Este documento discute el uso de simulaciones interactivas (phet) y experimentos caseros para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos científicos. Explica que la exploración del mundo natural permite a los estudiantes construir representaciones mentales y tomar decisiones informadas. Además, proporciona ejemplos de cómo los simuladores pueden usarse para que los estudiantes expliquen fenómenos naturales a través de modelos y representaciones.

1. “El uso del phet y el
lab at home”
“Creo en esto: que la exploración de la mente humana con total
libertad es la cosa más valiosa del mundo” – John Steinbeck
Material elaborado por la Lic. Dayana Jesus Chalco

2. COMPETENCIA
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o
fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite
evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones
en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el
ambiente. (Currículo Nacional, 2016)
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

3. ¿Qué implica explorar?
Cuando un niño explora está permanentemente tocando, probando,
experimentando y explorando todo cuanto les rodea; es decir, presentan
una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo. Un mundo
en el cual ellos actúan, interactúan y se interrelacionan con el entorno del
cual forman parte. Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo
y en el espacio con las personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos,
propicia un proceso de construcción de sentido de lo que es y pasa en el
mundo, y de lo que implica habitar en él. (Cárdenas y Gomez, 2014)
Material elaborado por la Lic. Dayana Jesus Chalco

4. ¿Cómo lograr que el estudiante pueda
explicar un hecho o fenómeno?
 Plantear una situación significativa que permita retar al estudiante a dar
una explicación fundamentada.
 Explorar diversos fenómenos mediante el uso de todos los sentidos
posibles y relacionarlo con sus saberes previos.
 Replicar una experiencia o fenómeno observado.
 Realizar representaciones gráficas y concretas (dibujos, simulación de
modelos, uso de simuladores)
 Realizar explicaciones a un nivel macro y molecular o celular.
 Establecer retos, trabajar con conceptos claves y esquematizar la
información.

5. Situación problemática
Jesús, durante su tiempo libre revisa los perfiles de facebook de sus amigos. En
varios perfiles encontró una noticia que aseguraba lo siguiente: Un equipo de
químicos alemanes asegura que consumiendo un poquito de sal, el Coronavirus no
nos afectará.
Explican que es una medida para “alcalinizar la garganta” evitando que el nuevo
coronavirus SARS-CoV-2, que produce la enfermedad del COVID-19 ingrese al
cuerpo. Sin embargo, Jesús recuerda que últimamente ha escuchado hablar de las
famosas fake news y tiene dudas sobre la veracidad de esta información. ¿Cómo se
podría comprobar si la sal alcaliniza la garganta? ¿Cómo puedes saber si una
sustancia es alcalina o básica? ¿Qué ocurrirá si consumimos sal diluida en agua
todos los días? Si tu fueras Jesús ¿Cómo explicas que esta noticia publicada es
cierta o falsa?
Elaborado por: Dayana Jesus y Grecia Abarca

6. Situación problemática
Durante estos últimos meses, la familia de Estéfano sigue respetando los
protocolos de limpieza y bioseguridad en casa. Cada vez que sus padres
llegan del trabajo, antes de ingresar, desinfectan su calzado en un trapo con
lejía. Un día, mientras Estéfano estaba ayudando en los quehaceres de la
casa, utilizó los guantes de látex para lavar el trapo y renovar la lejía; en ese
momento se da cuenta que el trapo estaba cerca a la puerta de fierro y al
sacarlo observa que en el borde de la puerta se desprende una lámina rojiza
y una parte del trapo presentaba una marca de color naranja rojizo. El hecho
le produjo curiosidad y quiere conocer a qué se debe esa coloración. ¿Cómo
explicarías el cambio de color del trapo?
Elaborado por: Dayana Jesus

7. Propuesta del uso del simulador como representaciones
o analogías para dar explicación
Enlaces de simuladores Desempeños
https://phet.colorado.edu/sims/html/build-an-
atom/latest/build-an-atom_es_PE.html
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a
partir de la comparación y evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología
en ese proceso.
https://phet.colorado.edu/sims/html/rutherford-
scattering/latest/rutherford-scattering_es_PE.html
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-
matter/latest/states-of-matter_es_PE.html
Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de
un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
termómetro clínico al contacto con el
cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las
moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de
repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda
por el capilar del termómetro hasta 39°C, que es un
signo de fiebre.
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-
matter-basics/latest/states-of-matter-
basics_es_PE.html
Material elaborado por la Lic. Dayana Jesus Chalco

8. Enlaces de simuladores Desempeños
https://phet.colorado.edu/sims/html/balloons-and-
static-electricity/latest/balloons-and-static-
electricity_es_PE.html
Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de
un modelo que la materia se compone de partículas pequeñas
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño describe el por qué cuando frota un globo
inflado sobre su cabello, este se pega a él. (Primaria)
https://phet.colorado.edu/sims/html/john-
travoltage/latest/john-travoltage_es_PE.html
https://phet.colorado.edu/sims/html/build-a-
molecule/latest/build-a-molecule_en.html
Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se
generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que
absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las
implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias
inorgánicas.
https://phet.colorado.edu/sims/html/molecule-
shapes/latest/molecule-shapes_es_PE.html
https://phet.colorado.edu/sims/html/molecule-
shapes-basics/latest/molecule-shapes-
basics_es_PE.html
Propuesta del uso del simulador como representaciones
o analogías para dar explicación
Material elaborado por la Lic. Dayana Jesus Chalco

9. Muchas gracias
Material elaborado por la Lic. Dayana Jesus Chalco