NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE

1. Neurociencia y teorías
del aprendizaje
Integrantes:
Calderón Bravo, Catherine
Paredes Bruno, Mónica
Rodriguez Pardo, Roberto
Valeriano Amaya, Delsy
Aula:
P9
Docente:
Dr: Ronald Guadalupe Álvarez
Curso:
Estrategias Didácticas en EBA
2021

2. CAPITULO 01
LA NEUROCIENCIA

3. HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA
“Los hombres deben saber que las alegrías, gozos, risas y
diversiones, las penas, abatimientos, aflicciones y lamentaciones
proceden del cerebro y de ningún otro sitio. Y así, de una forma
especial, adquirimos sabiduría y conocimiento, y vemos y oímos
y sabemos lo que es absurdo y lo que está bien, lo que es malo y
lo que es bueno, lo que es dulce y lo que es repugnante…”
“Y por el mismo órgano nos volvemos locos y delirantes, y
miedos y terrores nos asaltan... Sufrimos todas estas cosas
por el cerebro cuando no está sano... El cerebro ejerce el
mayor poder sobre el hombre.”

4. Alcmeón de
Crotona
Propuso que el cerebro era el asiento del
pensamiento y las sensaciones.
Aristóteles
Sostiene que el centro del intelecto residía en el
corazón.
Galeno
Considera que el cerebelo actuaba sobre los
músculos y el cerebro era el receptor de las
sensaciones y memorias.
René
Descartes
Propone que el cerebro controla la conducta
humana y que las capacidades especiales del
hombre residen fuera, en la mente.
hasta el siglo XVIII se pensó que el tejido nervioso tenía una función glandular*

5. EMERGENCIA DE LA NEUROCIENCIA -
SIGLOS XIX Y XX
Santiago Ramón y Cajal (1852-1934), médico y científico español, formuló la
doctrina neuronal -el sistema nervioso está formado por células
independientes, las neuronas, que contactan entre sí en lugares
específicos y construyó un gran cuerpo de doctrina neuroanatomía.
El embriólogo Ross Harrison demostró en 1935 que las prolongaciones de
las neuronas, las dendritas y el axón, están en continuidad con el cuerpo
neuronal y se desarrollan a partir de él.

6. EMERGENCIA DE LA NEUROCIENCIA -
SIGLOS XIX Y XX
Eric Richard Kandel, Premio Nobel de medicina en el año 2000, sostiene
que la ciencia ya no es territorio exclusivo del científico, se ha convertido
en una parte constitutiva de la vida y la cultura moderna.
La nueva ciencia de la mente no solo nos ilumina sobre nuestro propio
funcionamiento: como percibimos, aprendemos, recordamos, decidimos
y actuamos, sino que, además, nos sitúa en perspectiva en el contexto de
la evolución.
Hoy la estructura y función del sistema nervioso: Lo
estudia la Neurociencia.

7. CONCEPTO DE NEUROCIENCIA
Estudia la estructura, función, desarrollo, química, farmacología
y patologías del sistema nervioso, en relación con la conducta y
la mente humana.
Vincula la actividad del cerebro con la psiquis y el
comportamiento del hombre a partir del estudio molecular,
neuronal, conductual y cognitivo.
Es multidisciplinaria al fusionar en ella otras diversas ramas,
tales como la neuroanatomía, fisiología, bioquímica, genética,
neuropsicología, neurología y neurolingüística.

8. OBJETIVO DE LA NEUROCIENCIA
Develar el
funcionamiento
biológico que subyace en
las emociones y los
pensamientos
Analizar cómo este
influye sobre dichas
emociones.
Investigar su efecto sobre
procesos mentales como
la conducta, el
aprendizaje y la memoria.

9. Al tener un carácter multidisciplinario, la
neurociencia aporta conocimientos
importantes relativos a los procesos de
nuestro cuerpo.
Favorecer su desarrollo en las áreas como:
Educación, contacto con la naturaleza,
motivación, emociones, trastornos de
ansiedad.
LA NEUROCIENCIA SIRVE

10. ◆ Neurotransmisores y su participación en la
formación de conducta.
◆ Mecanismos biológicos relacionados con el
aprendizaje.
◆ Funcionamiento y estructura de elementos
vinculados a la memoria y la percepción.
◆ Estructura y funcionamiento de la conciencia.
◆ Aspectos genéticos del desarrollo neuronal
desde el momento de la concepción.
◆ Redes neuronales y su alcance.
LA NEUROCIENCIA SIRVE
Investigación de:

11. ÁREAS DE LA NEUROCIENCIA
La neurociencia se compone de diversas ramas, las
cuales aportan conocimientos específicos, tales como:
Neurología
Neuropsicología
Neuropsiquiatría
Neurociencia cognitiva
Neurofisiología
Neuroanatomía
Neurolingüística
Neurofarmacología

12. IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIA
Ayuda a la comprensión del funcionamiento de nuestro cerebro y
establece relaciones entre aspectos fisiológicos y bioquímicos, y el
comportamiento humano.
Proporciona información acerca del comportamiento y las
acciones del hombre.
Permite comprender el origen de muchas enfermedades
asociadas a la conducta.
Genera grandes avances dentro del manejo de problemas
psicológicos y biológicos.

13. Capítulo 02
NEUROCIENCIA. Estructura y composición.
TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO

14. NEUROCIENCIA
El cerebro el centro de comando del sistema nervioso.
Controla lo que pensamos y sentimos, cómo
aprendemos y recordamos y la forma en que nos
movemos
Neurociencia o neurociencias es la conjunción de varias
disciplinas científicas.
Se encarga del estudio de los diferentes elementos que
conforman el sistema nervioso, y como esta interacción
entre ellos constituye las bases biológicas de nuestra
conducta.
Explora el cerebro o el sistema nervioso en su conjunto
en 4 aspectos principales:

15. Estructuras
SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso es una red compleja de nervios y las células que llevan mensajes a y desde el cerebro y la médula espinal a
las diversas partes del cuerpo.

16. Bases moleculares
El funcionamiento básico del sistema nervioso depende en gran medida de unas células diminutas llamadas neuronas. Se estima que el
cerebro humano está compuesto por más de 100 billones de células nerviosas, mayoritariamente células gliales y neuronas

17. Funciones
A través de los sentidos, el cerebro
recibe un flujo enorme de
información del mundo que nos
rodea, la procesa y hace que cobre
significado, organiza y controla el
movimiento.
respirar o el ritmo cardíaco,
pasando por funciones más
básicas como el dormir, tener
hambre o el instinto sexual
Funciones vitales
el razonamiento la memoria,
la atención están controladas
por los hemisferios y lóbulos
cerebrales que forman parte
del córtex.
Funciones superiores
FUNCIONES
EJECUTIVAS
FUNCIONES
VISOPERCEPTIVAS
VISOESPACIALES

18. La teoría del cerebro Triuno de MacLean (1990)
MacLean, plantea que nuestro cerebro actual es la sumatoria de un proceso de
superposición de capas, las cuales fueron apareciendo consecuentemente con el
pasar de los milenios y se acomodaron una sobre la otra, pero sin que las anteriores
dejasen de existir.
Cerebro
emocional
Cerebro
pensante
Cerebro de
supervivencia

19. LA
NEUROCIENCIA Y
EL APRENDIZAJE
Capítulo 03

20. 01
02 04
05
03
Proceso de maduración de las neuronas
Muchas sinapsis
pueden ser
generadas
(sinaptogénesis)
Otras pueden ser
eliminadas
(Prunning)
Pueden
conectarse nuevas
neuronas
distantes entre sí
(mielogénesis
Pueden generarse nuevas
conexiones en los
mismos terminales o en
terminales cercanos a los
de otras neuronas
(dendrogénesis)
Muchas conexiones
pueden ser estructuradas
y/o afianzadas en base a la
información sistemática
recibida y por último
pueden también
generarse nuevas
neuronas (neurogénesis)
Diferentes
procesos
neurobiológicos

21. Períodos críticos y períodos sensibles
Primer periodo (Hasta los tres
años)
Segundo periodo (4 a 11 años) Tercer periodo (adolescentes)
Se dan los grandes desarrollos
de conexiones sinápticas entre
áreas corticales cercanas, lo que
permite una gran capacidad de
absorción de información de
forma indiscriminada.
Es la etapa de gran armonización
en el desarrollo global de
cerebro, debido a la gran
cantidad de interacción
escórtico-corticales y subcórtico-
corticales, tanto de las áreas
anteriores (lóbulos frontales)
como de las áreas asociativas
temporo-parieto-occipitales
Una etapa de gran desarrollo
neurohormonal que afecta a
diferentes áreas cerebrales,
sobre todo a las áreas
prefrontales y cerebelosas,
responsables del aprendizaje y
de la adaptabilidad motriz.

22. ◆ Atención focalizada es la capacidad de dirigir la información hacia
una sola fuente de información que suele ser el estímulo más
relevante
◆ Atención sostenida es la capacidad de mantener la atención en
determinado proceso o comportamiento durante varios minutos.
◆ Atención selectiva es la capacidad para seleccionar estímulos en
ambientes con muchos distractores y mantener la concentración
en los mismos
◆ Atención dividida es la capacidad para atender a dos estímulos
diferentes en el mismo momento y con la misma eficacia.
◆ Atención alterna es la habilidad para poder cambiar de una tarea a
otra sin confundirse y sin distraerse en ninguna de las dos con
total eficacia para ambas
LA ATENCIÓN
Tipos de atención

23. Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
El concepto de TDAH ha sufrido a lo largo de la historia
diferentes adaptaciones. Al principio, se ponía el énfasis
en la hiperactividad y posteriormente en la impulsividad;
la raíz común del trastorno es el déficit de atención, que
arrastra otras alteraciones cognitivas importantes para el
aprendizaje escolar, tales como alteraciones en las
funciones ejecutivas, incapacidad de mantener dos
sistemas de información a la vez, deficiencia en la
memoria de trabajo, tendencia a la perseverancia, etcétera.

24. Centro de Dejérine y la
corteza occipital adyacente
Lenguaje
Centro de Broca
Centro de Wernicke
Centro de Luria (inferior y
superior)
Centro de Exner

25. ◆ La lectura de no palabras y palabras con correspondencia
fonológicas regulares, es significativamente menor que la de
palabras irregulares
◆ Una alta frecuencia de errores de regularización de las palabras
irregulares o de excepción
◆ La interpretación semántica se basa en la pronunciación y no en
lo impreso
◆ Frecuente confusión entre homófonos heterógrafos
◆ Tienen grandes dificultades para leer palabras complejas,
agrupaciones consonánticas, dígrafos vocálicos o letras ambiguas,
cuyo valor fónico depende mucho del contexto grafémico.
LA DISLEXIA
Características

26. Lenguaje escrito
El proceso lógico de aprender a
escribir en la mayoría de las personas
pasa primero por comprender las
palabras, después por leerlas y por
último escribirlas, lo que conlleva un
proceso de aprendizaje y, sobre todo,
de memoria así como de una serie de
habilidades cognitivas integradas en
todo el proceso de adquisición del
lenguaje.

27. ◆ Escritura rígida: angulosa, inclinada a la derecha, crispada,
irregular, desorganizada, impulsiva, descontrolada.
◆ Escritura débil: irregular, desorganizada, negligente.
◆ Escritura impulsiva: imprecisa, de poca calidad,
desorganizada en el espacio.
◆ Mala escritura: se caracteriza por ser una escritura cuyas
formas son desproporcionadas, irregulares, mal organizadas
en el espacio, pesadas, emborronadas.
◆ Escritura lenta: de buena forma, muy precisa, muy cuidada.
LA DISGRAFÍA
Ajuriaguerra describe

28. El aprendizaje es el foco de
mayor interés en la etapa
escolar puesto que se trata de
un período en el que el cerebro
humano está preparado para
desarrollar numerosas
conexiones que
posteriormente se convertirán
en redes estables del
conocimiento y que darán
lugar a nuestra memoria.
Aprendizaje
La memoria es la capacidad
mental que posibilita a un sujeto
registrar, conservar y evocar las
experiencias (ideas, imágenes,
acontecimientos, sentimientos,
etc. )
Memoria
Aprendizaje y memoria

29. Percepción
Entendemos por percepción aquel proceso
mediante el cual el cerebro es capaz de analizar,
integrar, reconocer y dar significado a estímulos
sensoriales. El proceso perceptivo es muy
complejo, dado que aglutina a procesos de
selección, análisis y síntesis de diferentes
características en función de la tarea a realizar.
Es un proceso en constante cambio puesto que
a medida que vamos conociendo objetos, voces,
palabras, estímulos táctiles el proceso de
reorganización cerebral va cambiando e
integrando de forma diferente dichos estímulos.

30. Cálculo y matemática
La numeralidad puede definirse
como la habilidad para realizar
juicios del tipo «más que» o
«menos que»
El aprendizaje y la
organización léxica de los
números requieren tanto la
habilidad para procesar y
discriminar entre tipos de
números como para dar
significado a esta forma a
través de la definición y el
sonido
La estimación de
magnitudes indica la
habilidad para estimar un
cálculo determinado

31. Discalculia
Es un desorden adquirido en el manejo de
los símbolos numéricos, cálculo y aritmética
en niños con un cociente intelectual y
desarrollo académico y social normales.

32. Es un estado de energía,
excitación o intensidad emocional
que nos lleva a realizar una
conducta, y sostienen que podría
darse en diferentes ambientes
sobre distintas conductas de
nuestra vida.
Motivación
Las emociones son reacciones que
todos experimentamos: alegría,
tristeza, miedo, ira… ... Temor a perder
la vida o amenaza de un resultado
negativo. Reaccionamos luchando,
huyendo, manteniendo la situación
de alerta o paralizándonos.
Confrontación de intereses son
nuestros semejantes.
Emoción
Motivación y emoción

33. LA NEUROCIENCIA
EN EL APRENDIZAJE
DEL ADULTO
Capítulo 04

34. La Neurociencia educativa nos ayuda a saber
cómo funciona el cerebro y cómo intervienen los
procesos neurobiológicos en el aprendizaje,
para favorecer que éste sea más eficaz y
óptimo. La Neurodidáctica toma todo este
conocimiento para aplicarlo didácticamente al
aula.
Es una disciplina que pretende integrar
los conocimientos neurocientíficos
acerca de cómo funciona y aprende el
cerebro en el ámbito educativo.
Neurociencia aplicada a la Educación

35. ¿Cómo mejorar el proceso de
Enseñanza - Aprendizaje en EBA,
según los hallazgos de la
Neurociencia a la educación?

36. 01 02 04
05
03
Principales Hallazgos de la Neurociencia
en el Ámbito Educativo
Plasticidad
cerebral
Interacción y
cooperación
social
Experiencia
multisensoriales
Cerebro
emocional
Aprender
Haciendo

37. 06
07 09 10
08
Lenguajes
del arte
favorecen el
aprendizaje
Cerebro
ilimitado y
maleable
Funciones
ejecutivas
Factores
ejercen
influencia en
el aprendizaje
El estrés
es dañino
Guillén (2019) Neurociencias y educación: una puerta
abierta hacia el desarrollo humano. Profesor en Postgrado
en Neuroeducación de la Universidad de Barcelona.

38. Estos hallazgos son de ayuda para los docentes a
entender cómo aprenden sus estudiantes, así como las
relaciones que existen entre sus emociones y
pensamientos, para poder así ejecutar la enseñanza de
forma eficaz.
★ Provocar emociones en los estudiantes y
despertar su atención.
★ Valerse de las artes para favorecer procesos
cognitivos.
★ Convertir el aula en una pequeña comunidad de
aprendizaje.
★ Llevar a cabo experiencias multisensoriales y
en contacto con la naturaleza.
★ Propiciar que los estudiantes utilicen el
movimiento para aprender.

39. La investigación desde la Neurociencia debe servir
para ayudar a diseñar mejores métodos de
enseñanza, currículos más ajustados y mejores
políticas educativas. Debemos conseguir que el
aprendizaje sea más útil, más creativo, más rápido,
más intenso, más ameno, y cada vez tenemos más
información sobre cómo hacerlo:
Diseño Universal de Aprendizaje

40. Los estudiantes aportan una gran variedad de habilidades, necesidades e intereses al aprendizaje. La
Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como nuestro ADN o huellas
dactilares. En el DUA, tres redes cerebrales primarias entran en juego:

41. El currículo en EBA también considera los
hallazgos en la neurociencia y el DUA. En las aulas
de EBA los procesos de enseñanza y aprendizaje
deben partir de una visión que implica considerar
orientaciones que promuevan la autonomía, la
inclusión y una búsqueda constante de la
pertinencia para responder a las características y
necesidades de los estudiantes considerando:
★ La persona es el centro y el agente
fundamental del proceso de aprendizaje.
★ Toda persona tiene posibilidades de ser y
aprender: Cree en ellas.
★ Condiciones y clima favorables para los
aprendizajes.
★ La comunidad es también agente y
espacio de aprendizaje.

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