Matriz para elaborar proyectos educativos

1. INTENCIONALIDAD ORIGINALIDAD
Descripción del
problema
Análisis de las
Causas
Propósi
to
Descripció
n general
Procedimiento metodológico Valor Agregado
Los estudiantes
presentan limitaciones en
el desarrollo de la
autonomía de los
aprendizajes, mostrando
poco interés para
aprender a aprender, que
se observa en su escasa
motivación, interés y
confiaba en sí mismo. El
equipo directivo carece
estrategias de
planificación, mediación y
evaluación en el proceso
formativo y monitoreo a la
práctica docente, para
promover estrategias
metodológicas que
fomenten la autonomía
en los estudiantes. Los
docentes tienen limitadas
dominio de estrategias
metodológicas para
fortalecer la autonomía
de los aprendizajes de los
estudiantes en un
contexto de educación a
distancia, además el
Los estudiantes
presentan limitaciones
en el desarrollo de la
autonomía, resolución
de problemas ,
pensamiento crítico,
reflexivo y creativo
debido a diversos
factores y condiciones:
Directicos
El equipo directivo
carece estrategias de
planificación,
mediación y evaluación
en el proceso formativo
y monitoreo a la
práctica docente, se
limita a prácticas
rutinarias que poco o
nada fortalece al buen
desempeño docente y a
la vez repercuta en la
mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes de manera
autónoma
Docentes:
Los docentes tienen
limitadas estrategias
Desarroll
ar
compete
ncias
para
gestionar
sus
aprendiz
ajes de
manera
autónom
a en los
estudiant
es del VI
ciclo de
la I.E N.º
18186
“Tito y
Sofia” a
través de
las
estrategi
as
CAMED
Desarrollo de
CAMED(Apre
nder en
comunidad
con
estrategias
contextualiza
das en un
mundo
digital) es
una
metodología
interactiva,
ágil,
colaborativa
que fortalece
la autonomía
del
estudiante en
su proceso
de
aprendizaje,
la
investigación
y el juego al
crear y
resolver
problemas.
En esta
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Paso 01
a) Condiciones institucionales para
la aplicación de la metodología CAMED:
Para poder aplicar CAMED en la IE se
realizaron las siguientes acciones:
- Inducción a nivel de la comunidad
educativa involucrando a especialistas de la
UGEL Bongará, equipo directivo, docentes,
padres de familia y estudiantes para dar a
conocer los objeticos del proyecto y la
ejecución del mismo. Esta inducción se hizo
mediante videoconferencias y llamadas
grupales.
- Luego se inició un proceso de
inducción a los estudiantes sobre la
estrategia. Para ello se usaron diapositivas,
videos, que fueron enviados a los grupos de
WhatsApp y explicadas uno a uno con
llamadas directas, y a los que no logró llegar
por problemas de conectividad el equipo de
estudiantes ChasquiTito fueron los
canales de comunicación.
Esta metodología permite que los
estudiantes logren desarrollar las
competencias y capacidades
como procedimentales. CAMED
incorpora valores pilares dentro
de su trabajo, como es el
compromiso, la solidaridad,
respeto, la perseverancia, la
resiliencia, la disciplina
Aprenden y lo practican valores
éticos morales en la práctica de
una educación a distancia , al
asumir roles y compromisos a lo
largo de las metas planteadas en
las experiencias de aprendizaje .
Se fomenta la autonomía,
pensamiento crítico, reflexivo y
creativo al enfrentarse a
situaciones problemáticas
retadoras en su contexto real.
Asimismo, la aplicación técnica
del “semáforo en el proceso
didáctico del área” en el proceso
de la retroalimentación es una
técnica en que el estudiante
CAMED y CHASQUITICO
Interactúa mutuamente con el

2. insuficiente conocimiento
para hacer uso de las
Tics repercute en las
formas de gestionar la
enseñanza poco eficiente
en los procesos
didácticos y pedagógicos
del área. El 80 % de los
padres de familia no se
involucran con el
aprendizaje de sus hijos
en casa ni cuando era
una educación presencial
ni ahora en una
educación a distancia,
por el contrario, priorizan
actividades agrícolas, y
dando poca importancia a
la educación de sus hijos,
solicitando apoyo a sus
hijos en faenas de cultivo
en tiempo de estudio.
Esto obliga al estudiante
a no respetar la
organización de los
horarios de estudio, no
cumplir con sus deberes,
generando stress en ellos
e impactando
negativamente en su
autonomía de los
aprendizajes. La mayoría
de los estudiantes no
metodológicas para
fortalecer la autonomía
de los estudiantes en un
contexto de educación
a distancia, además el
insuficiente
conocimiento para
hacer uso de las Tics
repercute en las formas
de gestionar la
enseñanza poco
eficiente en los
procesos didácticos y
pedagógicos del área.
Padres de familia:
El 80 % de los padres
de familia no se
involucran con el
aprendizaje de sus hijos
en casa ni cuando era
una educación
presencial ni ahora en
una educación a
distancia, por el
contrario, priorizan
actividades agrícolas, y
dando poca importancia
a la educación de sus
hijos, solicitando apoyo
a sus hijos en faenas de
cultivo en tiempo de
estudio. Esto obliga al
estudiante a no respetar
estrategia el
docente
asume un rol
de mediador,
al acompañar
y guiar al
estudiante en
el logro de
competencia
s; el
estudiante
por su parte
asume la
responsabilid
ad de su
proceso de
aprendizaje
al poder
decidir cómo
quiere
aprender en
función a sus
intereses y
necesidades.
- Dada a conocer la metodología, de
manera colegiada se planificó horarios
semanales de las sesiones de aprendizaje
coordinados con los padres de familia de
acuerdo a la programación radial. Se
formaron grupos de aulas virtuales a través
del WhatsApp y canales de Telegram.
- Se organizó el trabajo y la interacción
que tendría que darse entre el docente
mentor, los estudiantes ChasquiTito y los
Camed de manera que el acompañamiento
que se brinde no se limite a lo académico
sino también a lo emocional y al desarrollo
de la autonomía.
- Reuniones colegiadas los días lunes
8 pm el nivel primaria, los viernes a las 8 pm
nivel secundaria y cada 15 días ambos
niveles, dirigidas por los docentes
mentores del proyecto para compartir ideas,
estrategias y reflexionar en la práctica
docente.
Paso 2:
Aplicando la estrategia CAMED :En esta
etapa de educación a distancia la estrategia
se viene aplicando de la siguiente manera:
b) Conformación del equipo de
trabajo en la IIEE: Se han definido los
Docente Mentor , ellos
autorregulan su participación en
las actividades y tareas que se
desarrollan en el cuaderno de
trabajo del MINEDU o de las
fichas de complemento a medida
que avanzan, se reflexiona del
proceso lo cual es favorable para
que los estudiantes
CHASQUITITO puedan hacer
monitoreo y seguimiento tanto a
sus aprendizajes como a las
actividades programadas;
también le sirve al docente para
verificar el avance de las
actividades que realizan los
estudiantes cada semana, sobre
todo en el Después, lograr que
movilicen sus competencias y
capacidades con los procesos
didácticos:
1. Planteamiento del problema.
2. Búsqueda de hipótesis.
3. Familiarización con el
problema.
4. Recojo y análisis de datos.
5. Búsqueda y ejecución de
estrategias.
6. Socialización de
representaciones.

3. cuentan con recursos
tecnológicos en casa, un
83.9%, cuenta con un
celular en casa a la vez lo
comparten en familia,
usa celulares para recibir
llamadas, pero no
cuentan con plan de
datos, ello impide que los
estudiantes puedan
indagar, interactuar
eficazmente en las
sesiones de
retroalimentación
planificadas . A ello se
suma los cortes de
energía, en épocas de
lluvia es imposible la
conectividad fluida.
la organización de los
horarios de estudio, no
cumplir con sus
deberes, generando
stress en ellos e
impactando
negativamente en sus
aprendizajes.
Recursos
tecnológicos
insuficientes
La mayoría de los
estudiantes no cuentan
con recursos
tecnológicos en casa,
un 83.9%, cuenta con
un celular en casa a la
vez lo comparten en
familia, usa celulares
para recibir llamadas,
pero no cuentan con
plan de datos, ello
impide que los
estudiantes puedan
indagar, interactuar
eficazmente en las
sesiones de
retroalimentación
planificadas . A ello se
suma los cortes de
energía, en épocas de
lluvia es imposible la
conectividad fluida.
siguientes roles para los actores
involucrados.
 Docente Mentor: Brinda el
acompañamiento a los estudiantes en el
proceso de resolución de problemas
contextualizados mediante la técnica del
“semáforo” en el proceso didáctico del área,
valiéndose para esto de todos los medios de
comunicación disponibles para sus
estudiantes, además brinda el
acompañamiento tutorial de manera
personalizada a los estudiantes y actúa
como una acción remedial dirigida a los
estudiantes con problemas de aprendizaje,
con el objetivo de potenciar sus capacidades
y fortalecer las debilidades surgidas en el
proceso de aprendizaje.
 Estudiante
ChasquiTITO: Encargado de ser un apoyo
y aliado del docente, es el encargado de
recibir fichas de complementación a las
sesiones radiales cada quince días
enviados por la coordinación pedagógica
por intermedio del ChasquiMoto. Ellos
son enviados por el docente Tutor,
tienen la gran responsabilidad de trasladar
los mensajes y productos que se les
encarga, aplican la técnica “Traslado y
recojo”, además orienta a sus compañeros
7. Reflexión, revisión y
formalización.
8. Toma de decisiones
9. Planteamiento de otros
problemas
Aplicando la Metodología
CAMED ( autonomía del
estudiante, resolución de
problemas, pensamiento crítico,
pensamiento reflexivo y
pensamiento creativo?
Por ello es fundamental el
monitoreo constante del docente
mentor quien observa el avance
progresivo en la mejora de los
aprendizajes al lograr su meta en
la experiencia de aprendizaje, al
crear y resolver situaciones
retadoras, y motiva el desarrollo
de la calidad de los productos
determinados. Los Chasquitito
es importante, ya es quien
participa en la planificación de las
experiencias de aprendizaje
organiza, motiva, delega
funciones y roles a cada a los
estudiantes CAMED, logrando
con ellos que se sientan
comprometidos y responsables

4. con mayores dificultes en el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje programada
quincenalmente. En su labor prioriza el
apoyo a aquellos compañeros que no
cuentan con conectividad.
 Estudiante CAMED: Son todos los
estudiantes del aula. Con ellos se desarrolla
dos sesiones de aprendizaje a la semana y
reciben acompañamiento mediante el
WhatsApp, audios de voz, video llamadas
durante a la semana. Además se les brinda
acompañamiento de orientación tutorial en
horarios flexibles.
 Familias CAMED: Apoyan el
aprendizaje de sus hijos y participan del
proceso de retroalimentación de los
aprendizajes, además participan
activamente en horas de reflexión
colegiada, mediante multillamadas
conjuntamente con el docente Mentor,
asumiendo compromisos que son
plasmados mediante fichas de recojo de
datos
Paso 3:
c) Planificación de experiencias de
aprendizajes con CAMED: esta etapa tiene
que ver con el análisis y contextualización
de la planificación de las experiencias de
con retos planteados cada quince
días. Además, es un aliado del
docente, informando sobre los
avances, dificultades, que se
puedan presentar durante todo el
proceso de la experiencia de
aprendizaje, aportando con ideas
para superar los diversos retos y
dificultades, sobre todo en una
coyuntura actual que vivimos.
Nuestro infinitiva innovadora
“Gestionado nuestra
autonomía en un mundo
digital” asegura la participación
de los estudiantes
CHASQUITITO, CAMED y las
familias CAMED junto con el
docente Mentor en cada
experiencia de aprendizaje que
forma parte la metodológica
CAMED CAMED (Aprender en
comunidad con estrategias
contextualizadas en un
mundo digital): para desarrollar
en los estudiantes la autogestión
de sus aprendizajes en todas las
áreas.
Con la metodología CAMED
también se aplica las estrategias
Ecomatematicas que ha sido
diseñado para que los estudiantes

5. aprendizaje de Aprendo en Casa
transmitidas por radio en colegiados de la
IE.
d) Ejecución de las experiencias de
aprendizajes con CAMED: para el
desarrollo de las experiencias de
aprendizaje se realizan las siguientes
acciones:
 Los estudiantes ChasquiTITO son
citados a una reunión virtual en el grupo de
whatsApp o Telegram para clarificar el
propósito de la experiencia de aprendizaje,
criterios de evaluación y lo que hay que
tener en cuenta al crear y resolver
problemas. Esta información les permite
brindar un mejor apoyo a sus compañeros
en el desarrollo de las actividades. Esta
misma acción se realiza con los estudiantes
CAMED.
 Durante la quincena se realizan
cuatro sesiones de retroalimentación a los
estudiantes para acompañarlos en el
desarrollo de las actividades y la elaboración
del producto final de la experiencia de
aprendizaje. Estas sesiones se realizan en
un horario establecido y se dan a través del
WhatsApp y llamadas.
Paso 4:
promuevan el desarrollo de las
competencias de resolución de
problemas matemáticos mediante
estrategias contextualizadas que
fomenten la autonomía en el
aprendizaje y el pensamiento
crítico, creativo y reflexivo en los y
las estudiantes.
La metodológica CAMED tiene
potencial de efectividad ya que
está basada en el Constructivismo
(pedagogía) y el uso de las redes
sociales en un mundo digital.
a. El constructivismo es una
corriente pedagógica basada en
la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la
necesidad de entregar
al estudiante las herramientas
necesarias (generar andamiajes)
que le permitan construir sus
propios procedimientos para
resolver una situación
problemática, lo que implica que
sus ideas puedan verse
modificadas y siga aprendiendo. El
constructivismo considera
holísticamente al ser humano.El
constructivismo propone
un paradigma donde el proceso de

6. e) Aplicación de la técnica del
semáforo en el proceso didáctico
Para el desarrollo de las sesiones de
retroalimentación se utiliza la técnica del
semáforo que consiste en lo siguiente:
 Antes - rojo (parar): Los estudiantes
participan dejando audios de voz en el
WhatsApp a partir de preguntas abiertas y
contra ejemplos planteados por el docente
relacionados con la sesión de radio
escuchada.
 Durante - amarillo (pensar): Se les
invita a resolver las situaciones
problemáticas planteadas en el cuaderno de
trabajo brindando por el MINEDU, o Fichas
de complemento relacionadas con la sesión
radial escuchada. Se les comparte videos
tutoriales con explicación en la pizarra como
apoyo al desarrollo de la actividad.
Asimismo, se realizan llamadas y
videollamdas en WhatsApp o Telegram
para monitorear el trabajo, se atiende
inquietudes y promueve el pensamiento
crítico, reflexivo y creativo.
 Después- verde (actuar): A partir de
lo aprendido en la sesión radial y las
actividades del cuaderno de trabajo, los
estudiantes plantean y resuelven problemas
enseñanza se percibe y se lleva a
cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la
persona que aprende (por el
«sujeto cognoscente»). El
constructivismo en pedagogía se
aplica como concepto didáctico en
la enseñanza orientada a la
acción.1
Como figuras clave del
constructivismo destacan
principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo
se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con
el medio. Por el contrario, Vygotski
se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna.
La instrucción del aprendizaje
surge de las aplicaciones de
la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos
conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
Existe otra teoría constructivista
(del aprendizaje cognitivo y social)
de Albert Bandura y Walter
Mischel, dos teóricos del
aprendizaje cognoscitivo y social,
así como una variente del
constructivismo como mecanismo

7. relacionados a su entorno familiar o
comunal. Mediante mensajes de texto
hacen llegar su propuesta de situación
problemática y reciben retroalimentación
para mejorar la formulación si fuera
necesario. Luego proceden a aplicar sus
propias estrategias y procedimientos para la
resolución de los problemas creados.
Durante todo el proceso el docente los
acompaña y retroalimenta mediante
multillamadas, llamadas directas, mensajes
de textos, imágenes y audios de voz. Es en
esta etapa entran a actuar los estudiantes
Chasquititos los mismos que brindan apoyo
a los compañeros con limitada conectividad.
Para demostrar lo que han aprendido
realizan una presentación final mediante la
grabación de videos y con la autorización del
padre o madre de familia se publica en el
fanpage y canal de YouTube de
Metodología Educativa CAMED y Tito y
Sofia. Estos videos sirven para generar
reflexión en la familia sobre lo que aprenden
sus hijos.
Paso 5:
Retroalimentación con la Metodológica
CAMED
Permite al estudiante determinar
estrategias o métodos en la resolución de
problemas retadores que más le convienen
conductual propuesto
por Mercedes Chaves para el
aprendizaje de la lectoescritura en
las primeras etapas del niño.
b. Características principales
del constructivismo: El
ambiente constructivista en el
aprendizaje provee a las personas
el contacto con múltiples
representaciones de la realidad.
Las múltiples representaciones de
la realidad evaden las
simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real.
c. El proceso del
aprendizaje constructivista en
los estudiantes: Implica un
proceso constructivo interno de
reorganización de esquemas,
haciéndolo subjetivo y personal.
Se facilita gracias a la mediación o
interacción con los otros, es social
y cooperativo. Es un proceso de
(re)construcción de saberes
culturales.
d. ¿Cuál es el impacto de las
redes sociales en la educación?:
Además de que las redes
sociales tengan como objetivo
principal establecer relaciones
entre sus miembros sus aplicación

8. en su aprendizaje en función a sus estilos,
intereses y necesidades de aprendizaje.
Parte por el mismo estudiante CAMED y se
cierra con la retroalimentación del docente
MENTOR quien resalta los aspectos
logrados de proceso, mediante la aplicación
de la técnica del “semáforo en el proceso
didáctico y los procesos didácticos con
CAMED” y genera propuestas de los
estudiantes para lograr superar las
debilidades y convertir en oportunidades de
aprendizajes colorativamente en un
contexto familiar.
En el marco de esta estrategia se gestiona
los siguientes procesos didácticos:
1. Planteamiento del problema.
2. Búsqueda de hipótesis.
3. Familiarización con el problema.
4. Recojo y análisis de datos.
5. Búsqueda y ejecución de estrategias.
6. Socialización de representaciones.
7. Reflexión, revisión y formalización
8. .Toma de decisiones
9. Planteamiento de otros problemas.
Asimismo, durante el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje se utiliza los
principios de la evaluación formativa para
ayudar a los estudiantes a autorregular sus
propios aprendizajes.
puede extenderse a otros ámbitos
como el empresarial y educativo,
siendo este último un recurso para
propiciar nuevas formas de
interacción y aprendizaje a través
de las cuales puede propiciarse un
..
e. ¿Cuál es la importancia de
las redes de aprendizaje?: Las
comunidades de práctica en línea
facilitan el encuentro y nos
permiten construir conocimiento.
Una comunidad de práctica que se
desarrolla en un entorno en línea,
potencia el trabajo colaborativo y
nuclea el intercambio. ...
La originalidad de esta propuesta
innovadora radica en adaptar
Constructivismo como pedagogía
educativa y el uso de las redes
sociales como recursos pedagógicos
en el contexto actual de emergencia
sanitaria, para fortalecer la gestión
autónoma en un mundo digital de los
aprendizajes de los estudiantes.