Balance de estrategias formativas del acompañamiento pedagógico a distancia Primaria

Balance de Estrategias
Formativas del
Acompañamiento Pedagógico
a distancia
INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA
UGEL -
CHINCHA

EQUIPO DE ESPECIALISTAS PEDAGÓGICOS REGIONALES
ICA - CHINCHA
COORDINADORA MACROREGIONAL
ARTURO CUBA
MACRO REGIÓN 7
ICA, AREQUIPA, MOQUEGUA y TACNA
Prof. ZOILA CRUZ ROJAS
ESPECIALISTA
PEDAGÓGICO REGIONAL
PRIMARIA
UGEL CHINCHA
Prof. HANY JULIANA ABRIL CHÁVEZ
ESPECIALISTA PEDAGÓGICO
REGIONAL
INICIAL
UGEL CHINCHA
Prof. DANITZA RUIZ CANO
Prof. JULIO CÉSAR CAMINO ALE
ESPECIALISTA PEDAGÓGICO
REGIONAL
SECUNDARIA
UGEL CHINCHA
EQUIPO MACROREGIONAL – DIFODS - 2020

EQUIPO DE ESPECIALISTAS PEDAGÓGICOS REGIONALES
ICA - CHINCHA
DIRECTOR DE UGEL CHINCHA
ARISTIDES GONZALES ZAGACETA
EQUIPO UGEL CHINCHA
Prof. BETTY ORMEÑO ROJAS
ESPECIALISTA NIVEL
PRIMARIA
UGEL CHINCHA
KARLA BARRIOS VALENZUELA
ESPECIALISTA NIVEL INICIAL
UGEL CHINCHA
JOSÉ JAIME TORRES LOYOLA
ESPECIALISTA NIVEL
SECUNDARIO
UGEL CHINCHA
AGP. ROSARIO ZEGOVIA MALDONADO

ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE INICIAL
MACRO REGIÓN 7
REGIÓN ICA -UGEL CHINCHA
Prof. MARÍA JESÚS ARATA
MENDOZA
Prof. ANNIE VIOLETACANCHARI
SILVESTRE
ESPECIALISTA PEDAGÓGICO REGIONAL- NIVEL INICIAL
Prof. HANY JULIANA ABRIL CHÁVEZ
RCI. YEYSON MENDOZA
Prof. ERIKA PATRICIAECHEGARAY
AMORETTI

AVANCE DE EJECUCIÓN- INICIAL
Avance de la ejecución de las Estrategias Formativas
Asesorías Horas %
GIA
% RTC % Cursos MOOC %
6 24(59) 100
5 100 2 100 7(59) 100
1416 100
3 596 42 3 60 1 50
1 (18)
2 (3)
30%
5%

DETALLE DE AVANCE DE CURSOS- INICIAL
CURSO
Nro. .de Docentes
que concluyeron el
curso
%
Evaluación
Formativa
3 5%
Tutorial de
Proyectos
10 17%
Rol del Docente
en la
Enseñanza
Aprendizaje a
Distancia
7 12%
Alfabetización
Digital
1 2%

BALANCE DE ESTRATEGIAS
FORMATIVAS - INICIAL
1

ASPECTOS Meta de
docentes
Avances % Logros Dificultades Sugerencias
SOPORTE
EMOCIONAL:
FAMILIA
Y
ESTUDIANTE
(3)
59 56 95
56 de 59 (95%) de docentes generan un
espacio en el que realizan preguntas
para conocer el estado emocional de los
estudiantes y padres de familia
respondiendo de manera empática,
durante las comunicaciones a través de
llamadas telefónicas y videollamadas, se
muestran receptivas y acogen las
necesidades físicas y afectivas
manifestadas, demostrando estar atenta
a lo que les sucede y conectando con
sus necesidades. Las docentes tienen
una comunicación respetuosa y cálida
en sus interacciones permitiendo a los
estudiantes a expresar sus emociones.
Brindan orientaciones a los padres de
familia para dar soporte en el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
Orientan a las familias para fomentar el
bienestar emocional del estudiante.
Las docentes se comunican de manera
respetuosa con sus estudiantes (sin
agresión, sin ofender y sin discriminar)
5% (3) docentes generan
un espacio en el que
realiza preguntas para
conocer el estado
emocional de los
estudiantes y padres de
familia, pero sus
respuestas aún no son
empáticas.
Después de la semana de
vacaciones no se ha
podido contactar con el
3% de familias porque se
han trasladado a otras
provincias.
Propiciar jornadas de
fortalecimiento
emocional para las
familias con profesionales
especializados como
psicólogos para una
atención diferenciada de
los casos.

ASPECTOS Meta de
docentes
PLANIFICACIÓN
(2)
59 46 78
46 de 59 (78%) de docentes identifican
el propósito y competencias de las
actividades de la estrategia Aprendo en
casa, adecuando y contextualizando de
manera oportuna y considerando la
edad de los niños que tiene a cargo.
Consideran y realizan la alineación y
coherencia de los elementos de la
planificación.
El 22% (13) de docentes
identifican el propósito y
competencias de las
actividades de la
estrategia Aprendo en
casa, pero aún no
contextualizan de manera
oportuna considerando la
edad de los niños que
tiene a cargo.
Tienen dificultad para
realizar la alineación y
coherencia de los
elementos de la
planificación.
Planificar y desarrollar
micro talleres al interior
del acompañamiento
pedagógico para
desarrollar y fortalecer el
proceso de planificación.
Hacer seguimiento al
desarrollo de los cursos
tutoriales de planificación.
RETROALIMENTACIÓN
Y
METACOGNICIÓN
(5)
59 56 95
56 de 59 (95%) de docentes
retroalimentan a la mayoría (97%) sus
estudiantes en el transcurso de la
semana.
Responden y explican lo que ha hecho
bien y lo que puede hacer para mejorar.
Hacen preguntas para que los
estudiante puedan reflexionar sobre sus
aprendizajes.
La comunicación diaria
con los padres de familia
ha disminuido debido a
que han retornado a sus
actividades laborales.
Focalizar asesorías para
analizar casuísticas y
proponer estrategias que
generen preguntas para
conducir la
retroalimentación y
metacognición.

ASPECTOS Meta de
docentes
PENSAMIENTO
CRITICO
(4)
59 30 50
30 de 59 (50%) de las docentes
realizan mayormente actividades
y/o preguntas de permiten el
análisis y reflexión, a través de
preguntas retadoras, retos y
desafíos que permiten
oportunidades de exploración,
indagación en la búsqueda de
aprendizajes significativos en la
vida cotidiana.
29 de 59 (50%) de las docentes no
promueven el pensamiento crítico,
no formulan preguntas generen la
reflexión de los aprendizajes.
Focalizar asesorías para
profundizar y fortalecer a
las docentes en el dominio
de estrategias para
generar preguntas,
situaciones retadoras y
desafiantes que permitan
desarrollar el pensamiento
crítico y metacognitiva de
los estudiantes.
USO
DE
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
(11)
59 58 98
30 de 59 (98%) Usan al menos
dos herramientas tecnológicas
para la comunicación, como
Zoom, Meet, Whatsapp, y los
utiliza de manera responsable y
con ética en su entorno personal
y profesional.
Una docente no maneja
herramientas tecnológicas para la
comunicación a distancia.
La mayoría de docentes no cuenta
con dispositivos (PC, Laptop) de
manera exclusiva para su labor.
(comparten con los miembros de su
familia)
La conexión a internet es inestable.
Los estudiantes del nivel Inicial
requieren del acompañamiento de
sus padres para acceder a los
dispositivos con internet, servicio
que es escaso en los hogares.
Continuar el
fortalecimiento y
exploración de
herramientas tecnológicas
para que las docentes
puedan crear contenidos y
fortalecer el trabajo
colaborativo a distancia.

ASPECTOS Meta de
docentes
PARTICIPA
EN
REUNIONES
INSTITUCIONALES
59 59 100
El 100% de las docentes participan en
reuniones con sus colegas una vez por
semana o quincenal para reflexionar y
plantear mejoras sobre su práctica
pedagógica, son reuniones adicionales
a las estrategias formativas del
acompañamiento pedagógico como
GIA y RTC.
La participación en las
reuniones no es
significativa por temor y
recelo para compartir y
trabajar colegiadamente.
Fortalecer mediante las
estrategias formativas la
valoración del trabajo
colegiado.

Estrategias
N° de
docentes
JUNIO JULIO AGOSTO
Logros Dificultades Sugerencias
Registro 1 Registro 2 Registro 3
ASESORÍAS
59 59 59 31
El 100% de las docentes
recibieron la asesoría
pedagógica 1 y 2. El 53% de
las docentes han recibido la
asesoría 3.
La asesoría 3 está en
ejecución.. Culmina el 15 de
septiembre.
Las docentes se están
empoderando en el manejo
de estrategias de soporte
socioemocional, el
alineamiento de la
planificación, el uso de
recursos tecnológicos y el
trabajo colaborativo.
Reprogramación de los
planificadores para atender a
los docentes con licencias por
salud, duelo o atención a
familiares enfermos.
Se sugiere que no se tome en
consideración a los docentes
con problemas de salud para
la medición de los diversos
operativos.
GIA
59 59 59 29
participaron en los GIA 1 y 2.
El 49% de las docentes han
participado en el GIA 3.
Los GIA están permitiendo el
interaprendizaje entre las
docentes participantes al
compartir experiencias
exitosas que vienen poniendo
en práctica.
Problemas de conectividad
que interfieren con el normal
desarrollo de los GIA, pues
hay docentes que limitan su
participación por dichos
problemas.
Cruce de actividades no
programados.
Establecer horarios en los que
la conectividad sea más
estable.
Asegurar la participación de
las docentes en los GIA con
recordatorios de las fechas de
ejecución del GIA.

Estrategias
N° de
docentes
JUNIO JULIO AGOSTO
Logros Dificultades Sugerencias
Registro 1 Registro 2 Registro 3
RTC
59 - - 59
asistieron al RTC.
Los líderes pedagógicos de las
IIEE desarrollaron con éxito
los RTC planificados.
En algunos casos, las docentes
no participaban activamente
en la formulación de
propuestas para solucionar la
problemática abordada.
Realizar un seguimiento
minucioso para el
cumplimiento de los
compromisos y la ejecución
de las propuestas.

FORMATIVAS - PRIMARIA
2

• EQUIPO TÉCNICO NIVEL UGEL CHINCHA
• DIRECTOR DE UGEL : Lic. ARISTEDES GONZALES ZAGACETA
• JEFE DE AGP : Mag. ROSARIO SEGOVIA MALDONADO
• ESPECIALISTA RESPONSABLE : Lic. BETTY DE LA FLOR ORMEÑO
• ESPECIALISTA MACRO REGIONAL DIFODS : Prof. ARTURO CUBA SANTAMARIA
• ESPECIALISTA REGIONAL DIFODS : Prof. ZOILA CRUZ ROJAS
1. Nancy Cruz Martínez Guerra
2. Yrene Isabel Anyosa Ventura
3. Hilda Rosa Quispe Cárdenas
4. Marleni Rosillo Huayta Sarmiento
5. Ellen Jaqueline Lozano Astorayme
6. Lourdes Milagros Martínez Magallanes
7. Edgar Eduardo Arredondo Mondalgo
8. Sheila Marly Gálvez Rojas
9. Ruth Maribel Borjas Saravia
10.Yrma Luisa Torres Santisteban
BALANCE I SEMESTRE ACOMPAÑAMENTO PEDAGÓGICO
NIVEL PRIMARIA (JUNIO – AGOSTO 2020)
EQUIPO DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE PRIMARIA

UGEL IIEE Directores ACOMPAÑANTES
META
DOCENTES
ASESORIAS(6)
1ra 2da 3ra
Docentes
que
reciben
Docentes
reciben
Docentes
reciben
CHINCHA
16 16 10 191 191 183 183
METAS
GIA (5)
1er 2do 3er
META
CANTIDAD
PARTICIPA
NTES
CANTID
AD
PARTICI
PANTES
CANTIDAD
PARTICIPANTE
S
191 191 183 183
RTC ( 02)
META
CANTIDAD
PARTICIPANTES
191 191+36D+SD

0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
EJECUTADO
AVANCES
%
EJECUTADO
AVANCES%
EJECUTADO
AVANCES
%
ASESORIA 6 GIA 5 RTC 2
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
ASESORIA 6 GIA 5 RTC 2
EJECUTAD
O
AVANCES % EJECUTADO AVANCES% EJECUTADO AVANCES %
3 50% 3 60% 1 50%

GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE-GIA
Descripción del avance Punto Crítico Propuestas de mejora
 Maestros que
muestran apertura al
compartir
experiencias de
buenas practicas.
 Participación de un
activa de un 70%
docentes.
 Los maestros
asumen
compromisos a partir
de las reflexiones.
 Algunos docentes
no participan
debido a que
diversos
factores(perdida
algún ser querido,
renuentes al
cambio.
 Sensibilizar a los
docentes a
conllevar a la
práctica los
compromisos
asumidos.

REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO-RTC
Descripción Propuestas de mejora
El 100% de directivos han
dirigido las RTC, de
acuerdo orientaciones de
la Implementación del
acompañamiento
Seguir fortaleciendo el liderazgo
de los Directivos y docentes en
estrategias de trabajo
colaborativo para la mejora de
la gestión de los aprendizajes
de los estudiantes.
-Considerar las RTC en su PAT.

SOPORTE EMOCIONAL: FAMILIA Y ESTUDIANTES
Aspectos Meta
de
docent
e
Avanc
es
% Descripción del avance Puntos críticos Propuesta de mejora
Soporte
emocional
:Familia y
estudiante.
191 125 65  Los docentes realizan
preguntas para conocer el
estado emocional de los
estudiantes al inicio de las
actividades de la estrategia
Aprendo en Casa y de la
misma manera, realizan
llamadas personalizadas,
proponen estrategias
lúdicas a los niños y
padres para el soporte
emocional.
 Los docentes en su
mayoría llaman a los
padres para saber
porqué razones sus
hijos no ingresaban a
la sesión pero no les
preguntaba por su
estado
 Continuar con la
sensibilización a los y
las docentes sobre la
importancia de
promover estrategias
de soporte emocional
a los y las estudiantes
en estos momentos de
la emergencia
sanitaria que afronta
nuestro país.
 Seguir sugiriendo a los
docentes sobre el uso
de diversas recursos
como las guías, videos
de la plataforma
Aprendo en Casa para
hacerle llegar a los
padres de familia
orientaciones en
relación al soporte
emocional de los y las
estudiantes.

SOPORTE EMOCIONAL: FAMILIA Y ESTUDIANTES
DOCENTES EN
INICIO
35%
DOCENTES EN
PROCESO
65%
De los 191 docentes que equivale al 100% , el 65% de docentes que son 125 docentes realizan
estrategias de soporte emocional, hacen preguntas sobre su estado emocional a los y las
estudiantes, así como brindan también orientaciones a los padres de familia para que puedan
fortalecer el aspecto socioemocional de sus hijos. El 35% no brindan el soporte emocional a sus
estudiantes, no realizan preguntas para conocer el estado emocional de los estudiantes y no
brindan orientaciones a los padres de familia para que aborden el soporte emocional en sus hijos.

Aspectos Meta de
docente
Avances
% Descripción del
avance
Puntos críticos Propuestas de mejora
Planificación(2)
Propósitos de
Aprendizaje
191 133 70 Docentes que analizan y
diseñan sus planificaciones en
un formato consensuado a nivel
I.E.P.
El 30 % de docentes copian y
pegan las actividades de
aprendo en casa sin analizar
el por qué la coherencia con
los propósitos de aprendizaje
Continuar sensibilizando a los
docentes a través de las estrategias
formativas GIA, RTC y asesoría
pedagógica.
Los docentes contextualizan,
adecuan y reconocen los
elementos de la situación
significativa y actividades en un
contexto real teniendo en cuenta
los propósitos y metas
propuestas por la estrategias
de aprendo en casa.
.
Los docentes desarrollan
actividades tal como están en
la plataforma A prendo en
casa.
Sensibilizar a los docentes en la
planificación de actividades
complementarias.
Los docentes identifican y
mencionan el propósito y la
competencia de la plataforma
Aprendo en casa;
planifican actividades
complementarias referidas a la
contextualización y adecuación
a la Estrategia Aprendo en
Casa. Así mismo analizan las
experiencias de aprendizaje y
las actividades diarias teniendo
en cuenta la meta a lograr.
Los docentes no identifican
los elementos de la situación
significativa en relación a los
propósitos de aprendizaje, así
como tampoco formulan los
criterios de evaluación que
deben estar alineados a los
estándares de la
competencia.
Los docentes no plantean
proyectos de aprendizaje
considerando necesidades e
intereses de sus estudiantes
desde el marco de la
estrategia aprendo en casa.
Asesorías pedagógicas para la
formulación de criterios de
evaluación.
Ejecución de GIA para compartir
experiencias sobre la formulación de
criterios de evaluación.
PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE –ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

PLANIFICACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE –ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
DOCENTES EN
INICIO
30%
DOCENTES EN
PROCESO
70%
De los 191 docentes atendidos por el programa de Acompañamiento Pedagógico en II.EE.
Polidocentes, que equivale al 100% . Entonces el 70% equivale a 133 docentes, que están
trabajando la competencia Planifica del Marco del Buen Desempeño Docente ellos, identifican y
mencionan el propósito y la competencia de la plataforma Aprendo en casa;
planifican actividades complementarias referidas a la contextualización y adecuación a la
Estrategia Aprendo en Casa. Así mismo analizan las experiencias de aprendizaje y las actividades
diarias teniendo en cuenta la meta a lograr , y el 30% equivale a 58 docentes que están en el
proceso de contextualización y hacer propuestas de actividades complementarias.

RETROALIMENTACIÓN
Aspectos Meta de
docente
Avan
ces
% Descripción del avance Puntos críticos Propuestas de mejora
RETROALIM
ENTACIÓN
(5)
191 135 71 El 71 % de los docentes
realizan la evaluación
formativa brindando
retroalimentación a la gran
mayoría de los
estudiantes; de la misma
forma interactúan y
recepcionan las
evidencias de aprendizaje
planteadas en la estrategia
Aprendo en Casa de
manera diaria para revisar
y brindar retroalimentación
adecuada, pertinente y
oportuna a sus
estudiantes.
Formulan criterios de
evaluación.
El 29 % de los docentes
recepcionan las evidencias
de aprendizaje en forma
general, sin formulan
criterios de evaluación.
Asesorías pedagógicas
con temática en:
Profundizar y combinar
marcos teóricos con la
practica pedagógica:
 Retroalimentación
reflexiva.
 Estrategias de
retroalimentación en la
educación a distancia.
 Análisis de evidencias
de aprendizaje.
 Formulación de criterios
de evaluación.
 Preguntas para pensar

RETROALIMENTACIÓN
DOCENTES EN
INICIO
29%
DOCENTES EN
PROCESO
71%
De los 191 docentes que equivale al 100%, el 71% equivalente a 135 maestros
realizan la evaluación formativa, brindando retroalimentación a la gran mayoría
de los estudiantes e interactúan y recepcionan las evidencias de aprendizaje
ofreciendo retroalimentación adecuada, pertinente y oportuna a sus
estudiantes. El 29% que equivale a 56 docentes aún no analizan las evidencias
de aprendizaje, no formulan criterios de evaluación, no propician en sus
estudiantes la reflexión sobre el progreso de sus aprendizajes.

PENSAMIENTO CRÍTICO
Aspectos Meta de
docente
Avan
ces(
doce
ntes)
% Descripción del avance Punto críticos Propuestas de mejora
PENSAMIENTO
CRÍTICO(4)
191 96 51 El 51% de los
maestros
acompañados
promueven actividades
de aprendizaje
propuestas por la
estrategia aprendo en
casa o por el mismo
docente para así
movilizar en los
estudiantes el
razonamiento, la
creatividad y el
pensamiento crítico a la
vez, desarrollando entre
sus estudiantes la
indagación, criticidad,
curiosidad, innovación y
la búsqueda de
soluciones alternativas a
situaciones desafiantes
con el fin de fortalecer su
interés por el
aprendizaje.
El 49% de maestros
maestros acompañados
desarrollan actividades
memorísticas y
reproductivas a través
del envió de fichas
aplicativas basadas en
actividades de baja
demanda cognitiva, los
cuales no contribuyen al
desarrollo del
pensamiento crítico de
los estudiantes.
*Sensibilizar y hacer
reflexionar a los
maestros sobre la
importancia de poner
en practica las
estrategias que
contribuyen al
desarrollo del
pensamiento crítico(
como preguntas
socráticas ,mapas
mentales, etc.

PENSAMIENTO CRÍTICO
DOCENTES EN
INICIO
49%
DOCENTES EN
PROCESO
51%
De los 191 maestros acompañados por la estrategia de Acompañamiento Pedagógico que son los que
equivalen al 100%, el 51% que es el equivalente a 96 maestros promueven el desarrollo del pensamiento
crítico en sus estudiantes mediante las actividades de indagación, criticidad, curiosidad e innovación
propuesta por la estrategia aprendo en casa o bien por el maestro acompañado, evidenciándose día a día la
interacción constante a base de cuestionamientos, problematización y reflexión permanente. . El 49% que es el
equivalente de 95 maestros acompañados desarrollan actividades memorísticas y reproductivas a través del
envió de fichas aplicativas basadas en actividades de baja demanda cognitiva que no contribuyen al
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.

USO DE RECURSOS Y HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
Aspectos Met
a de
doc
ente
Ava
nces
% Descripción del avance Puntos críticos Propuestas de mejora
USO DE
RECURSOS Y
HERRAMIENTAS
TECNOLOGICAS
(11)
-Comunicación
-colaboración,
- creación de
contenidos
- evaluación
191 191
47
100
25
 El 100% de los
docentes usan la
herramienta
tecnológica del
WhatsApp para la
comunicación e
interacciones con sus
estudiantes. Así
también elaboran
videos tutoriales de
las actividades de la
web;
 Sin embargo solo
25% de docentes
utilizan herramientas
tecnológicas para:
 La colaboración,
creación de
contenidos y
evaluación del
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
 75% de docentes están
en proceso de
aprendizaje en el uso
de recursos
tecnológicos
enmarcados en el
proceso de enseñanza
aprendizaje(recursos
tecnológicos para la
creación de
contenidos,
colaboración y para la
evaluación de los
aprendizajes)
 Uso compartido de la
computadora del
docente con los
miembros de la
familia.
 Asistencia técnica a los
maestros en cuanto al
uso adecuado de
programas
tecnológicos para
mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje
en la modalidad de
educación a distancia.
 Capacitación a los
docentes con el apoyo
y soporte de los
docentes de AIP.
 Sensibilizar y orientar a
los docentes en el
desarrollo de los cursos
virtuales MOOC de
Perú Educa con
respecto al uso de
diversos recursos
tecnológicos.

USO DE RECURSOS Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
DOCENTES EN
INICIO
34%
DOCENTES EN
PROCESO
66%
De los 191 docentes que equivale al 100%; de docentes utiliza el
wathsaap para la comunicación en interacción con sus estudiantes, sin
embargo el 25% utiliza herramientas tecnológicas para la creación de
contenidos, colaboración y evaluación. Así el 75% de docentes se
encuentran en el proceso de aprendizaje sobre el uso de herramientas
tecnológicas para orientar el proceso de aprendizaje

SEGUIMIENTO DE CURSOS MOOC
CURSOS Meta cantidad
Rol del docente mediador en una
educación a distancia
191 98
Tutorial Proyectos de aprendizaje 191 62
Alfabetización digital 191 47
Evaluación formativa y análisis de
evidencias
191 39
Desarrollo de las competencias
socioemocional
191 50

TESTIMONIO
DOCENTE: ISELA SALAZAR MANTARÍ
I.E Nº 22253 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”

FORMATIVAS - SECUNDARIA
2

ASPECTOS Meta de
docentes
Soporte
emocional:
Familia y
estudiante
C – 3
32 10 31
Algunos docentes (31%) se preocupan
por el estado emocional del
estudiantes, así como de los padres de
familia.
En un inicio los docentes no brindaban
el soporte emocional; sin embargo
actualmente lo hacen.
La comunicación es oportuna con los
estudiantes y padres de familia a través
de llamadas telefónicas y los grupos
WhatsApp.
Los docentes muestran empatía con los
problemas y dificultades de los
estudiantes y padres de familia.
Los docentes manifiestan que en esta
situación de confinamiento, los
estudiantes muestran sus emociones
con mayor sinceridad.
Los docentes se limitan al uso
del tiempo para atender con
mayor detenimiento este
soporte emocional.
La mayoría de docentes (69%)
presenta dificultades para
utilizar estrategias de
involucramiento en sus
estudiantes y padres de
familia.
requiere de un soporte para el
manejo de emociones en esta
situación de confinamiento;
tanto para la atención a
estudiantes y padres de familia
como para el mismo docente.
Docentes que no promueven la
interacción de los padres en
los grupos WhatsApp.
Los docentes deben
adecuar la sesión de tal
forma que se brinde un
tiempo pertinente para la
atención y soporte
emocional.
Se debe brindar
orientación a docentes en
el uso de estrategias de
involucramiento.
Se debe gestionar
capacitaciones sobre la
gestión de emociones.
Orientar a los docentes
para la sensibilización de lo
padres de familia.

ASPECTOS Meta de
docentes
Avance
s
% Logros Dificultades Sugerencias
Planificación:
Propósitos de
Aprendizaje y
competencia
C - 2
32 20 63
La mayoría de docentes (63%) conocen los
propósitos de aprendizaje, la competencia del
día y lo comparten con sus estudiantes.
La mayoría de docentes (60%) adecúan y
contextualizan su planificación semanal de
manera oportuna, según el medio que utilizan
con los estudiantes.
Los docentes realizan la planificación en el
trabajo colegiado.
Se ha llevado una propuesta de planificación
que actualmente utiliza el docente.
El 90% de docentes tiene la planificación
semanal.
Los docentes están adecuando la información
de la estrategia Aprendo en casa para enviar a
los estudiantes.
Algunos docentes
presentan dificultad
para adecuar los
propósitos y evidencias
de aprendizaje.
Algunos docentes
tienen dificultades para
priorizar o
contextualizar las
actividades propuestas
por la estrategia A.E.C.
Algunas reuniones
colegiadas realizan
otras coordinaciones o
actividades ajenas a la
planificación
Continuar haciendo
el seguimiento a la
planificación
Aprendo en casa.
Que en la hora del
trabajo colegiado se
priorice la
planificación.

ASPECTOS Meta de
docentes
Avance
s
Retroalimentación
C - 5
32 25 78
El 28% de docentes realiza la
retroalimentación descriptiva a las
evidencias de aprendizaje.
realiza una retroalimentación
básica o elemental.
Se socializó las estrategias de
retroalimentación (escalera de
Wilson) y las propuestas de
Rebeca Anijobich.
Los docentes están aplicando
estrategias de retroalimentación
desarrolladas en el portal
Perúeduca.
Los docentes presentan
dificultad para realizar la
retroalimentación a todas las
evidencias enviadas por los
estudiantes.
Hay docentes que realizan
solo la retroalimentación
elemental.
La poca nitidez de las
evidencias no permite
realizar una
retroalimentación adecuada
Promover la
retroalimentación oportuna
y por grupos.
Empoderar a los docentes
en estrategias de
retroalimentación.
Promover una
retroalimentación
sincrónica (llamadas o
video llamadas).
Sugerir a los docentes que
prioricen la
retroalimentación
personalizada mediante
estrategias metacognitivas.

ASPECTOS Meta de
docentes
Avance
s
Pensamiento
crítico
C-4
32 13 41
El 41% de docentes promueven
el pensamiento crítico
mediante preguntas socráticas.
El 59% de docentes
desconocen estrategias que
promueven el pensamiento
crítico.
Empoderar a los docentes sobre
estrategias para promover el
pensamiento crítico a través de
reuniones colegiadas, GIA, otros.
Sugerir a los docentes que
elaboren fichas para la
metacognición

ASPECTOS Meta de
docentes
Participación
en reuniones
institucionales
C-6
32 32 100
El 100% de los docentes
participan de las reuniones
colegiadas convocadas por la
Dirección, por los equipos de
áreas pedagógicas.
Participan en reuniones en la
implementación del bienestar
emocional.
A un inicio eran demasiadas las
reuniones pero ahora ya se
organizaron.
Las reuniones suelen ser muy
extensas.
Algunos docentes abandonan la
reunión por la conectividad o
desinterés
Motivar a los docentes para
que participen activamente
en las reuniones
institucionales y/o de área.
La planificación y ejecución
de reuniones debe
ajustarse a las necesidades
e intereses de los docentes.

ASPECTOS Meta de
docentes
Avanc
es
Uso de
herramientas
tecnológicas
C -11
32 5 16
El 16% de docentes maneja las herramientas
tecnológicas para aprovechar el uso pedagógico.
El 90% de docentes utiliza el WhatsApp como
medio para comunicarse, colaborar e intercambiar
información con sus pares y con los estudiantes.
El 90% de docentes aprovecha las tecnologías
digitales de manera responsable y ética tanto en
su vida privada como profesional.
El 40% de docentes organiza e incorpora en el
proceso de enseñanza y aprendizaje información
proveniente de internet y de la estrategia Aprendo
en casa (textos, videos, sonidos, animaciones, etc.)
Algunos docentes no tienen
con internet en casa lo que
dificulta su práctica
pedagógica.
Algunos docentes no
cuentan con PC ni laptop,
solo utilizan celular con
internet limitado.
Los recursos tecnológicos en
casa no son suficientes para
la cantidad de usuarios.
Los estudiantes no cuentan
con los recursos y conexión
a internet para utilizar una
plataforma.
Promover con el
equipo directivo y
los docentes de AIP
realizar reuniones
constantes sobre el
manejo de
aplicaciones
tecnológicas.

BALANCE DE REGISTRO EN SIGIED
1

JUNIO JULIO AGOSTO
E
strategias TOTA
L Registro 1 Registro 2 Registro 3 L
OGROS DIFIC
U
L
TA
DE
S S
U
GE
RE
N
C
IA
S
A
S
E
S
O
R
IA
S
P
E
D
A
G
Ó
G
IC
A
S
32 17 17 16+16
En junio y julio, se contaba con 03
AAPP (02 en Comunicación y 01 en
Matemáticas), quienes brindaron
asesoría pedagógica a 52 docentes,
de los cuales 11 son focalizados en
Comunicación y 6 en Matemática;
mientras que 36 son de áreas
pedagógicas afines a letras y
ciencias.
En agosto, se contaba con 02 AAPP
(01 en Comunicación y 01 en
Matemáticas), quienes brindaron
asesoría pedagógica a 40 docentes,
de los cuales 16 son focalizados en
Comunicación y 16 en Matemática;
mientras que 08 son de áreas
pedagógicas afines a letras y
ciencias.
En junio y julio se brindó asesoría
pedagógica al 100% de docentes
focalizados (17).
En agosto se brindó asesoría
pedagógica al 100% de docentes
focalizados; 16 con APE 3 y 16 con
APE 1.
En agosto se continuó dando la
asesoría pedagógica a 08 docentes de
áreas afines.
Docentes que muestran poco interés
para particiapar en la asesoría
pedagógica y/o demoran en
responder las llamadas o mensajes.
Docentes con conectividad limitada
para ejecutar la asesoría pedagógica a
través de una videollamada.
Docentes que comparten equipos
tecnológicos con sus hijos.
Docentes con enfermedad.
El equipo directivo debe sensibilizar a
sus docentes para que participen en la
asesoría pedagógica.
Promover convenios con las
operadoras para que los docentes
tengan una tarifa accesible y con
internet de banda ancha.
Las IIEE presten equipos a los
docentes.
Reprogramar las asesorías
pedagógica y adecuarnos a sus
tiempo.

JUNIO JULIO AGOSTO
Estrategias TOTA
L Registro 1 Registro 2 Registro 3 LOGROS DIFIC
U
LTA
DES SU
GEREN
C
IA
S
G
IA 32 17 17 16+16
En junio y julio recibieron GIA1 y GIA2
el 100% de docentes.
En agosto se ejecutó el GIA3 con los
docentes que comenzaron en junio y
GIA1 con lo que comenzaron en
agosto.
Se coordinó y se tuvo apoyo de los
directivos para la ejecución de los GIA.
El 100% de docentes participan en el
GIA, incluidos los docentes de áreas
afines.
Los docentes comparten experiencias
pedagógica sobre los temas
abordados.
La interacción e intercambio de
experiencias entre docentes de
diferentes instituciones educativas.
Directivos que participan de los GIA y
asumen compromisos conjuntamente
con sus docentes.
La enfermedad y/o asuntos familiares
impide la participación del docente en
el GIA desarrollado.
Cruce de horarios para ejecutar los
GIA.
Fallas en la conectividad.
Se comunica vía telefónica para
recordar la ejecución del GIA.
Sugerir al equipo directivo, no
programar otra reunión con los
docentes en la fecha y horario
cercano o paralelo a la ejecución del
GIA.
Ejecutar los GIA en horarios donde no
haya congestión en el uso de internet.

JUNIO JULIO AGOSTO
Estrategias TOTA
L Registro 1 Registro 2 Registro 3 LOGROS DIFIC
U
LTA
DES SU
GEREN
C
IA
S
R
T
C 32 17 17 16+16
El 100% de docentes han participado
en las reuniones de trabajo colegiado
(RTC).
El 100% de Directivos apoyan y
ejecutan el RTC.
El 100% de docentes focalizados y no
focalizados participaron del RTC.
En los RTC ejecutados dio lugar a un
análisis y reflexión sobre el propósito
del mismo.
Ninguno
Mantener coordinación permanente
con el equipo directivo para la
planificación y ejecución de las RTC.

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