Este documento trata sobre la evaluación orientada al aprendizaje en la educación superior. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de solo calificarlos. Detalla tres condiciones para una evaluación orientada al aprendizaje: que las tareas de evaluación sean también de aprendizaje, que se proporcione retroalimentación, e implicar a los estudiantes en su propia evaluación. Además, discute diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa.

1. EVALUACION ORIENTADA AL
APRENDIZAJE EN LA EDUCACION
SUPERIOR
jueves, 01 de septiembre de
2016

2. INTRODUCCION
Desde el Espacio Europeo de
Educación Superior se aboga
por una enseñanza centrada en
el aprendizaje del alumno, lo
que afecta de forma importante
a la evaluación, que debe dejar
de reducirse a la mera
calificación para constituirse en
un proceso optimizador del
aprendizaje.

3. En esta línea, desde las
recientes elaboraciones
teórico-prácticas en el
contexto internacional se
insiste en la necesidad de que
la evaluación se constituya en
estrategia para la mejora de
los aprendizajes

4. CONDICIONES-EVALUACION
ORIENTADA AL APRENDIZAJE
Para ello, tres condiciones han de cumplirse:
1) las tareas de evaluación deben ser también tareas
de aprendizaje.
2) se ha de proporcionar retroalimentación para
orientar el trabajo futuro.
3) implicar a los estudiantes en el proceso de evaluar
su propio trabajo.

5. EVALUACION ORIENTADA AL
APRENDIZAJE
Es un proceso permanente de obtención, análisis y
valoración de la información relativa a los procesos de
aprendizaje y sus resultados con la finalidad de
proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y
retroalimentación a los procesos de aprendizaje, y
donde el docente y los estudiantes crean relaciones
interactivas.

6. OBJETOS DE LA EVALUACION
DEL APRENDIZAJE
a. Garantiza la calidad de la educación.
b. Es un elemento articulador del sistema en todos los
niveles.
c. Es un mecanismo para hacer seguimiento a las etapas
inherentes a los procesos educativos.
d. Es una fuente de información para conocer los
desarrollos, alcances, logros y debilidades de los
resultados de la enseñanza y aprendizaje.
e. Posibilita la innovación de los modelos pedagógicos.

7. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
HERNÁNDEZ (S.D.) Asume que la evaluación es la parte
central del enfoque de competencias en la educación,
puesto que juega un papel integrador del proceso de
aprendizaje. para este autor, la evaluación desde este
enfoque se concibe como un proceso a través del cual
se diferencian los logros en términos de aprendizaje y
los estándares mínimos aceptables de desempeño,
considerando las condiciones en que éste se realiza.
Para VARGAS (2002 EN PÉREZ, 2006), específicamente
la evaluación de competencias es la determinación del
procedimiento y la cantidad de evidencias de
desempeño que deben considerarse y recabarse para
poder juzgar si un individuo es o no competente.

8. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
CENTRADA EN LAS COMPETENCIAS
El modelo está centrado en las
competencias y tanto los sistemas de
evaluación como los métodos se definen
y estructuran según las competencias a
alcanzar. es lo que se denomina
alineamiento constructivo por parte de
autores como biggs (2005).
Este alineamiento con las competencias
supone cambios importantes y a todos los
niveles en la configuración de los
sistemas de evaluación.

9. TIPOS DE EVALUACION
 DIAGNOSTICA.
MOMENTO INICIAL
OBJETIVOS IDENTIFICAR CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS
PRE REQUISITOS, CONOCIMIENTOS PREVIOS,
EXPERIENCIAS PREVIAS, ETC.
DECISIONES A TOMAR. ADAPTACION, AJUSTE, IMPLEMENTACION

10.  FORMATIVA
MOMENTO. CONTINUA
OBJETIVOS. IDENTIFICAR PUNTOS CRITICOS
EN EL DESARROLLO
DECISIONES A TOMAR. ADAPTACION DE LAS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

11.  SUMATIVA
MOMENTO. FINAL
OBJETIVOS. VALORAR LA CONSECUCION DE
OBJETIVOS Y LOS CAMBIOS PRODUCTIVOS.
DECISIONES A TOMAR. PROMOCION,
CERTIFICACION, ACEPTACION, MEJORA DEL
PROGRAMA

12. QUIEN EVALUARA
AUTOEVALUACION
Este tipo de evaluación consiste en la reflexión y apreciación
crítica que cada estudiante hace de su aprendizaje.
constituye un medio para que el alumno conozca y tome
conciencia de sus progresos en el aprendizaje.
ser un factor básico de motivación y refuerzo de aprendizaje.
impulsar la formación integral de los estudiantes.
ayudar a los alumnos a responsabilizarse de sus
desempeños, a la vez que desarrollar la capacidad de
autogobierno

13. HETEROEVALUACION
Este tipo de evaluación consiste en la apreciación del
aprendizaje y desempeño que se hace entre pares
(alumno), cuya finalidad es la de ayudarse
mutuamente, para que reconozcan sus logros y
refuercen lo aprendido.
Es una experiencia constructiva, y cohesionadora del
grupo, donde todos se ponen en el esfuerzo sincero de
detectar, reconocer y precisar aciertos y errores de sus
compañeros

14. COEVALUACION
Es tipo de evaluación que realiza el docente sobre el nivel
de logro de aprendizaje de sus alumnos.
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. a
diferencia de la coevaluación aquí las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la
misma función. en el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los
aprendizajes de sus estudiantes.

15. CONCLUSION
 la conclusión de este trabajo, es resolver las
interrogativas de: ¿para qué evaluamos?, ¿por qué
evaluamos?, ¿qué evaluamos?, ¿con qué
evaluamos?, ¿quiénes evalúan?, ¿cuándo se
evalúa?, ¿a quiénes evaluamos?, ¿dónde
evaluamos?, las cuales se resolverán aplicando los
“principios básicos para la evaluación por
competencias”:

16. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
PRINCIPIO 1.- Tome decisiones para mejorar y aumentar el grado de
idoneidad.
PRINCIPIO 2.- Tenga en cuenta el contexto: profesional, disciplinar,
social e investigativo.
PRINCIPIO 3.- Básese en el desempeño.
PRINCIPIO 4.- Es para la evaluación del alumno, docente y
universidad.
PRINCIPIO 5.- Integre lo cualitativo y cuantitativo.
PRINCIPIO 6.- Los estudiantes proponen estrategias de valoración.
PRINCIPIO 7.- La evaluación acompaña todo proceso formativo.

18. F I N