El documento habla sobre la importancia de desarrollar el pensamiento lógico-matemático en la educación inicial de 0 a 6 años a través de actividades que involucren conceptos como agrupación, ordenamiento, clasificación, comparación y correspondencia uno a uno. Explica que estas nociones se enseñan mediante la interacción con objetos del entorno y son fundamentales para el aprendizaje y desempeño escolar.

1. UNIVERSIDADNACIONAL DE LOJA
FACULTADDEEDUCACIÓN,EL ARTEY LACOMUNICACIÓN
CARRERADE EDUCACIÓNINICIAL
INTEGRANTES:
 CRISTINA CANGO
 SEGUNDO CORONEL
 ROMINA PARDO
 ANA SALINAS
 YESSENIA VIÑAMAGUA
DOCENTE:
LIC. DAISYALEJANDRO
CICLO:
4“B"
DIDACTICADELDESARROLLODELPENSAMIENTOLÓGICOMATEMÁTICOEN EDUCACIÓNINICIALDE 0 A 6 AÑOS

2. El trabajo de las nociones lógico-matemáticas como
aquellos preconceptos que llevan a la construcción
del número, les permite a las personas el desarrollo
del pensamiento a través de actividades de
agrupación y ordenamiento en los niveles concreto,
representativo y mental.
La función principal de las matemáticas es
desarrollar en el individuo el pensamiento lógico, la
capacidad de interpretar la realidad y la comprensión
de una forma de lenguaje. El aprendizaje de estos
conceptos es un proceso extenso que comienza en el
nivel preescolar, a través de la asimilación de las
nociones matemáticas básicas.

3. Las nociones matemáticas son fundamentales ya que nos
ayudan en la adquisición de los conceptos básicos como la
clasificación, comparación, clasificación, temporalidad y
ubicación espacial son muy esenciales para un desempeño
escolar exitoso.
Durante la infancia el acercamiento matemático implica
observar, describir, comparar, relacionar, clasificar,
conocimiento de números, lógica, iniciación en procesos de
adición y sustracción, construcción de nociones espaciales
de forma, medida y temporalidad y resolución de
problemas, los cuales son aprendidos en los primeros años
de vida, mediante la interacción con el mundo que los rodea.

4. La "correspondencia uno a uno" es la habilidad de emparejar un elemento de un set, con otro elemento de
otro set. ... Uno niño que maneja de buena manera la correspondencia uno a uno, es capaz de decir un número
por cada elemento contado. El concepto de correspondencia puede usarse para nombrar a aquello que tiene
proporción o relación con otra cosa. En el ámbito de la matemática, en tanto, correspondencia es una relación
binaria entre dos conjuntos. La correspondencia es un subconjunto del producto cartesiano de dichos
conjuntos.

5. Piaget indica que la correspondencia término a
término se ve dificultada en el párvulo por la
influencia de la configuración perceptiva y por la
falta de capacidad de análisis (recuerde las
características del pensamiento preoperatorio:
intuitivo, sincrético, etcétera).
La capacidad para realizar correspondencias
término a término permite captar a través de la
equivalencia entre los conjuntos su cualidad
común que es la cardinalidad y, por otra parte,
por las diferencias, ordinalidad.
El conteo implica algo más que recitar nombres;
significa hacer pares de nombres de números con
objetos.

6. Cuando los niños son pequeños y emparejan sets de
elementos, van adquiriendo experiencia física con la
equivalencia. Trabajar esta habilidad es muy importante
ya que le permitirá al niño comprender el conteo, que
básicamente consiste en emparejar un número (uno, dos,
tres...) con un único elemento (contar cada elemento una
sola vez) y comprender que para cada número hay una
cantidad que le corresponde. Un niño que maneja de
buena manera la correspondencia uno a uno, es capaz de
decir un número por cada elemento contado.

7. Igual que se enseña a contar a los niños pequeños,
también es importante enseñarles, o al menos
introducirles, desde una edad temprana, la
correspondencia uno a uno. En realidad, hay dos de
que un niño aprenda esta habilidad: de manera
incidental o mediante la enseñanza explícita. Una
vez que los niños aprenden la correspondencia uno
a uno, será capaz de tener una comprensión más
clara sobre el valor del un número cuando
demuestra la cantidad de cosas. ¡Es algo muy
necesario para el aprendizaje diario!

8. Hay que poner elementos concretos al niño para que empareje con los elementos de otro grupo: como una caja de huevo y 6
o 12 pelotas de ping pong, muñecos y mantas, conchitas y bolitas. Aquí te damos algunas ideas fáciles con cosas que tienes
en la casa.
Potes y tapas: cerrar cada pote con
su respectiva tapa. ¿Cuántas tapas
hay?, ¿Cuántos potes?, ¡El mismo
número!
Poner la mesa: a un inicio puedes
pasarle la misma cantidad de platos y
tenedores o cucharas a tu hijo/a. En
una etapa más avanzada puedes decirle
"Van a venir a comer 4 amigos,
¿cuántos platos necesitamos?,
¿Cuántos tenedores?".

9. A contar uno a uno: en platos de
cartón escribe números y la cantidad
de puntos que corresponda,
entregarle tallarines como: espirales
y corbatitas, y pídele que ponga la
cantidad indicada en cada plato, por
cada punto una corbatita, esto es muy
importante.
A contar las compras: en platos de
cartón escribe números o pídele a tu hijo
que lo haga si es que ya sabe. Invítalo a
asociar cada numeral con su respectiva
cantidad de verduras, frutas o lo que
tengas en la casa. ¡Desafíalo a ir contando
números cada vez más grandes!