Ponencia del IV CONGRESO INTERNACIONAL DOKUMA: TENDENCIAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. Año: 2020

1. LA DIRECTRIZ
GUBERNAMENTAL
COMO OBSTÁCULO
EPISTEMOLÓGICO A LA
HORA DE ENSEÑAR,
APRENDER Y EVALUAR
EN QUÍMICA • Tec. Lic. Esp. MSc. Doctorando
• WALTER SPENCER VIVEROS VIVEROS
• Email: wspencervive@gmail.com
• Email: walterviveros@reddi.net
• I.E. ÁLVARO ECHEVERRY PEREA, Cali
• RED DE DOCENTES INVESTIGADORES “REDDI”, Colombia
• Universidad Baja California, México
¿Por qué veo colores? ¿Por qué el jabón y
el agua se usan para no infectarse por el
covid 19? ¿Cómo intervengo en la
mitigación de los problemas ambientales?

2. Como lo dijera Thomas Kuhn,
podemos entender la llamada
“verdad científica” como un
conjunto de paradigmas
provisionales, susceptibles de ser
revaluados y reemplazados por
nuevos paradigmas.

3. OBSTÁCULOS
EPISTEMOLÓGICOS
Desde el punto de vista académico la concepción de obstáculo
epistemológico tiene el siguiente sentido según Zunini, 2007;
Bachelard, 2000 quienes definen que obstáculo epistemológico se le
considera a todos los entorpecimientos y confusiones que se
experimentan en el acto de conocer.

4. OBSTÁCULOS
EPISTEMOLÓGICOS

7. Formación de
pregrado en
la teoría
cuántica
Formación
de pregrado
en biología
molecular
Formación en
pregrado para
saber de dónde
se derivan los
estados de
oxidación de los
átomos
Uso de la tabla
periódica para
seleccionar los
estados de
oxidación en
pregrado
Formación en
pregrado
sobre historia
y filosofía de
la ciencia
Formación en
pregrado para usar
las tecnologías de la
información y la
comunicación en la
enseñanza
No No No Si No No
Autoencuesta. Fuente. Walter Spencer Viveros Viveros. 2019

8. Autoencuesta. Fuente. Walter Spencer Viveros Viveros. 2019
La institución
promueve el uso
de los estándares
y DBA
emanados por el
MEN para
desarrollar el
currículo
En su institución
existe un espacio
de laboratorio de
ciencias naturales
que cumpla con
los requisitos que
debe tener el
mismo.
La secretaria de
educación municipal
“SEM” o el
ministerio de
educación nacional
“MEN” han
facilitado en algún
momento la
Formación a un alto
nivel en su
disciplina.
La institución
educativa
presenta algún
plan para que
sus docentes se
capaciten en su
disciplina.
Usted
continuo su
formación
después de
pregrado
Usted recibió
algún apoyo
económico por
parte de alguna
entidad para
seguirse
cualificando
Si No No No Si No

9. Autoencuesta. Fuente. Walter Spencer Viveros Viveros. 2019
Los profesores a
nivel institucional
cada uno planea y
secuencia sus
contenidos como
este lo considere.
Es decir, no existe
un diálogo entre
pares.
La brecha digital a
nivel de recurso es
cada vez más grande,
pero, se debe
mencionar un esfuerzo
por parte del gobierno
regional en un
proyecto denominado
tit @. Que luego
fracaso por no ser
propuesta política
educativa de estado.
No existe un enfoque de
concepción de ciencias
que propenda por
cumplir con los
planteamientos de los
EBC y los LCCN.
La enseñanza
aprendizaje y
evaluación de las
ciencias naturales
en la institución no
es interdisciplinar.
La directriz
gubernamental
plantea
autonomía en el
diseño
curricular, pero,
no existe
coherencia con
la propuesta
teórica y su
inversión en
ciencia y
tecnología
No existe una
política educativa de
las ciencias que se
deba impartir a nivel
institucional,
regional y nacional

10. Efecto fotoeléctrico 1. Fotosíntesis
2. Celdas solares
3. Auroras
boreales
4. Arco iris
5. Ejemplos CTS:
TV, portátil,
casas solares,
vehículos
solares.
1. Luminiscencia.
a. Fluorescencia (Rotuladores,
ropa, Farmacia)
b. Fosforescencia (Señalización,
medicina, informática y
televisión, pulseras, juguetes)
c. Quimioluminiscencia (Luminol)
d. Bioluminiscencia (Luciérnaga)
Espectros atómicos 1. Percepción de
luz por el ojo:
espectro
visible
2. Espectros de
los átomos a
la llama
1. Avisos publicitarios con luces
de Neón y Argón
2. Fuegos artificiales
3. Espectroscopia
a. E. Infrarrojo
b. E. Raman

11. CONCLUSIONES
La directriz gubernamental tiene un gran sentido y soporte teórico
epistemológico. Con respecto, a los procesos de ciencia escolar que se
deben orientar.
Sin embargo, existen incoherencias por parte del estado, puesto que; se
fundamenta esta guía en fomentar el desarrollo de pensamiento crítico y
pensamiento científico. Permeado por el adquirir las competencias
científicas del ciudadano para toda la vida. Pero, dista mucho del tema. Ya
que, no hay un dialogo fluido entre los maestros y, ni entre maestros y
gobernantes de turno para apostar al cumplimiento de lo escrito.
Sin embargo, a nivel institucional a través de la apuesta señalada se
están adhiriendo colegas para visibilizar una política pública a nivel
institucional (física, ética, filosofía, religión, inglés, español, artística,
énfasis: comerciales).

12. Recomendaciones
• Es complejo desarrollar ciencias de forma diferente a como se genera el conocimiento
científico.
Si el conocimiento científico se fundamenta en la búsqueda de
respuestas a preguntas ¿Por qué enseñar las respuestas?
Otero, 2001.
• Formar grupos académicos a nivel institucional.
• Discutir un poco sobre la directriz gubernamental y sacar conclusiones que permitan
ser indicadores sobre a qué ciencia se le quiere apostar.
• Estructurar y dinamizar un currículo resiliente y emancipatorio en lo que respecta a la
enseñanza de las ciencias naturales en general y de la química en particular.
•El problema grave es el estado y el sindicato de
maestros “diálogo de sordos”