la caja de herramientas
  11. 11. PALETAS: UN OBJETIVO POR INTELIGENCIAS MÚLTIPLESCUANDO LO QUE QUIERO TRABAJAR ES UNO O DOS OBJETIVOS, UNA O DOS METAS DE COMPRENSIÓN
  12. 12. Piensa en una unidad que es importante para realizar con la clase. Para desarrollar y evaluar las InteligenciasMúltiples,Lo mejor esPreguntarse:
  13. 13. LÓGICO-MATEMÁTICA ¿Cómo puedo incorporar números, cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones o habilidades de pensamiento crítico?INTRAPERSONAL¿Cómo puedo evocar sentimientos orecuerdos personales, o dar a los CORPORAL-KINESTÉSICAalumnos y alumnas la posibilidad de OBJETIVO ¿Cómo puedo comprometerelegir? todo el cuerpo o usar experiencias prácticas manuales? NATURALISTA ¿Cómo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente?
  14. 14. Seleccionar Curso Materia y tema Objetivos y Resultados Esperados Metas de ComprensiónCompartirlas Herramientas IM Usar herramientas para alcanzar Crear objetivos y valorar de forma continua “Paleta Maestra”
  15. 15. un objetivo meta Profundizar en él desde todas las IM Describir cómo usar la paleta para conseguir la meta en papel
  16. 16. Enseñanza para laComprensiónElementos delOrganizador GráficoEjemplo
  17. 17. ¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO DE COMPRENSIÓN?
  18. 18. ¿Qué vale la pena aprender?¿Qué temas vale la pena comprender?3 elementos: 1. TÓPICOS GENERATIVOS 2. METAS DE COMPRENSIÓN 3. HILOS CONDUCTORES
  19. 19. 1. Central en la disciplina.2. Interesante para los alumnos (edad, contexto, inquietudes del grupo).3. Interesante para los profesores (despierta curiosidad, responde a pasión previa)4. Asequibles (disponemos de material suficiente para trabajarlo o se puede obtener de forma sencilla).5. Nucleares y conectados: ofrecen conexiones con otros muchos saberes dentro y fuera del centro. Preguntarnos qué campo o aspecto nos apasiona Hacer mapa mental de todos sus aspectos
  20. 20. • Es la clave de la programación. El tema (tópico) puede ser precioso y las actividades muy divertidas y activas, pero si no responden a unas metas de comprensión no va a funcionar como proyecto de aprendizaje pleno.• Es importante volver una y otra vez a las metas (tenerlas presente implícita y explícitamente)• Son los objetivos claves, “a donde deseo llegar con los alumnos”, “los resultados que espero conseguir en los alumnos” Los alumnos comprenderán que… Los alumnos reconocerán… Los alumnos apreciarán…
  21. 21. • Líneas maestras del curso.• Comprensiones más importantes a las que deben llegar los alumnos• El proyecto contribuye a lograrlas, pero no las abarca de forma completa ¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que mis alumnos hayan aprendido al finalizar el curso?
  22. 22. ¿CÓMO APRENDERLO MEJOR?
  23. 23. LAS ACTIVIDADES HAN DERESPONDER A LAS INTELIGENCIASMÚLTIPLES 1. Usar la caja de herramientas 2. Plantear actividades que respondan a cada una de las Inteligencias (puede una misma actividad responder a varias) 3. Comprobar que las actividades responden a las metas de comprensión Elijo actividades variadas, al menos una por IM Apunto al lado de la actividad a qué meta corresponde Reviso las metas por si he de cambiar
  24. 24. ¿CÓMO SABER LO QUE COMPRENDEN Y CÓMO LO SABEN ELLOS?Criterios claros, compartidos y públicos. Feedback constante, Oportunidades frecuentes para la reflexión.
  25. 25. ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓN Curso: Área: Trimestre: Año escolar: HILOS CONDUCTORES (Los grandes interrogantes) TÓPICO GENERATIVO (Título que da sentido al proyecto) METAS DE COMPRENSIÓN (Qué es lo que el alumno ha de comprender) ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN INTELIGENCIAS METAS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN VALORACIÓN CONTINUA COMPETENCIASActividadPreliminarActividadInvestigaciónGuiadaActividad deSíntesis Relación entre Inteligencias y Competencias Básicas: (I5)Inteligencia Naturalista (E) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (I1)Inteligencia Intrapersonal- (A) Autonomía e iniciativa personal (I6) Inteligencia Visual-Espacial (I2) Inteligencia Interpersonal-(B) Competencia Social y Ciudadana (I3) Inteligencia lingüística-verbal- (C) Competencia en comunicación lingüística (I7) Inteligencia Musical (F) Competencia cultural (I4) Inteligencia Lógico-Matemática- (D) Competencia matemática (I8) Inteligencia Corporal-Cinestésica y artística
  26. 26. ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓNCurso: Área: Trimestre: Año escolar: HILOS CONDUCTORES (Los grandes interrogantes) TÓPICO GENERATIVO (Título que da sentido al proyecto) METAS DE COMPRENSIÓN (Qué es lo que el alumno ha de comprender)
  27. 27. ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓNCurso: Área: Trimestre: Año escolar: HILOS CONDUCTORES (Los grandes interrogantes) TÓPICO GENERATIVO (Título que da sentido al proyecto) METAS DE COMPRENSIÓN (Qué es lo que el alumno ha de comprender)
  28. 28. ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓNCurso: Área: Trimestre: Año escolar: HILOS CONDUCTORES (Los grandes interrogantes) TÓPICO GENERATIVO (Título que da sentido al proyecto) METAS DE COMPRENSIÓN (Qué es lo que el alumno ha de comprender)
  29. 29. INTELIGENCIAS METAS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN VALORACIÓN CONTINUA COMPETENCIASActividadPreliminarActividadInvestigaciónGuiadaActividad deSíntesis
  30. 30. (I.1)Inteligencia Intrapersonal- (E) Competencia en el conocimiento e interacción (A) C. Autonomía e Iniciativa con el mundo físico. Personal  (I5)Inteligencia Naturalista(I.2) Inteligencia Interpersonal- (B) C. Social y Ciudadana (F) Competencia cultural y(I.3) Inteligencia lingüística-verbal- artística (C) C. Comunicación Lingüística  (I6) Inteligencia Visual-Espacial(I.4) Inteligencia Lógico-  (I7) Inteligencia Musical Matemática-  (I8) Inteligencia Corporal- (D) C. Matemática Cinestésica
  31. 31. REALIZANDO EL PROYECTO DECOMPRENSIÓNAprendiendo,con las manos en la “masa”.Ver un ejemplo, comentarlo engrupo.Planificar un proyecto decomprensión.
  32. 32. PROGRAMANDO: PLANIFICANDO EL VIAJEVEN UN EJEMPLO Y LO COMENTANDECIDEN UN TEMA CLAVE PARA HACER DESDE ÉL UN PROYECTO: EJEMPLOS… LOS ANIMALES SALVAJES LA GRANJA LA PREHISTORIA EDAD MEDIA LOS OFICIOS LOS INVENTOS LA CASA EL ESPACIO
  33. 33. PROSPECTO DE LOS PROYECTOSEmpezar por lo sencillo“No entres de golpe en el mar, sino vete a él por los ríos, pues a lo difícil se ha de llegar por lo fácil". (Santo Tomás de Aquino)→ Al principio en unas 4 horas de planificación en grupo de 3 ó 4 profesores (con el tema decidido)→ Después en una tarde puede quedar hecho, nunca más de dos.→ En la sesión se deja hecho el organizador gráfico.→ 1 proyecto por trimestre→ Comenzar por lo que a uno más le gusta hasta llegar a lo interdiciplinar
  34. 34. EJEMPLOSPROYECTO DE COMPRENSIÓN EN EI: “EL CIRCO”PANEL EXPOSICIÓN COMO PRODUCTO FINAL- PLANIFICACIÓN: motivación inicial, desarrollo del proyecto y actividad de síntesis.HILOS CONDUCTORES- ¿Cómo es la vida del circo?- ¿Cuál es su historia y evolución?- ¿Qué relación hay entre los personajes?- ¿Cómo se comunican? ¿Qué lenguajes usan?- ¿Cuáles son sus manifestaciones artísticas?
  35. 35. METAS DE COMPRENSIÓN Los alumnos comprenderán la importancia de: Los alumnos lograrán: 1. Experimentar, explorar, investigar la vida y su relación con la tradición del circo. 2. Conocer personajes, objetos específicos, trajes típicos, animales… 3. Colaborar con otros compañeros como medio de realizar una obra conjunta 4. Expresar distintos lenguajes 5. Disfrutar 6. Ajustar ritmos y costumbres a otras situaciones
  36. 36. ALGUNAS ACTIVIDADES • La función que desempeña cada animal dentro del circo y con quien trabaja: hacen dibujo, cada uno en la mesa una ficha diferente. • Compara Contrasta: en cautividad vs en su hábital ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Respecto de supervivencia, hábitat, relación con otros animales, ocupación, peligros • Clasificación de animales según su nutrición. Elige tres y pégalos en el recuadro según de qué se alimentan • Sectores de Venn, dos personajes: Payaso vs Mago • Comparación histórica (disfraces): circo romano, en la calle, actual • Cuento-comic: “un payaso pelado” • Poesía • Ficha de entrevista del protagonista • Chistes, crucigramas, juegos de cálculo, gráficas…
  37. 37. “AL PAN PAN Y AL VINO VINO” Lo que aprenden los alumnos parte de la realidad y se comprende de tal forma que puede ser utilizado posteriormente en muchas otras circunstancias y situaciones.
  38. 38. PROYECTO DE COMPRENSIÓN 3º EI1º TrimestreEI: 5 añosÁrea: Conocimiento del EntornoTema: La VendimiaDuración: 2 semanas (con implicación de familias) (Todas)Inteligencias: Intrapersonal, Interpersonal, Lingüística, Lógico- Matemática, Naturalista, Musical, Corporal-Cinestésica.
  39. 39. ¿POR DÓNDE EMPEZAR? - Plantearse unos interrogantes - Definir las metas sobre el Tema - Lluvia de ideas de actividades  Uso de la caja de herramientas - Chequear si responden a las metas, - Señalar los medios de valoración- documentación continua a utilizar.
  40. 40. REMAKE
  41. 41. ENFOQUE DE TRABAJO Las IM dan la clave para que cada alumno tenga muchas más oportunidades de llegar a una verdadera interiorización y aprendizaje de los conceptos para aplicarlos en su vida diaria.
  42. 42. “VERSIÓN JUNIOR”DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓN DESHACER LO ANDADO
  43. 43. METAS DE COMPRENSIÓNLos profes comprenderán cómo trabajar una meta de comprensión con la caja de herramientas de David LazearLos profes planificarán un proyecto de comprensión con actividades que respondan a las IM. David PerkinsLos profesores apreciarán el intercambio de experiencias y generación de redes de trabajo
  44. 44. HILOS CONDUCTORES¿Cómo la teoría de las IM nos ayudaa la enseñanza para la comprensión?¿Qué relación tiene la teoría de las IM con las competencias y su aplicación en el aula?
  45. 45. ACTIVIDADES O DESEMPEÑOS1. Programar una meta de comprensión con la caja de herramientas de David Lazear (PALETA).2. Planificar un Proyecto de Comprensión con actividades que respondan a las IM.3. Intercambio de experiencias y generación de redes de trabajo.
  46. 46. EVALUACIÓNFecha de examen: 16 de enero2012 “La compresión es la habilidad de aplicar losconocimientos y conceptosde una forma apropiada en una nueva situación”
  47. 47. COMPARTIRPROYECTOS DE COMPRENSIÓN “La compresión es la habilidad de aplicar los conocimientos y conceptos de una forma apropiada en una nueva situación”

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