Las competencias en educación, la elaboracion de rúbricas y la conformacion del portafolio de evidencias"

Preparatoria Anexa a la Normal de Ecatepec
Consultoría para el desarrollo académico CODEAC
San Cristóbal Ecatepec, Estado de México, agosto 14 de 2015

Duración: 5 horas (2 turnos: Matutino: 8-13 hrs. y Vespertino: 14-19 hrs)
Dirigido a: Docentes de nivel medio superior de la Escuela Preparatoria Anexa a la Normal de Ecatepec
Fecha: 14 de agosto de 2015
Objetivo general: Construir un marco de referencia de las competencias para comprender la dinámica de LA
planeación didáctica y formular estrategias de evaluación de competencias que permitan fortalecer el
proceso formativo de los estudiantes.
Ponentes:
Maestro Miguel Angel Del Rio Del Valle UNAM - FES ARAGON
Licenciado Crispín Ramírez UNAM - FES ARAGON
Licenciado José Alejandro Ramírez Cruz UNAM y SEP/ EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

Programa de Actividades
PRIMER MOMENTO Responsable: Lic. Crispín Ramírez Zurita
Duración: 1 hora Metodología: Seminario
 Referentes conceptuales de las competencias en el siglo XXI
1. Concepto de competencias
2. Modelos de competencias
3. Concepto de evaluación en el contexto de competencias
SEGUNDO MOMENTO Responsable: Lic. José Alejandro Ramírez Cruz
Duración: 2 horas Metodología: Taller
 Rúbricas de evaluación en el enfoque por competencias
1. ¿Qué son?
2. Principales funciones
3. Desarrollo de habilidades para obtener rubricas de evaluación
TERCER MOMENTO Responsable: Mtro. Miguel Angel Del Río Del Valle
 Alcance de logros a partir del desarrollo de proyectos
1. Conformación de comunidades de participación
2. Didáctica y metodología
3. Multidiciplinariedad para la obtención de resultados
CUARTO MOMENTO
 Conformación del portafolio de evidencias
1. Portafolio virtual Lic. J Alejandro Ramírez Cruz
2. Concepto de evidencias Lic. Crispín Ramírez Zurita
3. Productos y tipos de evidencias Mtro. Miguel Angel Del Río Del Valle

Referentes conceptuales de las competencias
en el siglo XXI
Primer Momento

Los modelos educativos sostenían que el
objeto de la pedagogía es el estudio y
cambio de las conductas humanas
entendidas estas como manifestaciones
observables y medibles, externas a la persona
que responden a determinados estímulos y
gratificaciones.
Siglo XX

En la segunda mitad del siglo XX “el
aprendizaje lo va construyendo el individuo
en interacción permanente y continua con
los objetos de conocimiento, en intercambios
sociales y según la importancia que asigne a
los aprendizajes”

Competencias en
el Ser humano
BIOLÓGICO es la rivalidad para
asegurarse de los medios que permitan
conservar la vida
NEUROLÓGICO, el control reflejo que
conduce a un músculo
PSICOLÓGICO conflicto de contenidos
de la facultad humana de un individuo

La mejor manera de observar una competencia es en la combinación
de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia requiere
del dominio de una información específica, al mismo tiempo que
reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de
habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una
situación problema, esto es, en una situación real inédita, donde la
competencia se puede generar
Una competencia se caracteriza por la combinación
de tres elementos:
a) una información,
b) el desarrollo de una habilidad
c) puestos en acción en una situación inédita

Enfoque Funcional Niveles de calificaciones nacionales
(NVQ) La característica del análisis funcional propuesta por NVQ
radica en que describe productos, no procesos; le importan los
resultados, no cómo se hacen las cosas.
Modelos
de competencias

Se sitúa en el ámbito de las conductas asociadas a
un desempeño destacado: las competencias son
definidas a partir de los empleados con mejor
desempeño o empresas con mejores prácticas en su
industria.
Modelo
Conductual

Son unidades de actuación que describen lo que una
persona debe saber y poder hacer para desarrollar y
mantener un alto nivel de desempeño, incluye
aspectos cognitivos, afectivos, motores y de
experiencia.
Modelo
Holístico

Donde las competencias se definen por lo que la
persona es capaz de hacer para lograr un resultado, en
un contexto dado y cumpliendo criterios de calidad y
satisfacción
Modelo
Constructivista o
Integrativo

Es un proceso de análisis y emisión de juicios de valor
con dimensión interna y externa de las transformaciones
producidas sistemáticamente en la personalidad de los
estudiantes puestas de manifiesto en su actuación para
la solución de problemas predeterminados o no.
Concepto de evaluación
en el
contexto de competencias

o Potenciar las capacidades de la persona.
o Afianzar aciertos.
o Corregir errores.
o Reorientar y mejorar los procesos educativos.
o Socializar los resultados.
o Transferir el conocimiento teórico y práctico.
o Aprender de la experiencia.
o Afianzar valores y actitudes.
o Orientar el proceso educativo y mejorar su
calidad.
o Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
Qué busca la evaluación

Juicio
Desempeño
Indicadores
Norma Clave
CriterioLogro
Estándar

1 Diagnóstico
2 Definición de
objetivos
3
Determinación
de criterios o
indicadores
4 Selección y
diseño de la
técnica de
evaluación
Aplicación de
la técnica y
procesamiento
de información
6 Valoración

Para la enseñanza Para el aprendizaje
• El profesor puede identificar las áreas de
la instrucción que necesitan mejoras.
• El docente puede constatar las
competencias logradas por alumnos a
nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
• El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo que se
espera de él.
• Motiva al alumno al saber cómo se
evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su propio
progreso y así identificar sus áreas fuertes
y débiles.
• Permite conocer las competencias
logradas.
Evaluación por competencias en el
proceso enseñanza-aprendizaje

Rubricas de Evaluación
Segundo Momento

Orientaciones de forma
Los principales atributos que comparten las competencias son su carácter global,
dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores,
conocimientos, habilidades y actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de
especificidad.
El diseño de la rubrica para la evaluación de las competencias es en enunciados
acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad
superior al de los principales atributos, pues integran un repertorio más amplio de
destrezas.

Ejemplo de rubrica aplicada a docentes
Criterios
Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Insuficiente
Conocimiento de
las opciones de
certificación
Da cuenta del conocimiento
de las cinco opciones de
certificación
Manifiesta
conocimiento de las
cinco opciones de
certificación
Tiene una idea
general de las
opciones de
certificación.
No manifiesta
conocimiento
de las opciones
de certificación.
Elección de una
opción de
certificación
Elige con claridad la opción
de certificación.
Elige una opción de
certificación.
Manifiesta
inseguridad en la
elección de la
opción.
No especifica la
opción elegida.
Justificación
Explicita con claridad el interés
por desarrollar la opción
elegida.
Contextualiza la opción
elegida considerando las
necesidades y características
de su ámbito laboral.
Establece los beneficios de la
opción elegida para el
desarrollo de sus
competencias y la promoción
de su formación.
Expresa el interés por
desarrollar la opción
elegida.
Contextualiza la opción
elegida considerando
las necesidades de su
ámbito laboral.
Identifica las ventajas
para su práctica
docente de desarrollar
la opción elegida.
Expresa de manera
general su interés
por desarrollar la
opción elegida.
Describe el contexto
en el que aplicará la
opción elegida.
Establece
vagamente la
pertinencia de su
selección con su
contexto laboral.
Describe de
manera general
su interés por las
opciones de
certificación.
No establece la
pertinencia de
su selección con
su contexto
laboral.

Criterios
Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Insuficiente
Referencias
bibliográficas
Elabora un
apartado con las
referencias
bibliográficas que
utilizó para la
elección de la
opción y la
justificación de la
misma.
Integra en la
bibliografía
los
principales
documentos
consultados
para el
desarrollo de
la actividad.
Menciona
algunos
datos de la
bibliografía
consultada.
No integra
referencias
bibliográficas
Ejemplo de rubrica aplicada a docentes

Seminario – Taller para el modelo educativo de competencias :
diseño de rubricas, trabajo por proyectos e integración del
portafolio de evidencias del aprendizaje

Alcance de logros a partir del desarrollo de proyectos
Tercer Momento

Competencia
Social
Investigación
Resolución de
Problemas
• Organización
• Liderazgo
• Trabajo en Equipo
• Toma de Decisiones
• Búsqueda y Evaluación de
Información
• Comprensión de la Realidad
• Comunicación
• Pensamiento lógico
• Juicio crítico y reflexivo
• Habilidades para la vida

Implementación del ABP
1. Inicio
Definir tópico
Establecer programas, metas parciales y métodos de Evaluación
Identificar recursos
Identificar requisitos previos.
Discutir en una sesión :
¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo?
¿Cómo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento nuevo que sobre la
materia van a necesitar los estudiantes?
¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias en las TIC?
Establecer los objetivos del Proyecto.
Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones.
2. Actividades del equipo
Planeación preliminar. Se comparten conocimientos sobre el Tema y se sugieren posibles
proyectos para el equipo.
Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. Profundizar el conocimiento.
Especificar tentativamente el Plan de Trabajo. Dividir el proyecto en componentes y asignar
responsabilidades.
Retroalimentación por parte del profesor. Esta es una meta parcial clave.
Revisar el plan en base a la retroalimentación.

3. Implementación
Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. El Plan
de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su
programación y meta.
Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución
cooperativa de los problemas.
Se hará tanto autoevaluación como evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El
profesor también evalúa y da retroalimentación.
Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una
presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.
Implementación del ABP
4. Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes
Revisión final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la interpretación
finales.
Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo general, toda la
clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentación constructiva.
Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales
apoyándose en la retroalimentación recibida.

Inicio Objetivos y Metas
Plan de
Evaluación
Plan de
Actividades
Recursos
Motivación Conocimientos
Previos
Revisión con los
estudiantes
Presentación del
Proyecto
Microproyectos Plan de
Estudiantes
Asignación de
Responsabilidades
Autoevaluación y
Coevaluación
Ejecución Secuencia de
Tareas
Trabajo
Colaborativo
Logros Parciales
Evaluación de
Proceso
Evaluación Desde el alumno Desde el profesor
Desde la
comunidad
Conclusión Presentación del
Informe
Revisión de
Objetivos
Reflexión sobre el
Proceso

Productos y tareas de desempeño
Productos
Tipos Descripción
Reportes Investigación histórica, investigación científica, artículos para la publicación
en revistas, recomendación de políticas
Diseños Diseño de productos, diseño para el hogar, anteproyecto (planos) para
edificaciones o escuelas, alternativas de transporte
Construcciones Modelos, máquinas, exhibiciones, maquetas
Ensayos Cartas al editor, columna abierta para periódicos o publicaciones
comunitarias, crítica cinematográfica o de libros, redacción de historias
Expresiones artísticas Alfarería, escultura, poesía, bellas artes, afiches, dibujos animados, murales,
collage, pintura, composición de canciones, guión para película
Medios impresos
Multimedia
Mapa de senderos naturales, gira autoguiada a través de la historia de la
comunidad, comunicado de interés público, álbum histórico, cronología
fotográfica, documental investigativo, comercial, manual de
entrenamiento, animación o dibujo animado
Kiosco informativo, vídeos, diarios fotográficos, diapositivas, libros digitales
Representación
Presentaciones Propuesta persuasiva, discurso inspirador, debate, discurso informativo,
análisis de la investigación y conclusión, noticiario informativo
Exhibición de
destrezas
Procesos propios del laboratorio de ciencias, construcciones, destrezas
deportivas específicas, enseñar o fungir como orientadores de estudiantes
más jóvenes
Representaciones
artísticas o creativas
Danza interpretativa, canto, parodia, estudio de personajes, docudramas,
teatro de lectores, radioteatro
Simulaciones Juicio simulado, reconstrucción de eventos históricos, juego de roles

Secuencia de
Tareas
Tiempo/Espacio Recursos Objetivos Evaluación
Procedimientos
Previos
1.
2.
3.
Actividades de
Motivación
4.
5.
6.
Presentación
7.
8.
Microproyectos
9.
10.
11.
Implementación
12.
13.
14.
15.
16.
Evaluación
17.
18.
Conclusión
19.
20.

Competencia Evaluación
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Espacio
Recursos
Resultados
Esperados
Indicadores
Síntesis del Proyecto

Dimensiones de las actividades de aprendizaje 1

Dimensiones de las actividades de aprendizaje 2

Diagrama para el diseño de la rubrica de construcción de
conocimiento

Diagrama para el diseño de la rubrica uso de las TIC para el aprendizaje

Diagrama para el diseño de la rubrica de comunicación

Diagrama para el diseño de la rubrica de solución de problemas del
mundo real e innovación

Propósito
Lograr una participación activa de los Profesores, a través el trabajo colaborativo
mediante la preparación de una rubrica por cada dimensión de aprendizaje que les
ejemplificar los contenidos del taller presentados con anterioridad.
Lineamientos de actividades recomendadas para el trabajo por Proyectos
• Conformar grupos de trabajo multidisciplinario colaborativo de preferencia
considerar todas las áreas de conocimiento y de competencias académicas.
• Identificar al grupo con un nombre y distintivo
• Diseñar actividad para dar a conocer y ejemplificar el uso de la estrategia
seleccionada, actividad con duración máxima de 20 minutos, todos los profesores
deben participar activamente.
• Nombrar al interior un mediador, un relator y un redactor
• Exponer su actividad en plenaria durante no mas de 5 minutos y compartir
experiencias
Actividad: Compartiendo nuestras experiencias

Conformación del portafolio de evidencias
Cuarto Momento

Definición de
e-Portafolio
o E-portafolio es un sistema de evaluación
integrado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje

Tipos de Portafolio
De
Evaluación
De
Aprendizaje
De
Demostración
de las mejores
practicas
De transición
Valora la
consecución de
criterios para
obtener una
titulación o trabajo
Aporta evidencias
y registros de
transición de un
nivel académico a
otro
Ofrece información
sobre los objetivos
de aprendizaje
Presenta información
sobre los objetivos
de aprendizaje o
logros a audiencias
especificas

Características
del Portafolio
o Permite incluir textos, gráficos y elementos multimedia
o Nos permite agrupar elementos en formatos manejables como CD,
USB, etc.
o No es una secuencia lineal, se puede acceder en cualquier
momento

Elementos del Portafolio
o Presentación del alumno, puede incluir mensaje de bienvenida, foto del
alumno, curriculum académico y profesional.
o Objetivos formativos, lo que buscamos lograr.
o Productos, son los documentos de las diferentes actividades desarrolladas
o Reproducciones , donde se incluyen cualquier tipo de información que ha
servido al alumno para la realización de los productos(Correo electrónico
del profesor, paginas web, etc.)
o Diario de campo, donde el alumno registra su propio proceso de
aprendizaje y realiza su autoevaluación.
o Comentarios del profesor, son las instrucciones para desarrollar los productos
y los comentarios que han guiado el proceso de aprendizaje

Son pruebas claras y manifiestas de los
conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes que un alumno posee y que
determinan su competencia
¿Qué son las
evidencias?

o Trabajos escritos
o Registros o notas elaboradas por el alumno
o Mapas conceptuales
o Cuadros sinópticos
o Cuadros, gráficos o dibujos
o Videos, audios de exposiciones de los estudiantes
o Archivos electrónicos
Tipos de evidencias

o Reportes de lectura
o Auto-evaluaciones que incluyan reflexiones sobre sus trabajos
anteriores y actuales
o Cuestionarios y pruebas estandarizadas
o Hojas con las notas de valoración del profesor y registro por
fecha de los trabajos que se integran al portafolio
Tipos de evidencias

Reflexiones docentes

Les compartimos estas frases célebres
…esperamos los alienten para seguir con su labor docente
“Un profesor trabaja para la eternidad; nadie puede predecir dónde acabará su influencia” (H.B. Adams)
“Enseñar es aprender dos veces” (Joseph Joubert)
“La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a pensar” (Calvin Goolidge)
“Si cree usted que la educación es cara, pruebe con la ignorancia” (Derek Bok)
“Hay dos tipos de educación, la que te enseña a ganarte la vida y la que te enseña a vivir” (Antony de Melo)
“El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior”
(Maruja Torres)
“Educar no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía” (John Ruskin)
“Enseñar no es una función vital, porque no tienen el fin en sí misma; la función vital es aprender” (Aristóteles)
“La tarea del educador no es podar las selvas, sino regar los desiertos” (Clive Staples Lewis)

“Estoy convencido de que hay
que seguir trabajando por lo que
queremos, en lo que nos
corresponde a todos, creo que
para eso es la vida, es construir
esperanza, abrir horizontes, tender
puentes hacia un futuro mejor,
sembrar alegría y construir
esperanza invocando nuestras
utopías y trabajando tenazmente
por realizarlas hasta el último día
de nuestra vida.”
PABLO LATAPI SARRE
1923-2009

Consultoría para el Desarrollo Académico
les agradece su atención y tiempo ¡
Mtro. Miguel Angel Del Rio Del Valle
migueldelrio24@hotmail.com
miguelangeldelrio@comunidad.unam.mx
Lic. Crispín Ramírez Zurita
crispin.ramirez@comunidad.unam.mx
Lic. José Alejandro Ramírez Cruz
alex210878@hotmail.com

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