Ensayo sobre las principales teorias de la educación superior

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Asignatura
Teoría del Currículo a Nivel Superior
Tema:
¿Cuáles son las Principales Teorías que aplican en la Educación
Superior?
Maestrante:
Clara Elena Vargas Román
Matricula:
2018-1300264
Facilitadora:
Ceferina Cabrera
Fecha:
7 de Junio del 2019.
Santiago de los Caballeros
Rep. Dom.

2. Ensayo de las Principales Teorías que se Aplican en la Educación Superior.
El presente ensayo que se expone a continuación es un análisis sobre las principales
Teorías Educativa utilizadas en el nivel superior para la elaboración del currículo que se
adapte al aprendizaje efectivo en las universidades. Teniendo como objetivo fundamental
exponer, del modo más claro posible las diferentes teorías y su aplicación en el nivel
superior, asimismo la importancia de las teorías en la aplicación de la práctica
pedagógica.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es quizás una de las actividades más complejas del
ser humano y del quehacer educativo, ya que involucran procesos tan complejos como él
mismo (comunicación, memorización, comprensión y análisis), ahora bien, existen
actualmente diferentes teorías que procuran explicar y dar sentido al quehacer educativo,
estas son las denominadas “Teorías Educativas” las cuales son de aplicación en la
educación superior (aunque no exclusivamente), en este caso solo se tomaran las
principales por ser las más promovidas y prevalentes en el currículo actual.
Se busca desde aquí reflexionar acerca de la aplicación en la educación Superior y su
presencia en su currículo, dándole a este sentido y sustento científico.
Estas teorías, fueron diseñadas por pedagogos que dedicaron parte de su vida a
desarrollarlas y además explicándolas buscando dar respuestas a los diferentes fenómenos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta aspectos de
gran significancia que van desde las etapas del desarrollo humano, hasta la interacción
con otros individuos y/o su propio contexto, según Piaget J. (1981), Ausubel D. (1983)
Por lo que el abordaje de estas teorías no es meramente a niveles conceptuales, sino más
bien como con la intención de comprenderlas e interiorizarlas, sobre todo aquellos
docentes que imparten docencia en las universidades y que deben descubrir el espíritu
pedagógico de cada una de ellas y además de buscar la manera de hacerlas operativas:
procurando articularlas con los diferentes componentes curriculares. Para lograr la
articulación es de suma importancia saber que estas teorías conforman un conjunto
diversificado de marcos teóricos que a menudo intervienen aspectos y debaten otros, o
incluso, suponen postulados totalmente contradictorios.
A través de ellas es que la naturaleza del currículo se hace evidente dicho de otra forma
son las que permiten que el mismo no se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista

3. de un norte orientador, esto porque cimenta al mismo en los enfoques y la propia filosofía
sobre las que se planifica y diseña el currículo.
A pesar de ellos la intensión de las mismas es tratar de explicar este proceso, maravilloso,
de esta manera mientras, Piaget J. (1981), centra la atención en “un aprendizaje
constructivista” en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con
el medio. Este requiere la necesidad de entregar al estudiantes
las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios pensamiento para
resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas
y siga aprendiendo.
Ausubel D. (1983) lo hace destacando la adquisición de conocimientos de acuerdo a
Méndez (2002), el Constructivismo “es en primer lugar una epistemología, es decir una
teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El mismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
Esta idea revela la importancia de la recuperación de los conocimientos previos dentro
de la construcción de los conocimientos y además su vinculación con el contexto
histórico-cultural de los educandos.
Esto entra en consonancia con lo dicho por Ausubel D. (1981), el cual plantea que “el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización”.
Por su lado teoría de desarrollo que nos propone Vigotsky L S. (1981), “tiene cómo
punto central el contexto social, pues nos menciona que el contexto es el encargado de
brindar los aprendizajes que el individuo va a adquirir”. Cabe mencionar que dentro de
la Zona de Desarrollo Próximo, el maestro y el alumno deben trabajar de manera conjunta
en todas las tareas que el individuo no puede realizar de manera individual, debido a la
complejidad que se le presenta.
En su obra «Pedagogía del oprimido», el educador Freire P. (1993), “dice que las masas
oprimidas deben tener conciencia de su realidad y deben comprometerse, en la praxis,
para su transformación”. En ello tiene gran solución la educación, pues la pedagogía del
oprimido busca crear conciencia en las masas oprimidas para su liberación.

4. La alfabetización del oprimido debe servir para enseñarle, no solamente las letras, las
palabras y las frases, sino lo más importante, «la transmisión de su realidad y la creación
de una conciencia de liberación para su transformación en un hombre nuevo»
Con todo lo expuesto anteriormente se puede concluir que cada educador uno de sus
objetivos principales es que el alumno aprenda, por lo que cada uno debe tomar aquellos
aspectos de estas teorías que sean realmente pertinentes y aplicables dentro del aula pero
que además que buscar el punto de coincidencia entre ellas a los fines de que aquellos
asuntos en los que hay diferencias no colisionen, impidiendo que se desvirtué el verdadero
propósito del proceso enseñanza aprendizaje.
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5. Citas
-Piaget J. (1981), centra la atención “en un aprendizaje constructivista, en cómo se
construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio”.
-Méndez J. M. A. (2002), el Constructivismo “es en primer lugar una epistemología,
es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”.
- Ausubel. D. (1981) “el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva".
-Vigotsky L S. (1981), “tiene como punto central el contexto social, pues menciona que
el contexto es el encargado de brindar los aprendizajes que el individuo va a adquirir”
-Freire P. (1993), “dice que las masas oprimidas deben tener conciencia de su realidad
y deben comprometerse, en la praxis, para su transformación”.