Este documento presenta un manual de experimentos para profesores de educación preescolar con el objetivo de enseñar ciencia a niños pequeños. El manual fue creado por el Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro en colaboración con maestras preescolares y contiene instrucciones para llevar a cabo experimentos sencillos sobre temas como la química, la electricidad estática y los cambios de estado de la materia, acompañadas de preguntas para estimular la curiosidad de los niños.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para nivel inicial sobre secuencias y patrones. Los niños juegan un juego en el patio formando un tren de medios de transporte en secuencia. Luego, representan la secuencia con figuras y la comunican a los demás. Más tarde, elaboran sus propias secuencias con figuras y las argumentan. El objetivo es que los niños aprendan sobre secuencias y patrones a través de experiencias concretas.
FASCICULO GENERAL RUTAS DE APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA María Julia Bravo
Este documento presenta las "Rutas del Aprendizaje" sobre ciencia y tecnología para apoyar el trabajo pedagógico de los docentes. Explica por qué la ciencia y la tecnología son aprendizajes fundamentales, define estos conceptos y propone un enfoque basado en la indagación científica y la alfabetización científica. Además, describe las competencias que deben desarrollar los estudiantes y ofrece orientaciones sobre espacios de aprendizaje, recursos y materiales educativos.
Este documento describe las características de un curso de Segundo Básico en una escuela particular subvencionada urbana. El curso tiene 20 estudiantes de sectores urbanos y rurales con diferentes niveles de aprendizaje. El objetivo es observar, describir y clasificar animales invertebrados a través de actividades prácticas utilizando material tecnológico como data show y láminas de animales.
CURRÍCULO NACIONAL DE EBR II CICLO - MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE A...KARINA PORRAS CORDOVA
Este documento presenta una matriz de competencias, estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños esperados para niños de 3 a 5 años en el área personal social, según el currículo nacional de educación inicial de Perú. Describe las competencias de construir la identidad, convivir democráticamente y construir la identidad religiosa. Para cada competencia, detalla las capacidades, desempeños esperados a las diferentes edades y condiciones que favorecen el desarrollo de estas competencias.
PLAN DE TRABAJO COMISION DE FERIA DE CIENCIAS FENCYT 2022 7207 MARISCAL RAMON...wilmerumeloalegreaya
Este documento presenta el plan de trabajo de la comisión de la Feria de Ciencia y Tecnología Virtual Eureka 2022 a nivel secundaria de la Institución Educativa N° 7207 "Mariscal Ramón Castilla". El plan describe los objetivos, cronograma de actividades, áreas de participación, jurado evaluador, y reconocimientos para los estudiantes que participen en la feria virtual con proyectos de investigación relacionados a la pandemia de COVID-19.
Este documento describe los pasos para realizar un experimento sobre el proceso de germinación de frijoles. Incluye colocar algodón o papel toalla en un frasco transparente, agregar cuidadosamente los frijoles y agua para humedecerlos, y etiquetar la fecha en el frasco. Además, se debe mantener el frasco cerca de la luz y humedecer diariamente el papel o algodón, ya que la absorción de agua y la luz solar son importantes para que la planta crezca y se desarrolle.
Este documento presenta el plan de lección para varias sesiones de aprendizaje sobre temas de salud e higiene personal. Las sesiones cubren el uso correcto de útiles de aseo, cómo prevenir enfermedades, la importancia de las vacunas, y el cepillado de dientes. Cada sesión incluye objetivos, materiales, y actividades como narraciones, discusiones y tareas prácticas para enseñar estas habilidades importantes.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para nivel inicial sobre secuencias y patrones. Los niños juegan un juego en el patio formando un tren de medios de transporte en secuencia. Luego, representan la secuencia con figuras y la comunican a los demás. Más tarde, elaboran sus propias secuencias con figuras y las argumentan. El objetivo es que los niños aprendan sobre secuencias y patrones a través de experiencias concretas.
FASCICULO GENERAL RUTAS DE APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA María Julia Bravo
Este documento presenta las "Rutas del Aprendizaje" sobre ciencia y tecnología para apoyar el trabajo pedagógico de los docentes. Explica por qué la ciencia y la tecnología son aprendizajes fundamentales, define estos conceptos y propone un enfoque basado en la indagación científica y la alfabetización científica. Además, describe las competencias que deben desarrollar los estudiantes y ofrece orientaciones sobre espacios de aprendizaje, recursos y materiales educativos.
Este documento describe las características de un curso de Segundo Básico en una escuela particular subvencionada urbana. El curso tiene 20 estudiantes de sectores urbanos y rurales con diferentes niveles de aprendizaje. El objetivo es observar, describir y clasificar animales invertebrados a través de actividades prácticas utilizando material tecnológico como data show y láminas de animales.
CURRÍCULO NACIONAL DE EBR II CICLO - MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE A...KARINA PORRAS CORDOVA
Este documento presenta una matriz de competencias, estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños esperados para niños de 3 a 5 años en el área personal social, según el currículo nacional de educación inicial de Perú. Describe las competencias de construir la identidad, convivir democráticamente y construir la identidad religiosa. Para cada competencia, detalla las capacidades, desempeños esperados a las diferentes edades y condiciones que favorecen el desarrollo de estas competencias.
PLAN DE TRABAJO COMISION DE FERIA DE CIENCIAS FENCYT 2022 7207 MARISCAL RAMON...wilmerumeloalegreaya
Este documento presenta el plan de trabajo de la comisión de la Feria de Ciencia y Tecnología Virtual Eureka 2022 a nivel secundaria de la Institución Educativa N° 7207 "Mariscal Ramón Castilla". El plan describe los objetivos, cronograma de actividades, áreas de participación, jurado evaluador, y reconocimientos para los estudiantes que participen en la feria virtual con proyectos de investigación relacionados a la pandemia de COVID-19.
Este documento describe los pasos para realizar un experimento sobre el proceso de germinación de frijoles. Incluye colocar algodón o papel toalla en un frasco transparente, agregar cuidadosamente los frijoles y agua para humedecerlos, y etiquetar la fecha en el frasco. Además, se debe mantener el frasco cerca de la luz y humedecer diariamente el papel o algodón, ya que la absorción de agua y la luz solar son importantes para que la planta crezca y se desarrolle.
Este documento presenta el plan de lección para varias sesiones de aprendizaje sobre temas de salud e higiene personal. Las sesiones cubren el uso correcto de útiles de aseo, cómo prevenir enfermedades, la importancia de las vacunas, y el cepillado de dientes. Cada sesión incluye objetivos, materiales, y actividades como narraciones, discusiones y tareas prácticas para enseñar estas habilidades importantes.
Manual de sesiones de aprendizaje con el enfoque de indagaciónNelly Tuesta
Para los colegas interesados en actualizarse un poco más con el enfoque de indagación científica en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, compartimos este Manual de Sesiones de Aprendizaje.
Planeación- Cuidando del agua, cuidamos de todos.Vanne De la Rosa
Este documento presenta una secuencia didáctica de tres días sobre el cuidado del agua y los recursos naturales dirigida a estudiantes de educación preescolar. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia del agua, identifiquen sus usos, y practiquen medidas para su cuidado y protección. Las actividades incluyen un experimento de germinación, cuentos, videos y tareas sobre el uso del agua. Al final, los estudiantes se comprometen por escrito al cuidado de un pez, una planta y el agua.
Este documento presenta el plan de aula para la sección "Lunita" de 3 años en una institución educativa. Incluye información sobre la escuela, objetivos, un análisis de problemas y posibles soluciones, y un cronograma de actividades para el año. El plan busca mejorar la calidad de la educación a través de la participación de los docentes, padres y estudiantes.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las plantas para estudiantes de primer grado. La sesión cubrirá la importancia y estructura de las plantas, y alentará a los estudiantes a promover su conservación. Los materiales incluyen videos, plantas reales, plumones y hojas para identificar las partes de las plantas. La sesión consta de una introducción, desarrollo con explicaciones y actividades, y cierre con preguntas de metacognición y tarea.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre el cuidado del cuerpo. Su objetivo es que los niños tomen conciencia de la importancia de cuidar su cuerpo mediante la práctica de hábitos de higiene, salud y alimentación positivos. La unidad incluye actividades como juegos con las partes del cuerpo, identificación de sentidos, hábitos de aseo personal y alimentación nutritiva.
La profesora Jessica Florez impartirá una clase de tercer grado sobre el cuidado de los animales. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de respetar a los animales como seres vivos que sienten, y sobre la responsabilidad de cuidarlos brindándoles alimento, recreación y afecto. Realizarán actividades como traer juguetes de mascotas, leer un cuento sobre una amistad entre un niño y un perro, y completar una sopa de letras con vocabulario sobre animales.
Sesión de aprendizaje 3ro 18 4-2012 metodo cientificoRoger Haro Diaz
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre el método científico para estudiantes de 3er grado. La sesión se llevará a cabo durante 4 horas pedagógicas y abordará los pasos del método científico a través de lecturas, experimentos de laboratorio y resolución de problemas. Los estudiantes serán evaluados en su comprensión e implementación del método científico mediante instrumentos como organizadores visuales y guías de observación.
El documento discute la importancia de enseñar geometría. Menciona que la geometría permite desarrollar habilidades visuales y de razonamiento, se aplica en la vida cotidiana y sirve de base para comprender conceptos matemáticos avanzados. También describe diferentes enfoques y tareas para la enseñanza de geometría, como la conceptualización, demostración e investigación de conceptos y propiedades geométricas.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje sobre la célula. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes indaguen sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos. Los estudiantes observarán células vegetales y animales al microscopio, registrarán sus observaciones y compararán las muestras. El docente guiará a los estudiantes a plantear preguntas, formular hipótesis y realizar procedimientos experimentales para identificar las células.
Este documento describe cómo hacer un termómetro casero usando una botella de plástico, alcohol isopropílico, una pajilla y plastilina. Se llena la botella parcialmente con agua y alcohol y se fija la pajilla con plastilina para evitar fugas. Al calentar la botella, el líquido sube por la pajilla permitiendo medir la temperatura, y al enfriarla baja. El documento explica que la mezcla de agua y alcohol es sensible a cambios de temperatura y permite crear una escala para usar
El documento describe los procesos didácticos de ciencia y ambiente en cuatro competencias: 1) indagar mediante métodos científicos, 2) explicar el mundo físico basado en conocimientos científicos, 3) diseñar y producir prototipos tecnológicos, y 4) construir una posición crítica sobre ciencia y tecnología en la sociedad. Cada competencia involucra seis pasos: planteamiento del problema, hipótesis, plan de acción, recolección y análisis de datos, estructuración
Manual de sesiones de aprendizaje con el enfoque de indagaciónMoises Moisés
Este documento presenta un manual sobre sesiones de aprendizaje con el enfoque de indagación científica y
alfabetización científica. El manual contiene seis capítulos que explican los enfoques, competencias, estrategias
didácticas, procesos pedagógicos, evaluación de aprendizajes y 21 sesiones de aprendizaje para el área de ciencia y
ambiente. El objetivo del manual es brindar recursos para la planificación, gestión y evaluación de aprendizajes bajo el
enfoque por
Este documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre la identidad personal. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan la importancia de mantenerse limpios y practicar buenos hábitos de higiene. Se utilizarán diversas estrategias como la lectura de un cuento, actividades artísticas y juegos de rol para motivar a los estudiantes a valorar la limpieza personal.
Este documento presenta una lección diseñada para enseñar porcentajes a estudiantes de sexto grado. La lección utiliza una variedad de actividades prácticas como comprar artículos con descuentos y obtener préstamos con intereses para ayudar a los estudiantes a comprender cómo calcular porcentajes. La lección se llevará a cabo en cuatro sesiones que progresivamente desafiarán a los estudiantes a aplicar diferentes métodos para calcular porcentajes como tomar el 10% como base.
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre incertidumbre en medidas directas e indirectas de magnitudes físicas. La sesión tendrá una duración de 3 horas y se dividirá en tres partes: introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, los estudiantes observarán diferentes instrumentos de medición. En el desarrollo, diseñarán estrategias para medir volúmenes y aprenderán sobre errores de medición. Finalmente, en el cierre, presentarán sus procedimientos de medición
El documento presenta una planificación de una unidad didáctica de 12 horas para el nivel NB1 de ciencias sociales. La unidad titulada "Conociendo mi país" tiene como objetivo general que los estudiantes conozcan los principales símbolos patrios y expresiones culturales del país. Los contenidos incluyen símbolos patrios, bailes, música, comidas típicas y animales nacionales. Se proponen actividades como la elaboración de guías, exposiciones y juegos de reconocimiento para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
El documento detalla una sesión de aprendizaje sobre el ciclo vital de las plantas. La sesión se llevará a cabo el 14 de julio de 2011 para el primer grado "A", enseñada por el profesor Rudas Cachay Wilver. La sesión cubrirá la identificación de plantas y animales nativos de la localidad y su importancia.
Sesiòn de aprendizaje de indagaciòn cientìfica 1º gradoMaría Julia Bravo
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el hábitat y forma de vida del chanchito de tierra. Los estudiantes realizan observaciones del chanchito de tierra usando lupas y frascos, y formulan hipótesis sobre cómo sería si el chanchito estuviera encerrado en un frasco. Luego leen un texto para contrastar sus hallazgos y aprender más sobre las características y necesidades básicas del chanchito de tierra.
Este documento presenta un manual de experimentos para profesores de educación preescolar. Incluye 16 experimentos sencillos sobre temas de ciencia como el color, la electricidad estática, las propiedades de los líquidos y más. Cada experimento describe los materiales necesarios, los pasos a seguir y una explicación del fenómeno científico observado. El objetivo es fomentar en los niños pequeños la curiosidad y el razonamiento sobre el mundo natural a través de la experimentación.
El documento describe el Proyecto de Heurística Lúdica Aplicada para Pupilos Sagaces (PHLAPS), un proyecto educativo que enseña ciencia y tecnología a niños de forma divertida mediante la construcción de juguetes y artefactos con materiales reciclables. El PHLAPS busca desarrollar la autoestima de los niños, enseñarles sobre energía y medio ambiente, y fomentar el aprendizaje a través del juego y la experimentación práctica.
Manual de sesiones de aprendizaje con el enfoque de indagaciónNelly Tuesta
Para los colegas interesados en actualizarse un poco más con el enfoque de indagación científica en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, compartimos este Manual de Sesiones de Aprendizaje.
Planeación- Cuidando del agua, cuidamos de todos.Vanne De la Rosa
Este documento presenta una secuencia didáctica de tres días sobre el cuidado del agua y los recursos naturales dirigida a estudiantes de educación preescolar. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia del agua, identifiquen sus usos, y practiquen medidas para su cuidado y protección. Las actividades incluyen un experimento de germinación, cuentos, videos y tareas sobre el uso del agua. Al final, los estudiantes se comprometen por escrito al cuidado de un pez, una planta y el agua.
Este documento presenta el plan de aula para la sección "Lunita" de 3 años en una institución educativa. Incluye información sobre la escuela, objetivos, un análisis de problemas y posibles soluciones, y un cronograma de actividades para el año. El plan busca mejorar la calidad de la educación a través de la participación de los docentes, padres y estudiantes.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las plantas para estudiantes de primer grado. La sesión cubrirá la importancia y estructura de las plantas, y alentará a los estudiantes a promover su conservación. Los materiales incluyen videos, plantas reales, plumones y hojas para identificar las partes de las plantas. La sesión consta de una introducción, desarrollo con explicaciones y actividades, y cierre con preguntas de metacognición y tarea.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre el cuidado del cuerpo. Su objetivo es que los niños tomen conciencia de la importancia de cuidar su cuerpo mediante la práctica de hábitos de higiene, salud y alimentación positivos. La unidad incluye actividades como juegos con las partes del cuerpo, identificación de sentidos, hábitos de aseo personal y alimentación nutritiva.
La profesora Jessica Florez impartirá una clase de tercer grado sobre el cuidado de los animales. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de respetar a los animales como seres vivos que sienten, y sobre la responsabilidad de cuidarlos brindándoles alimento, recreación y afecto. Realizarán actividades como traer juguetes de mascotas, leer un cuento sobre una amistad entre un niño y un perro, y completar una sopa de letras con vocabulario sobre animales.
Sesión de aprendizaje 3ro 18 4-2012 metodo cientificoRoger Haro Diaz
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre el método científico para estudiantes de 3er grado. La sesión se llevará a cabo durante 4 horas pedagógicas y abordará los pasos del método científico a través de lecturas, experimentos de laboratorio y resolución de problemas. Los estudiantes serán evaluados en su comprensión e implementación del método científico mediante instrumentos como organizadores visuales y guías de observación.
El documento discute la importancia de enseñar geometría. Menciona que la geometría permite desarrollar habilidades visuales y de razonamiento, se aplica en la vida cotidiana y sirve de base para comprender conceptos matemáticos avanzados. También describe diferentes enfoques y tareas para la enseñanza de geometría, como la conceptualización, demostración e investigación de conceptos y propiedades geométricas.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje sobre la célula. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes indaguen sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos. Los estudiantes observarán células vegetales y animales al microscopio, registrarán sus observaciones y compararán las muestras. El docente guiará a los estudiantes a plantear preguntas, formular hipótesis y realizar procedimientos experimentales para identificar las células.
Este documento describe cómo hacer un termómetro casero usando una botella de plástico, alcohol isopropílico, una pajilla y plastilina. Se llena la botella parcialmente con agua y alcohol y se fija la pajilla con plastilina para evitar fugas. Al calentar la botella, el líquido sube por la pajilla permitiendo medir la temperatura, y al enfriarla baja. El documento explica que la mezcla de agua y alcohol es sensible a cambios de temperatura y permite crear una escala para usar
El documento describe los procesos didácticos de ciencia y ambiente en cuatro competencias: 1) indagar mediante métodos científicos, 2) explicar el mundo físico basado en conocimientos científicos, 3) diseñar y producir prototipos tecnológicos, y 4) construir una posición crítica sobre ciencia y tecnología en la sociedad. Cada competencia involucra seis pasos: planteamiento del problema, hipótesis, plan de acción, recolección y análisis de datos, estructuración
Manual de sesiones de aprendizaje con el enfoque de indagaciónMoises Moisés
Este documento presenta un manual sobre sesiones de aprendizaje con el enfoque de indagación científica y
alfabetización científica. El manual contiene seis capítulos que explican los enfoques, competencias, estrategias
didácticas, procesos pedagógicos, evaluación de aprendizajes y 21 sesiones de aprendizaje para el área de ciencia y
ambiente. El objetivo del manual es brindar recursos para la planificación, gestión y evaluación de aprendizajes bajo el
enfoque por
Este documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre la identidad personal. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan la importancia de mantenerse limpios y practicar buenos hábitos de higiene. Se utilizarán diversas estrategias como la lectura de un cuento, actividades artísticas y juegos de rol para motivar a los estudiantes a valorar la limpieza personal.
Este documento presenta una lección diseñada para enseñar porcentajes a estudiantes de sexto grado. La lección utiliza una variedad de actividades prácticas como comprar artículos con descuentos y obtener préstamos con intereses para ayudar a los estudiantes a comprender cómo calcular porcentajes. La lección se llevará a cabo en cuatro sesiones que progresivamente desafiarán a los estudiantes a aplicar diferentes métodos para calcular porcentajes como tomar el 10% como base.
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre incertidumbre en medidas directas e indirectas de magnitudes físicas. La sesión tendrá una duración de 3 horas y se dividirá en tres partes: introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, los estudiantes observarán diferentes instrumentos de medición. En el desarrollo, diseñarán estrategias para medir volúmenes y aprenderán sobre errores de medición. Finalmente, en el cierre, presentarán sus procedimientos de medición
El documento presenta una planificación de una unidad didáctica de 12 horas para el nivel NB1 de ciencias sociales. La unidad titulada "Conociendo mi país" tiene como objetivo general que los estudiantes conozcan los principales símbolos patrios y expresiones culturales del país. Los contenidos incluyen símbolos patrios, bailes, música, comidas típicas y animales nacionales. Se proponen actividades como la elaboración de guías, exposiciones y juegos de reconocimiento para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
El documento detalla una sesión de aprendizaje sobre el ciclo vital de las plantas. La sesión se llevará a cabo el 14 de julio de 2011 para el primer grado "A", enseñada por el profesor Rudas Cachay Wilver. La sesión cubrirá la identificación de plantas y animales nativos de la localidad y su importancia.
Sesiòn de aprendizaje de indagaciòn cientìfica 1º gradoMaría Julia Bravo
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el hábitat y forma de vida del chanchito de tierra. Los estudiantes realizan observaciones del chanchito de tierra usando lupas y frascos, y formulan hipótesis sobre cómo sería si el chanchito estuviera encerrado en un frasco. Luego leen un texto para contrastar sus hallazgos y aprender más sobre las características y necesidades básicas del chanchito de tierra.
Este documento presenta un manual de experimentos para profesores de educación preescolar. Incluye 16 experimentos sencillos sobre temas de ciencia como el color, la electricidad estática, las propiedades de los líquidos y más. Cada experimento describe los materiales necesarios, los pasos a seguir y una explicación del fenómeno científico observado. El objetivo es fomentar en los niños pequeños la curiosidad y el razonamiento sobre el mundo natural a través de la experimentación.
El documento describe el Proyecto de Heurística Lúdica Aplicada para Pupilos Sagaces (PHLAPS), un proyecto educativo que enseña ciencia y tecnología a niños de forma divertida mediante la construcción de juguetes y artefactos con materiales reciclables. El PHLAPS busca desarrollar la autoestima de los niños, enseñarles sobre energía y medio ambiente, y fomentar el aprendizaje a través del juego y la experimentación práctica.
Este documento describe un proyecto educativo realizado en un jardín de niños en Puebla, México. El proyecto tuvo como objetivo principal que los niños aprendieran sobre las características e importancia de los insectos a través de la observación y experimentación. Las actividades incluyeron la recolección e identificación de insectos, el análisis de sus huellas y la producción de un colorante natural a partir de la cochinilla del nopal. Los niños lograron comprender que algunos insectos son benéficos mientras que otros pueden ser
El documento discute cómo enseñar ciencias a niños en edad preescolar. Sugiere comenzar con conceptos familiares, elegir temas relacionados que se complementen, y usar ejemplos cotidianos para enseñar sobre causa y efecto. Recomienda realizar experimentos sencillos usando materiales disponibles y adaptar actividades para que los niños pequeños puedan comprender los conceptos subyacentes. El objetivo es despertar la curiosidad natural de los niños sobre el mundo que los rodea a través de experiencias prácticas.
La autora describe una serie de experimentos realizados con niños de jardín de niños para fomentar su exploración científica. Los niños aprendieron conceptos básicos a través de experimentos sencillos como burbujas, ligas elásticas y globos. Manipularon materiales, hicieron predicciones, observaron resultados y compartieron opiniones. Los experimentos ayudaron a los niños a desarrollar habilidades científicas como preguntar, investigar y buscar explicaciones de forma divertida.
El documento habla sobre la importancia de estimular la curiosidad científica en los niños desde una edad temprana. Señala que los libros de ciencia para niños son una buena manera de acercar conceptos científicos a los más pequeños de una forma divertida y adecuada a su edad. A continuación, recomienda varios títulos de libros de ciencia para niños que abarcan temas como la invención de la rueda, el fuego, la nanotecnología y las matemáticas.
Este documento discute la importancia de enseñar ciencia y tecnología a niños menores de 6 años. Explica que los niños son naturalmente curiosos sobre el mundo que los rodea y disfrutan investigando cómo funcionan las cosas. Enseñarles ciencia y tecnología desde una edad temprana les brinda conocimientos sobre el mundo natural y artificial, fomenta habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico, y estimula su creatividad y respeto por el medio ambiente.
Este documento presenta 10 actividades para que los niños de 5-6 años conozcan la naturaleza a través de la observación. La primera actividad consiste en contar el cuento "Pequeño azul y Pequeño amarillo" y hacer preguntas. Las siguientes actividades incluyen mezclar plastilina de colores, simular lluvia artificial, identificar plantas y animales, y construir una montaña para mostrar lo aprendido. El objetivo es que los niños exploren y aprendan sobre su entorno de una manera lúdica.
Este documento presenta cuatro actividades de experiencias científicas para realizar con niños. Cada actividad incluye los pasos de observación, planteamiento de un problema, formulación de hipótesis, experimentación, conclusiones y comunicación de resultados. Las actividades exploran temas como la luz, la flotabilidad de objetos y las propiedades de los líquidos. El objetivo es que los niños aprendan conceptos científicos de manera práctica y divertida a través de la exploración y el descubrimiento.
Este documento describe una actividad realizada con niños de preescolar sobre los trabajos de sus padres. La actividad comenzó haciendo preguntas a los niños sobre si todos trabajan y qué trabajos conocen. Luego, los niños dibujaron dónde trabajan sus padres y trajeron objetos relacionados. Más adelante, clasificaron materiales y realizaron experimentos como destiñendo ropa y reaccionando coca-cola y menta. Al final, los niños dieron sus opiniones y la educadora concluyó que es importante valor
Los niños experimentaron con burbujas de jabón para descubrir por qué flotan y tienen forma esférica. Se les proporcionó agua, jabón de pasta, jabón líquido y detergente para que manipularan los materiales y formaran burbujas mientras hacían preguntas sobre lo que observaban. El objetivo era fomentar la ciencia a través de la experimentación y respuestas a las dudas de los niños.
El documento presenta un proyecto llamado "El club de los científicos" cuyo objetivo es iniciar a niños en el jardín de infantes en el método científico a través de experimentos sencillos de forma divertida. El proyecto propone realizar actividades como un paseo científico por el patio e experimentos con globos, huevos, levadura y vinagre. Los niños deberán formular hipótesis, anticipar resultados, y luego comprobar y concluir los experimentos en grupos pequeños. Al finalizar, registrar
Este documento presenta el texto escolar "Ciencias Naturales 3o básico" de Editorial Santillana. Se divide en 5 unidades temáticas y cada unidad contiene varios módulos con actividades. El texto fue escrito y diseñado por un equipo de profesionales y cuenta con recursos adicionales en línea.
Este documento presenta el texto escolar "Ciencias Naturales 3o básico" de Editorial Santillana. Se divide en 5 unidades temáticas y cada unidad contiene varios módulos con actividades. El texto fue escrito y diseñado por un equipo de profesionales y cuenta con recursos adicionales en línea.
El documento presenta el libro de texto "Ciencias Naturales 3o básico" destinado a estudiantes de tercer año básico. Se describe la organización del libro en 5 unidades temáticas, cada una con módulos de aprendizaje. También incluye páginas de evaluación, apoyo pedagógico y actividades. El índice enumera los contenidos de cada unidad y módulo.
El documento describe un taller de ciencias para niños entre 5 y 10 años llamado "Menuda Ciencia" que se llevará a cabo una vez por semana por una hora y cubrirá 10 temas científicos a través de presentaciones, experimentos y actividades manuales con el objetivo de despertar el interés de los niños por la ciencia de una manera divertida y dinámica. El taller será impartido por los doctores en ciencias Karina Rodríguez y Douglas Escalante.
Este documento describe un proyecto realizado por estudiantes de quinto grado sobre la flotación. El objetivo era determinar si la flotación es magia o ciencia a través de experimentos. Los estudiantes realizaron varios experimentos sumergiendo objetos en agua para ver si flotaban o se hundían, y analizaron cómo factores como el volumen, la masa y la forma afectaban los resultados. Luego de probar varias hipótesis, concluyeron que la flotación puede explicarse científicamente sobre la base de estas variables, y no
Este documento presenta cuatro sesiones de aprendizaje para niños de 3 a 5 años sobre ciencias naturales. Cada sesión incluye un objetivo, materiales, desarrollo y evaluación. La primera sesión enseña a los niños a separar la arena de las piedras usando diferentes materiales. La segunda sesión muestra objetos hechos por el hombre y los niños crean sus propias cosas. La tercera sesión explora si las lentejas flotan en agua o gaseosa. La cuarta sesión enseña a ident
Este documento describe un proyecto de aula sobre electricidad para estudiantes de primaria. El proyecto tiene como objetivo implementar experimentos científicos sobre electricidad para desarrollar competencias científicas en los estudiantes. Se proponen tres experimentos caseros sobre electricidad estática e incluye un marco teórico, metodología, cronograma y presupuesto. El proyecto busca motivar a los estudiantes sobre el tema a través de la experimentación.
Este documento discute la importancia de enseñar ciencias naturales en la escuela primaria para sentar las bases del pensamiento científico. Propone que los niños deben guiarse a observar regularidades en la naturaleza, formular preguntas e hipótesis, y probarlas mediante evidencia. También critica dos enfoques comunes que definen conceptos antes que los niños comprendan los fenómenos, y que enseñan de forma pasiva en lugar de experiencial.
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El documento describe los pasos fundamentales para elaborar un Proyecto Educativo de Centro (PEC) de manera efectiva. Primero, se requiere organizar y gestionar los recursos de la escuela para responder a las necesidades y problemas detectados. Luego, se deben seguir las fases de motivación, planificación y ejecución, creando comisiones y estableciendo tareas con cronogramas para involucrar a todos los miembros de la comunidad escolar. Finalmente, es importante realizar un seguimiento y revisión continua del PEC con la participación de
La escuela normal de Atizapán de Zaragoza tiene como misión formar profesionales innovadores para la educación básica a través de un trabajo colaborativo y propositivo. Su visión es ser una institución formadora de profesionales comprometidos con la calidad y la excelencia educativa. El documento presenta el análisis de dos entrevistas aplicadas a maestras de preescolar sobre la evaluación por competencias, donde se discuten temas como cómo observar las competencias de los estudiantes, los métodos de enseñanza, y la
Este documento presenta un examen de opción múltiple sobre la evaluación de competencias en educación. El examen contiene 10 preguntas relacionadas con conceptos clave como el enfoque basado en competencias de Perrenoud, los elementos a considerar en un modelo evaluador de competencias, la observación como técnica de evaluación, y características de una persona competente. El objetivo final es evaluar los conocimientos adquiridos sobre este importante tema en educación.
El documento presenta el dilema de Silverio, un profesor que solo aplica exámenes de opción múltiple para evaluar a sus alumnos de manera sumativa. Esto le provoca dudas sobre si debería buscar mecanismos de evaluación formativa centrados en procesos que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. Se definen las diferencias entre evaluación diagnóstica, sumativa y formativa. Finalmente, se sugiere que Silverio utilice diversos instrumentos como portafolios y rúbricas para evaluar de manera más
Este documento discute la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explica que este tipo de evaluación representa desempeños del mundo real y permite evaluar diferentes aspectos mientras fomenta la autoevaluación. También menciona que los criterios para este tipo de evaluaciones deben ser claros, conocidos y no arbitrarios, y que la premisa central es evaluar aprendizajes contextualizados. Además, detalla algunas herramientas que se pueden usar como pruebas
Este documento presenta un crucigrama con preguntas sobre las creencias de las educadoras acerca de la evaluación de sus alumnos preescolares. El crucigrama incluye preguntas verticales y horizontales sobre temas como la evaluación diaria de las educadoras, los instrumentos de evaluación, y los aspectos en los que se basan las creencias de las educadoras respecto a la evaluación.
Este documento presenta un informe sobre la aplicación de diversos instrumentos de evaluación durante una intervención educativa en un jardín de niños. Describe los instrumentos utilizados como diarios de clase, pruebas escritas, listas de cotejo, mapas mentales, diarios de trabajo y portafolios. Para cada instrumento, identifica fortalezas y debilidades. También incluye una reflexión sobre cómo los instrumentos de evaluación permiten identificar logros, áreas de oportunidad y mejorar la práctica educativa.
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Este documento resume un artículo sobre la evaluación del aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina. Señala que las poblaciones indígenas enfrentan desventajas educativas como baja asistencia escolar. También discute los desafíos de usar exámenes estandarizados diseñados desde perspectivas culturales dominantes para evaluar a estas poblaciones. Finalmente, ofrece recomendaciones como analizar la compatibilidad cultural de los exámenes y usar diferentes formatos para comprender mejor los procesos de aprendizaje
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Este documento contiene las respuestas de varios estudiantes a preguntas sobre el examen PISA. El examen PISA evalúa las habilidades de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años. Evalúa procesos como la comprensión, razonamiento y comunicación cuando se plantean y resuelven problemas. El objetivo principal es medir cómo está el sistema educativo de cada país.
La prueba PISA es un estudio coordinado por la OCDE que evalúa los resultados de los sistemas educativos mediante la aplicación de instrumentos a estudiantes y directivos escolares. Valora las competencias matemáticas, lectoras y científicas de los estudiantes, y permite medir el rendimiento de los sistemas educativos de los países participantes, presentando los resultados en diferentes niveles. Además, facilita comparaciones entre los puntajes obtenidos debido a que cada nivel cuenta con características específicas.
La maestra Angélica utiliza un enfoque de evaluación formativa establecido en el plan de estudios de 2011. Ella evalúa constantemente el progreso de los estudiantes y comparte los resultados con los padres, la directora y los estudiantes. Al finalizar las actividades, hace que los estudiantes reflexionen sobre lo que aprendieron y anota sus comentarios para analizarlos y reportar el progreso a los padres cada bimestre. También usa listas de verificación y un diario de cada estudiante para que los padres revisen el avance,
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Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación para el aprendizaje en el contexto de la educación preescolar. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite obtener evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evaluación como las diagnósticas, formativas y sumativas, así como los instrumentos que se pueden utilizar como rúbricas, listas de cotejo y observaciones. Finalmente, resalta que la evaluación debe guiar a los estud
Este documento presenta una línea de tiempo que resume el desarrollo de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX, desde los primeros tests hasta los enfoques actuales de investigación evaluativa. Se dividen las épocas en Reforma (1800-1900), Eficiencia y Testing (1900-1930), Tyler (1930-1945), Expansión (1957-1972) y Profesionalización (desde 1973 hasta la actualidad).
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la educación física en México desde la época prehispánica hasta el año 2011. Detalla hitos importantes como las actividades físicas en las culturas indígenas, la inclusión de la gimnasia en los planes de estudio a partir de 1861, y la creación de instituciones clave como la Dirección General de Educación Física en 1947. Finalmente, describe los diferentes enfoques adoptados a lo largo de los años como el deportivo, psicomotriz y por competencias.
El doctor Ángel Rogelio Díaz Barriga ha realizado importantes aportaciones en tres áreas: la didáctica, el currículo y la evaluación educativa. Ha publicado 30 ponencias, 25 artículos y textos en revistas universitarias. Sus trabajos en evaluación educativa fueron pioneros al establecer nuevas concepciones y estrategias para su estudio y aplicación.
PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DÍAZ BARRIGA ÁNGELIsabel Aguilar
Este documento presenta una discusión sobre los problemas y retos del campo de la evaluación educativa. Explora el origen de la evaluación en las escuelas a partir de los tests de inteligencia, y analiza las diferencias entre la evaluación de procesos versus productos. También examina temas como la función de la evaluación, la importancia de elegir los instrumentos adecuados y el análisis de factores como el currículum.
miocardiopatia chagasica 1 de la universidade ufanoOnismarLopes
Femenino adulto mayor con dolor en cuadrante superior derecho, intenso, 8 horas de evolución. Ultimo alimento alto en grasas. Ingiere espasmolíticos sin mejoría. En urgencias con taquicardia, temp.37, signo Murphy (+). Tiene ultrasonido de hígado y vía biliar. Cual es el tratamiento que debe ofrecerse?
Paciente debe ser sometido a cirugia abierta
Colecistectomia laparoscópica
CPRE y posterior egreso
Ayuno, antibioticos y antiinflamatorios
3. PODER EJECUTIVO DEL ESTADO DE QUERÉTARO
Lic. José Eduardo Calzada Rovirosa
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL
Dr. Fernando de la Isla Herrera
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Ing. Ángel Ramírez Vázquez
DIRECTOR GENERAL DEL CONCYTEQ
M.C. Mildred Rodríguez Toledo
JEFE DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA NIÑOS DEL CONCYTEQ
UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO
Lic. José Jaime Escobedo Rodríguez
COORDINADO GENERAL DE LA USEBEQ
Lic. Margarito Medina Noyola
SUBCOORDINADOR DE GESTIÓN EDUCATIVA
Lic. Rosa Laura Nieto Martínez
DIRECTORA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE LA USEBEQ
M. en C. María Elena Botello Uribe
INSPECTORA GENERAL DE SECTOR 7 DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE LA USEBEQ
AUTORES
M.C. Mildred Rodríguez Toledo
Maestra María Elena Botello Uribe
CORRECIÓN DE ESTILO
Ramón Martínez de Velasco
DISEÑO
Carlos Javier Becerra Alvarez
Venecia Arabella Gutiérrez González
Noviembre 2011
Publicación del Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro
Luis Pasteur sur No. 36, Centro Histórico, C.P. 76000
Tel (442) 212 72 66, 214 36 85
Agradecemos a la Unidad de Servicios para la Educación Básica en el Estado de Querétaro
por su colaboración
Daniel García Moreno
INSTRUCTOR DEL TALLER
No. ISBN 978-607-7710-32-5
4. PROFESORAS
PARTICIPANTES
Adriana Patricia Villeda Guerrero
Alejandra Pérez Pimentel
Ana Laura Sarabia González
Blanca Margarita Barrón Rico
Candelaria Chávez Sánchez
Cecilia Ramírez González
Cinthya González Salinas
Consuelo Felisa López Matehuala
Consuelo Soto Sánchez
Delia Morales Muñoz
Diana Álvarez Bailon
Eréndira Ocampo Vargas
Erica Guerrero Orozco
Fanny Mariana García Hernández
Graciela Ferrusca Salinas
Griselda Méndez Pérez
Juana Esther Cázares Pacheco
Ma. Carmen Huerta Huerta
Ma. Graciela Rangel Orguña
Ma. Guadalupe Aguilar López
Margarita Piña Santoyo
María del Carmen Huerta Huerta
María del Rosario Torres S
María Esther González Ramírez
María Guadalupe Aguilar López
María Guadalupe Ordaz García
María Isabel Graciela Hernández Rico
Ninel Rodríguez de la Gala Santa Ana
Norma Leticia Pérez Aguilar
Patricia Rivera Olvera
Ranulfa Torres Flores
Silvia Herminia Ramírez Castañeda
Yesica Balbás Flores
5. PRESENTACION
Desde la perspectiva de la educación
preescolar, el Jardín de Niños tiene la función de propiciar
en los alumnos una actitud de investigación, reflexión y análisis
sobre los fenómenos naturales.
Recordemos que Jean Piaget sostiene que, desde muy pequeños, los niños van
construyendo a través del juego teorías explicativas sobre la realidad, de un modo
similar a como los científicos construyen las propias.
En ese marco, la enseñanza de la ciencia, desde los primeros años escolares, es
indispensable para abrir el conocimiento e ir ampliando la comprensión del entorno
natural, e igualmente para propiciar una actitud crítica y objetiva sobre la realidad
social, a fin de que los futuros ciudadanos la transformen en su momento.
Para reforzar lo expuesto, el Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro
(CONCYTEQ), en colaboración con educadoras del Sector 7 de la USEBEQ, se dieron a
la tarea de conformar el presente Manual de Experimentos, dirigido a profesoras (es)
de Educación Preescolar.
Esperamos que este trabajo conjunto coadyuve a fortalecer las
competencias de la niñez queretana.
´
6. INDICE
Presentación …………………………………………....….. 5
El color que desaparece ………………………………....... 10
Electrización por frotamiento …………………………….. 12
Lata misteriosa …………………………………………....... 14
Colores que huyen …….................................................... 16
Coladera increíble …........................................................ 18
Agua en la moneda …....................................................... 20
Transporte de nutrimentos …............................................ 22
La flor que se pinta …........................................................ 24
¿Cuáles alimentos son grasosos? .................................... 26
¿Cómo limpia el jabón? .................................................... 28
Leche y jabón …............................................................... 30
El sumario ….................................................................... 32
Tu propia puesta de sol …................................................. 34
Masa que fluye …............................................................. 36
¿Se puede inflar un globo dentro de una botella? ............ 38
Las vibraciones de tu voz ….............................................. 40
Huevo que bota ……………………………………………... 42
¿Por qué debo cepillarme los dientes? ............................. 44
Arcoíris giratorio …........................................................... 46
pag.
7. 10
EL COLOR QUE DESAPARECE
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan un riesgo para
hallar soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
Intención educativa
Que el niño se cuestione el ¿por qué? de los fenómenos naturales e incentivarlo a la búsqueda
de respuestas.
¿Qué se necesita?
Colorante para alimentos, de color rojo.
Blanqueador.
Un gotero.
Un frasco pequeño de alimento infantil.
Agua.
¿Cómo se hace?
1. Llena el frasco hasta la mitad, con agua.
3. Usa el gotero para agregar una gota de
blanqueador al agua coloreada.
2. Agrega al agua dos gotas de colorante rojo
para alimentos y mezcla.
4. Agrega gotas de blanqueador, hasta que la
solución roja se torne incolora.
8. 11
5. Ahora, agrega una gota del colorante rojo al
líquido incoloro.
¿Qué significa?
El blanqueador contiene un producto químico
llamado “hipoclorito de sodio”. Su fórmula
química es NaClO, lo que significa que se
compone de un átomo de sodio (Na), uno de
cloro (Cl) y uno de oxígeno (O). Al combinar el
hipoclorito de sodio y el agua con colorante, el
átomo de oxígeno que compone el hipoclorito
de sodio se desprende y se combina con
los productos químicos que componen el
colorante. Esta reacción química da como
resultado una nueva sustancia incolora.
Variantes
Probar con diferentes colores para alimentos.
Sugerencias
Trabajar en grupo pequeño.
Solicitar ayuda a padres de familia para
acompañar a cada equipo.
Cuidar que el blanqueador no haga contacto
con la ropa de los niños.
¿Qué sucede?
El agua de color rojo se decolora a medida
que el blanqueador pasa a través de ella.
Al agregar el colorante rojo a la solución
transparente que contiene blanqueador, se
produce un interesante efecto: el color rojo
desaparece en cuanto toca el líquido. Estás
presenciando una reacción química.
9. 12
ELECTRIZACIÓN POR FROTAMIENTO
¿Por qué los seres humanos generamos electricidad?
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan un riesgo para
hallar soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
Intención educativa
Que el niño se interese en la observación de fenómenos naturales y participe en situaciones de
experimentación, que abran oportunidades para preguntar y elaborar explicaciones.
¿Qué se necesita?
Una regla de plástico.
Pedacitos de papel bond, o papel de china.
¿Cómo se hace?
1. Toma una regla de plástico y frótala en tu cabeza durante 10 o 15 segundos.
10. 13
2. Acerca la regla a los pedacitos de papel, y observa qué sucede.
¿Qué sucede?
Los pedacitos de papel se pegan a la regla.
Algunos otros pedacitos se mueven cuando
les acercamos la regla.
¿Qué significa?
Todos los objetos están formados por
moléculas y átomos, y éstos por cargas
eléctricas que pueden ser positivas (protones)
o negativas (electrones). Cuando un elemento
tiene el mismo número de electrones y
protones, decimos que su carga eléctrica es
neutra.
Cuando friccionamos dos elementos (el peine y el cabello) hay electrones de un elemento que
pasan hacia el otro, de modo que un elemento queda con más electrones (más negativo) y
otro con menos electrones (más positivo). Al acercar el peine a los pedacitos de papel, éstos
se adhieren al peine debido a las fuerzas de atracción que se generan por el intercambio de
electrones entre los dos elementos. A este fenómeno se le conoce como “electricidad estática”.
Variantes
Inflar un globo; frotarlo contra el cabello y
pegarlo en la pared, o bien, ponerlo junto a los
pedacitos de papel para que éstos se adhieran
directamente al globo.
Sugerencias
Trabajar en grupos pequeños.
Fuente de información
Experimentos sencillos para preescolares, en Blutú (Internet).
11. 14
LA LATA MISTERIOSA
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan un riesgo para
hallar soluciones y respuestas a problemas, y preguntas sobre el mundo natural.
Intención educativa
Que los niños experimenten lo que sucede cuando se frota un globo contra la ropa, o el cabello,
y luego se acerca hacia una lata de aluminio.
¿Qué se necesita?
Una lata de refresco vacía de aluminio.
Una por cada niño.
Un globo por cada niño.
Un paño de lana.
¿Cómo se hace?
1. Coloca la lata encima de una mesa, o en el
suelo.
3. Frota el globo varias veces con un paño de lana (también es útil una prenda acrílica).
2. Infla un globo.
12. carga negativa se transfiere al
globo al frotarlo
con el paño
Globo cargado con
átomos negativos
La lata contiene
átomos con cargas
positivas y negativas
Como cargas positivas y negativas se
atraen, la lata será atraida hacia el globo
15
¿Qué sucede?
Al acercar el globo hacia la lata, sin tocarla,
observaremos que ésta empieza a moverse
hacia el globo.
Si vamos retirando el globo, la lata intentará
acercarse a él y conseguiremos que haga un
pequeño recorrido.
¿Qué significa?
Los globos se electrizan fácilmente. Es
suficiente con frotarlos con un paño de lana.
Al frotar el globo algunos electrones (cargas
negativas) del paño pasan hacia el globo,
quedando éste cargado negativamente.
La lata es de aluminio y está formada por
muchos átomos que contienen cargas
positivas (protones) y negativas (electrones),
repartidas uniformemente por todo el metal,
neutralizándose mutuamente. Al acercar el
globo hacia la lata, los electrones del globo
repelen a los electrones de la lata, de modo
que en la parte de la lata cercana al globo
habrá un exceso de cargas positivas, y en el
lado contrario, de cargas negativas. Como
cargas positivas y negativas se atraen, la lata
será atraída hacia el globo.
Variantes
Con algún compañero podemos hacer
carreras de latas, a ver quién hace un
recorrido más largo.
Se pueden utilizar otros materiales, como
botes de jugo, o botellas de plástico, u hojas
de papel, etcétera.
Sugerencias
Este experimento es recomendable realizarlo
en temporada de secas, para obtener mejores
resultados.
Fuente de información
Página electrónica El rincón de la ciencia
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
13. Temperatura
ambiente
16
COLORES QUE HUYEN
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos
y materiales que no representan un riesgo para
hallar soluciones y respuestas a problemas, y
preguntas sobre el mundo natural.
¿Qué se necesita?
Colorantes para alimentos (se sugieren cuatro o cinco diferentes colores).
Un plato extendido.
Un cotonete.
Leche.
Detergente líquido para trastes.
Un gotero.
¿Cómo se hace?
1. Vierte un poco de leche en un plato
extendido. Si la leche está fría, deja que iguale
su temperatura con la ambiental.
3. Observa cómo las gotas forman círculos
separados, sobre ella. Los colorantes no
rompen la tensión superficial de la leche.
2. Con un gotero vierte cuidadosamente
algunas gotas de distintos colorantes sobre la
superficie de la leche.
4. Con un cotonete toma un poco de detergente
líquido y sumérgelo suavemente entre las
gotas de pintura.
Intención educativa
Que el niño conozca y comprenda una de las
propiedadesdelagua,apartirdelaobservación
y de la experimentación. Asimismo, hallará la
explicación de fenómenos, como la flotación
de algunos objetos y animales.
14. 17
5. Observa qué sucede.
¿Qué significa?
Los líquidos presentan una característica
conocida como “tensión superficial”, que se
define como la cantidad de energía necesaria
para aumentar su superficie por unidad de
área. Esta característica es la responsable
de que algunos insectos puedan desplazarse
sobre la superficie del agua, o de las gotas, o
de los líquidos en los tubos capilares de las
plantas.
En nuestro experimento la tensión superficial
de la leche permite que las gotas de colorante
se mantengan en la superficie. Pero al añadir
el detergente, se rompe la tensión superficial
de la leche. Este rompimiento es más fuerte en
los extremos del plato y atrae a los colorantes
hacia fuera.
Variantes
Puedes dejar caer varias gotas de jabón
líquido, directamente en el plato.
Los niños pueden sumergir en la leche su
dedo con jabón.
Las gotas de colorante pueden colocarse en
los extremos del recipiente.
Pon con cuidado, en un recipiente de plástico,
un clip sobre la superficie del agua. Observa
cómo flota. Al agregar jabón, el clip se hunde.
Sugerencias
Despertar el interés de los niños por el tema,
con preguntas como ¿has visto a los insectos
que flotan en el agua?, ¿qué hacen?, ¿por
qué no se hunden?
Podemos decir a los niños que el agua tiene
una piel muy delgada que no se ve, pero que
permite a los insectos flotar. El jabón rompe la
piel delgada del agua.
Comentar a los niños que la leche que
empleamos en el experimento, no puede
ingerirse.
Usar leche entera.
Fuente de información
http://www.jpimentel.com
http://es.wikipedia.org/wiki/capilaridad
http://es.wikibooks.org/wiki/f%c3%adsica/
fen%c3%b3menos_superficiales_de_
los_l%c3%adquidos/tensi%c3%b3n_
superficial
¿Qué sucede?
Al tocar la superficie de la leche con el cotonete
con detergente líquido, los círculos de color
se rompen y los colores se extienden por la
leche.
15. 18
LA COLADERA INCREÍBLE
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan un riesgo para
hallar soluciones y respuestas a problemas, y preguntas a problemas y preguntas.
Intención educativa
Que los niños, a partir de la pregunta ¿creen que el agua se mantendrá en la coladera y no
caer?, observen si ello puede ocurrir, expongan sus respuestas e ideas, y lo intenten hacer..
¿Qué se necesita?
Un frasco de yakult para cada niño.
Agua.
Una coladera pequeña de plástico o de metal.
Una por niño.
Varios recipientes grandes, para el agua.
¿Cómo se hace?
1. Deposita agua en los frascos de yakult, hasta ¾ de su capacidad.
2. Coloca la coladera encima y centrada en la boca de cada frasco. Pide a los niños que
sujeten firmemente su frasco.
16. 19
3. Pide a cada niño que voltee rápidamente
su frasco, cuidando de no mover ni sacudir la
coladera ni el frasco, a fin de que permanezcan
lo más vertical posible. Hazlo por encima de los
recipientes grandes, para no derramar el agua.
¿Qué sucede?
Notarás que el agua no se derrama de la boca
del frasco, a pesar de que la coladera tiene
agujeritos.
¿Qué significa?
La tensión superficial que se genera entre
las moléculas de agua que se encuentran en
cada pequeño orificio de la coladera, impide el
paso del agua que proviene de la botella.
Sugerencias
Realizar el experimento en equipo.
Cambiar de botella por otras de distinta forma o altura.
Observa los cambios.
Usar diferentes tamaños de coladeras.
Hacer el experimento previamente, a fin de probar
los componentes y hacer más seguro el éxito de la presentación.
Fuente de información
http://jugandoconblutu.blogspot.com
La interacción de las partículas en la superficie del
agua, hace que esta se presente como una verdadera
cama elástica.
Las fuerzas unen las
moléculas del agua.
En el seno del líquido, cada
molécula está rodeada por otras
y las fuerzas se compensan.
17. 20
AGUA EN LA MONEDA
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan un riesgo para
hallar soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
Intención educativa
Que el alumno observe y conozca las propiedades y características del agua.
¿Qué se necesita?
Un gotero.
Una moneda.
Un vaso con agua.
Alcohol.
¿Cómo se hace?
1. Toma un poco de agua con el gotero. Coloca poco a poco algunas gotas de agua sobre la
moneda. Procura que el agua no se derrame fuera de la moneda.
2. Cuenta el número de gotas que lograste colocar en la moneda antes de derramarse el agua.
18. 21
3. La cantidad de gotas que puedas poner sobre la moneda, depende de varios factores:
Del tamaño de las gotas.
De la limpieza de la moneda.
4. Repite el experimento, pero antes limpia bien la superficie de la moneda con alcohol.
Seguramente el número de gotas que puedas poner, va a cambiar.
¿Qué sucede?
El número de gotas de agua que puedes colocar en la moneda, es diferente antes que después
de haber limpiado la moneda con alcohol.
¿Qué significa?
El agua tiene una propiedad llamada “tensión
superficial”. Debido a ésta la superficie del
agua se comporta como una especie de
“tejido impermeable” que retiene el líquido en
su interior, evitando que se derrame. El tejido
tiene cierta resistencia (la tensión superficial).
Cuando hay poca agua sobre la moneda,
el “tejido” resiste; pero cuando se le carga
demasiado, se rompe.
Variantes
Los niños pueden realizar otros experimentos
y reconocer otras propiedades del agua, con
el Libro del Rincón Los secretos del agua.
Sugerencias
Al hacer el experimento es necesario
preguntaralinicio:¿Quécreenquesucederá?
Al finalizarlo, comenta con el grupo si sucedió
lo que esperaba. ¿Qué sucedió?, ¿por qué el
agua no se derrama y forma esa “cúpula” de
agua sobre la moneda?
Fuente de información
Revista Mi guía preescolar (www.supernovaeditorial.com.mx)
19. 22
TRANSPORTE DE NUTRIMENTOS
Competencia
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo
que hace para conocerlo.
Intención educativa
Que los alumnos descubran el fenómeno de la capilaridad y el cómo las plantas obtienen
nutrimentos.
¿Qué se necesita?
Tres vasos desechables.
Dos cucharaditas de azúcar.
Agua.
Una cuchara.
Tres tallos frescos de apio, con sus hojas.
Un plumón.
¿Cómo se hace?
1. Marca cada vaso con un número (1,2, 3).
3. Llena con agua a los tres vasos, sólo hasta
la mitad.
2. Agrega una cucharadita de azúcar a los
vasos 2 y 3. En el vaso 1 no pongas azúcar.
4. Con la cuchara mezcla el azúcar que hay
en el vaso 2, hasta disolverla.
20. 23
5. Coloca una rama de apio en cada vaso. 6. Coloca los vasos en el refrigerador, por 48
7. Ahora saborea las hojas de cada uno de
los tallos.
¿Qué significa?
Al igual que se disolvió el azúcar en el vaso 2,
el agua disuelve los nutrimentos del suelo y los
transporta dentro de la planta, desde sus raíces
hasta sus hojas. La planta absorbe del suelo el
agua y la lleva hasta las hojas por el xilema
(tejido conductor que transporta los líquidos en
las plantas). El xilema tiene forma cilíndrica.
En nuestro experimento ocupamos tallos sin
raíces, y el efecto de absorción se llevó a cabo
a través de los capilares del xilema.
Variantes
Pintar con colorante al agua con azúcar que va a utilizarse, para poder observar mejor la
absorción de la mezcla en el apio.
Llevar una planta con su raíz y ponerla en un vaso con agua, poner otra planta igual con raíz
en un vaso solo, después de varios días ¿observar qué sucedió?
Sugerencias
Cuestionar a los alumnos sobre ¿cómo se
alimentan las plantas?, ¿por qué fue necesario
guardar los vasos en el refrigerador?, ¿qué
sucedió con el agua en los vasos?
Revisar diferencias entre las plantas que
tienen raíces y los apios que ocupamos para
el experimento.
Trabajar por equipos.
Registrar diariamente los resultados por
medio de dibujos y anotaciones personales
de los niños.
Fuente de información
www.ciencitec.com.
http://es.wikipedia.org
¿Qué sucede?
Las hojas del tallo de apio en el vaso 2 tienen
un sabor dulce, mientras que las de los vasos
1 y 3, no. Floema
Xilema
21. 24
LA FLOR QUE SE PINTA
Competencia
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre con fenómenos naturales.
Intención educativa
Que el alumno conozca cómo se alimentan las plantas y su relación con el fenómeno de
capilaridad.
¿Qué se necesita?
Un vaso transparente.
Agua.
Dos o tres flores blancas (claveles).
Anilina de diferentes colores.
¿Cómo se hace?
1. Coloca agua en el vaso, por encima de la mitad.
2. Disuelve la anilina en el agua y coloca las flores en el vaso.
22. 25
3. Deja el vaso con las flores en un lugar fresco y promueve que los niños construyan sus
hipótesis acerca de lo que sucederá al siguiente día.
¿Qué sucede?
Al día siguiente de haber realizado el experimento, observarás que las flores adquirieron el
color de las anilinas.
¿Qué significa?
En el tallo de las plantas se presentan pequeños tubos, conocidos como “capilares”, que le
sirven a la planta para absorber agua y nutrientes del suelo. Mediante los capilares el agua y
los nutrientes se distribuyen por toda la planta.
Sugerencias
Se recomienda que cada niño tenga una flor, para que el experimento pueda observarse de
manera individual.
Preguntar qué sucederá al colocar la flor en el vaso.
Escuchar las hipótesis de los niños, para después comprobar lo sucedido.
23. ACEITE
ACEITE
26
¿CUÁLES ALIMENTOS SON GRASOSOS?
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan un riesgo para
hallar soluciones y respuestas a problemas, y preguntas sobre el mundo natural.
¿Qué se necesita?
Un cacahuate (por niño).
Un trozo de manzana (por niño).
Un trozo de plátano.
Una hoja de papvel.
Dos recipientes.
Aceite.
¿Cómo se hace?
1. Divide la hoja en cuatro y escribe el nombre
de cada uno de los alimentos que vas a usar.
3. Coloca en la hoja, sobre el cuadro
correspondiente (es decir, el que tenga el
nombre del alimento), una pequeña cantidad
de cada alimento triturado.
2. Tritura cada alimento por separado: un poco
de manzana, un cacahuate sin cáscara, y un
poco de plátano.
4. En el caso del aceite, coloca una gota en el
cuadro que dice “aceite”. Deja que se extienda
un poco y limpia con cuidado el exceso.
24. 12 1
2
3
4
567
8
9
10
11
27
5. Espera unos minutos y observa el papel a contra luz.
¿Qué sucede?
Cuando colocamos el alimento triturado sobre el papel, éste deja una marca “húmeda”. Espera
unos minutos y observa si la marca se seca y desaparece. Si esto sucede, entonces la marca
es de agua. Si no es así, entonces la huella que dejó el alimento es grasa. De este modo
puede saberse si un alimento es rico en grasas, o no. ¿Cuáles alimentos dejaron una mancha
que permite el paso de la luz; o sea, que volvieron al papel translúcido? ¿Cuáles alimentos no
dejaron ese tipo de mancha?
¿Qué significa?
Las grasas o “lípidos” son esenciales en los
seres vivos para algunas funciones, como
son producción de energía, recubrimiento y
protección de órganos (riñones, corazón, etc.),
y formación del tejido adiposo, que en el caso
de los mamíferos es esencial para protegerlos
del frío.
La importancia de las grasas en nuestra
alimentación es clara. Sin embargo, los
problemas nutricionales relacionados con
el consumo de lípidos se generan cuando
es excesivo. Los excesos en el consumo
de grasas pueden propiciar o promover
enfermedades cardiacas, tensión arterial alta
(hipertensión), diabetes tipo 2, algunos tipos
de cáncer u obesidad, entre otras.
Variantes
Con ayuda de un adulto haz esta prueba con otros alimentos.
Fuente de información
Libro de texto gratuito, Ciencias Naturales, Tercer grado de primaria
25. 28
¿CÓMO LIMPIA EL JABÓN?
Competencia
Elabora inferencias y predicciones a partir de
lo que el alumno conoce y supone del medio
natural, y de lo que hace para conocerlo.
¿Qué se necesita?
Una botella de plástico transparente, con tapa.
¼ de taza de aceite de cocina.
Dos cucharadas de jabón liquido, para lavar trastes.
Agua.
¿Cómo se hace?
1. En una botella transparente bien limpia, agrega agua hasta la mitad. Puedes cerrar la botella
para agitarla, voltearla, etcétera.
2. Agrega el aceite al agua. Cierra de nuevo la botella, agítala y observa qué sucede. Déjala
reposar unos minutos y sigue observando lo que ocurre.
Intención educativa
Que los alumnos se cuestionen acerca de
los fenómenos con los que conviven a diario,
a través de lavar trastes o asearnos, por
ejemplo.
26. 3. Vierte en la botella el jabón líquido y observa qué ocurre. Vuelve a cerrar la botella y agítala.
Mira lo que sucede.
29
Observa cómo el jabón corta la grasa y provoca que el traste, o la ropa, sea más fácil de lavar.
¿Qué significa?
Casi todas las sustancias que existen en la naturaleza pueden dividirse entre aquellas que
odian al agua (hidrofóbicas) y las que la adoran (hidrofílicas). El aceite es hidrofóbico, pues
repele al agua. Algunas sustancias son atraídas y repelidas por el agua al mismo tiempo; o
sea, tienen una parte hidrofóbica y otra hidrofílica. A estas sustancias se les conoce como
“anfifílicas”.
Cuando mezclamos un ácido graso y un elemento alcalino, se produce una reacción química
llamada “saponificación”. En esta reacción se obtiene un producto principal, que es antipático;
es decir, tiene devoción por el agua y amor por las sustancias hidrofóbicas, como el aceite.
Los jabones y los detergentes son sustancias anfifílicas. Por esta razón, limpian. El agua sola
no elimina una mancha de grasa, pero si la lavamos con jabón sí. El secreto de la acción
limpiadora del jabón reside en sus moléculas que, por un lado, se disuelven en agua, y por
otro la repelen, atrapando cuanta grasa encuentran a su paso. El jabón, con ayuda del agua,
arrastra la suciedad más incrustada.
Variantes
Se puede poner color al aceite, a fin de que
los alumnos observen más claramente el
experimento.
También pueden usarse dos botellas a fin de
diferenciar la mezcla de agua con jabón y la
de agua con aceite. Posteriormente, agregar
jabón a la botella de aceite.
Sugerencias
Debido a que las sustancias que se manejan
no son peligrosas, el experimento lo puede
hacer cada niño en su lugar, siguiendo las
instrucciones de la educadora, quien sólo
apoyará y guiará.
Sesugierepediralosniños(durantelaactividad
o al final de ésta) registrar lo que observan.
Además, cuestionar constantemente sobre
lo que está ocurriendo y ocurrirá, antes de
explicar el fenómeno.
Fuente de información
Gatica Pérez Alfredo (primera edición). Experimentos súper divertidos para niños. Gómez-Gómez Hnos.
SEP. (2006) Mojar y secar. Libros de El rincón de lectura. Larousse.
http://aula2.el-mundo.es/aula/noticia.php/2004/01/08/aula1073495915.html
¿Qué sucede?
27. 30
LECHE Y JABÓN
Competencia
Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que observa.
¿Qué se necesita?
Un recipiente pequeño donde verter la leche.
Un vaso con leche.
Jabón liquido para lavar trastos.
Pinturas vegetales líquidas.
¿Cómo se hace?
1. Vacía la leche dentro del recipiente.
2. Incorpora, poco a poco, la pintura vegetal en el recipiente con leche (no mezclar).
28. 31
3. Coloca una gotita de jabón líquido. 4. Observa lo que sucede al agregar el jabón
líquido.
¿Qué sucede?
El jabón y la leche no se mezclan, y en los colores se notan movimientos de los elementos que
se incorporaron.
Variantes
Será interesante trabajar con leche de soya,
jabón líquido para manos y jabón líquido para
ropa.
Sugerencias
Con este experimento puede explicarse a los
niños la acción de los jabones quita-grasa.
También pueden ver las diferencias entre los
líquidos grasos y el agua.
Fuente de información
Internet http://www.ciencia fácil.com
Wordreference.com
¿Qué significa?
Uno de los componentes principales de la leche son las grasas, cuyas moléculas presentan
enlaces (liposolubles) entre sí, que les permiten mantenerse fuertemente unidas. Al colocar
jabón, éste rompe las moléculas o enlaces liposolubles de la leche, provocando que
29. El agua entra por los
orificios llenando la
botella
32
EL SUBMARINO
Competencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad
y su interés por saber más acerca de los seres
vivos y del medio natural.
¿Qué se necesita?
Tres monedas de 1 peso.
Un trozo de plastilina.
Un popote.
Una botella de plástico.
Bandeja, o tina pequeña.
Cinta adhesiva.
Un clavo de 1 pulgada.
¿Cómo se hace?
1. Para construir tu submarino con un clavo,
haz dos agujeritos en un lado de la botella.
3. Coloca el popote en la boca de la botella y
ciérrala con un tapón de plastilina.
2. Pega con cinta adhesiva las monedas, en el
mismo lado de la botella donde se hicieron las
perforaciones.
4. Coloca tu submarino en la tina, permitiendo
que se llene de agua y se sumerja.
Intención educativa
Que el alumno se dé cuenta de que,
aparentemente, en un lugar no hay ningún
objeto o sustancia, pero que en realidad a ese
lugar siempre lo ocupa algún elemento, como
el aire.
30. EXPULSAR
EL AIRE
LLENAR
CON AGUA
LLENAR LOS
DEPÓSITOS
CON AIRE
EXPULSAR
EL AGUA
El agua sale por los
orificios al llenar de
aire la botella
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5. Sopla con el popote, para llenar con aire la botella.
¿Qué significa?
Si un objeto es sumergido en agua y es menos
denso que ésta, flotará. Por el contrario, si es
más denso que el agua se hundirá. La forma de
los barcos alargados y aplanados en la base
hace que éstos contengan enormes espacios
que se llenan de aire, el aire es menos denso
que el agua, esto y el empuje que ejerce el
agua hacia arriba (Principio de Arquímedes)
es lo que provoca que los barcos puedan
flotar. Los submarinos cuentan con tanques
especiales, los cuales se llenan de lastre para
sumergirse, pero cuando es necesario salir
a la superficie se le inyecta aire con mucha
fuerza, esto hace que el lastre salga de los
tanques y suba al submarino.
Sugerencias
El experimento puede aplicarse en un grupo
pequeño, a fin de que los niños lo miren
fácilmente y lo puedan manipular.
Puede pedirse apoyo a los padres de familia
Fuente de información
www.cienciaparaniños.com
El agua sale por los
orificios al llenar de aire la
botella
31. 34
TU PROPIA PUESTA DE SOL
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos
y materiales que no representan un riesgo para
hallar soluciones y respuestas a problemas, y
preguntas sobre el mundo natural.
¿Qué se necesita?
Un recipiente de plástico transparente (con
capacidad de 1 litro, aprox.).
Agua simple.
Lámpara de mano.
Leche.
Una cuchara.
¿Cómo se hace?
1. Llena el recipiente con agua.
3. Añade media cucharada de leche al agua, y agita bien la mezcla.
2. Dirige la luz de la lámpara a través del
recipiente y ve de cuál color es la luz que
traspasa el recipiente.
Intención educativa
Que el alumno reconozca los cambios que
ocurren al mezclar diferentes elementos, y sea
capaz de describirlos.
32. 35
4. Vuelve a iluminar el agua y observa en qué
ha cambiado la luz.
¿Qué significa?
La mayoría de las fuentes de luz (incluyendo la solar y lámparas incandescentes) emiten
luz blanca. Se dice así porque parece que no tiene color, sin embargo, la luz blanca es una
mezcla de muchos colores.
El agua simple es transparente, lo que permite el paso de todas las radiaciones del espectro
cuando la luz blanca la atraviesa. La luz blanca emitida por la lámpara al pasar por el agua
con leche, sufre una “dispersión”. La grasa de la leche provoca que la luz que incide sobre
ella se descomponga en los diferentes colores que la componen, es decir la leche actúa como
un filtro de luz.
¿Te has preguntado por qué la luz del Sol se ve anaranjada al atardecer? Cuando la luz
blanca del Sol pasa a través del aire, ciertos elementos hacen que los colores: verde, azul y
violeta, se dispersen en todas direcciones. Sólo el rojo, el anaranjado y el amarillo no cambian
de dirección, y son los que vemos.
Variantes
En varios frascos con agua, realiza el
experimento variando las cantidades de
leche a cada frasco con agua, observa las
variaciones en la cantidad de luz que logra
traspasar la mezcla.
Utiliza la lámpara, y dirige la luz de ésta a
diferentes elementos, encontrando los que
funcionen como filtros (ejemplo: papel celofán
de color) o no (como cartón) y describir el
porqué.
Sugerencias
Realizar el experimento con equipos
pequeños.
Antes de iniciar, aclarar que en ningún
momento la lámpara debe mojarse, y hacer la
demostración de cómo se debe emplear.
Indicar sobre no dirigir la luz de la lámpara
haca el rostro.
Del lado del recipiente donde se proyecta la
luz puede ponerse una hoja blanca, a fin de
ver reflejada la luz en ella.
Fuente de información
Enciclopedia de la Ciencia y de la Técnica. Tomos II, III y IV. Ediciones Océano. Danae, España.
¿Qué sucede?
Observarás que cuando la luz pasa a través
del recipiente con agua, ésta es de color
blanca; esto es, presenta el mismo color de
la lámpara. Sin embargo cuando pasa por el
recipiente con leche observarás otros colores.
33. MASA QUE FLUYE
Competencia
Elabora inferencias y predicciones a partir de
lo que sabe o supone del medio natural, y de
lo que hace para conocerlo.
¿Qué se necesita?
Una taza con agua.
Una y media taza de maicena.
Un tazón grande.
Una cuchara.
¿Cómo se hace?
1. Vacía el agua en el tazón.
3. Cuando vayas revolviendo la mezcla, golpea
suavemente la superficie de vez en cuando.
2. Añade la maicena, revolviendo poco a poco
hasta que la mezcla esté ligeramente más
espesa que la crema de leche.
4. Observa qué sucede con la mezcla.
Intención educativa
Que el alumno construya sus hipótesis a partir
de un planteamiento que se le haga, y tenga
la oportunidad de comprobarlo.
si presionamos con fuerza la mezcla, la notaremos tan
dura como una piedra, pero si presionamos lentamente
la cuchara se hundira en ella.
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34. 5. Toma un poco de la mezcla e intenta hacer una pelotita. ¿Qué sucede?
¿Qué sucede?
La mezcla líquida se comporta en ocasiones como tal, y en otras como un sólido.
¿Qué significa?
Lo que has producido es un líquido “no newtoniano”. Éste tiene las propiedades tanto de
un líquido como de un sólido. En un líquido las moléculas se mueven libremente, mientras
que en un sólido se mantienen en una posición fija. En la mezcla que hiciste largas cadenas
de moléculas se enroscan unas alrededor de otras, permitiendo en momentos moverse con
facilidad, y en otras no.
Variantes
Se puede emplear pintura vegetal, a fin de que sea más atractivo para los niños.
Se puede utilizar una mesa, extender la masa para que todos los niños puedan observar.
Fuente de información
http//: www.cienciafàcil.com/
37
35. ¿SE PUEDE INFLAR UN GLOBO
DENTRO DE UNA BOTELLA?
Competencia
Elabora inferencias y predicciones a partir de
lo que sabe o supone del medio natural, y de
lo que hace por conocerlo.
¿Qué se necesita?
Dos botellas de plástico, vacías.
Un globo.
Aire.
¿Cómo se hace?
1. Organiza por parejas a tus alumnos.
3. Sopla el globo y observa si se infla.
2. Pide a los niños que pongan un globo en
una de las botellas de plástico, manteniendo
la boquilla del globo cerca de la boca de la
botella.
4. En la parte de debajo de la segunda botella
haz una perforación.
Intención educativa
Que el alumno descubra que el aire ocupa un
lugar en el espacio.
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36. 5. Coloca el globo dentro de la segunda botella, y sopla.
¿Qué significa?
El aire es una mezcla gaseosa, sin olor ni sabor, que llena todos los espacios considerados
como vacíos. En cada aspiración, la gente y muchos animales llenan de aire sus pulmones.
Una persona adulta inhala de 13,000 a 15,000 litros de aire por día. La calidad del aire que
inhalamos no sólo es importante para la salud de nuestros pulmones, sino que de ella depende
la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestro organismo para sintetizar alimentos, la
eliminación de los productos tóxicos, la energía de nuestros músculos, la lucidez de nuestro
cerebro y, en definitiva, la duración y la calidad de nuestra vida.
¿Qué sucede?
Notarás que en la botella donde no hiciste perforación, no se infla el globo. Por el contrario, en
la botella perforada sí se infla.
Sugerencias
Durante el experimento ve planteando a los alumnos las siguientes preguntas: ¿puedes inflar
un globo dentro de una botella?, ¿qué ocurrirá cuando metas el globo en la primera botella?,
¿qué sucederá cuando infles el globo en la segunda botella?
Fuente de información
Artículo de Varela en Internet: “Movimiento, contaminación y vida”.
www.varelaenred.com.ar/el_aire.htm
39
37. LAS VIBRACIONES DE TU VOZ
¿Puedes escuchar las vibraciones de tu voz?
Competencia
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan un riesgo, para
hallar soluciones.
¿Qué se necesita?
Una lata mediana, abierta por los dos lados ( o un tubo de 11/2 pulgadas de pvc, de unos 10cm).
Un globo.
Un trocito de espejo.
Cinta adhesiva.
Una superficie clara y plana.
Un día soleado.
¿Cómo se hace?
1. Corta el globo y colócalo estirado en uno
de los extremos de la lata. Pégalo con cinta
adhesiva (como si se quisiera hacer un tambor
sin fondo).
3. Localiza una superficie plana donde se reflejen rayos solares.
2. Pega un trocito de espejo (de 2 x 2 cms
mas o menos) sobre el globo a un cm,
aproximadamente, de la orilla opuesta a la
boquilla del globo.
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38. 4. Habla a través de la lata y observa qué
sucede.
¿Qué significa?
El sonido viaja a través de ondas que no
podemos ver, aunque sí podemos observar
el efecto que provocan al pasar por el aire.
Estas ondas son las vibraciones. La voz
es un ejemplo de esa vibración que llega
hasta nuestros oídos. El sonido agudo
genera vibraciones más rápidas y el sonido
grave produce vibraciones más lentas. En
este experimento, cuando hablas generas
vibraciones que mueven el aire que está
dentro del tubo, por lo que el globo y el reflejo
vibran también.
Variantes
La propuesta de secuencias didácticas de
Brouseau para desarrollar retos matemáticos,
pero adaptando este experimento
Sugerencias
Explorar los conocimientos de los niños en relación con las vibraciones del sonido, preguntando:
¿se puede ver el sonido?, ¿cuando hablo, se ve algo?, ¿saben que su voz emite vibraciones?,
¿han sentido las vibraciones de su voz?
Recomendar a los niños que coloquen su mano en la garganta y hablen. Preguntarles si sienten
algo.
Llevar una computadora y una pieza instrumental, para que observen el registro de sonido.
Explicar que esa es la forma gráfica de representar las vibraciones que generan ciertos sonidos.
Invitarlos a observar esas variaciones con preguntas, como ¿creen ustedes que puedan ver
las vibraciones de su voz?, ¿les gustaría intentarlo?, ¿cómo se te ocurre que esto pudiera ser?
Escucha las hipótesis de los niños y realiza el experimento en parejas o en grupos pequeños.
Al final, invitarlos a expresar su nuevo saber mediante un dibujo que ellos puedan explicar.
Fuente de información
Ciencia divertida, Ediciones Mega
¿Qué sucede?
Cuando hablas a través de la lata, el globo
estirado se mueve al compás de los sonidos
que produces al hablar. Al reflejarse los rayos
solares del espejo hacia la pared, puedes
observar pequeños movimientos en las
sombras.
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39. HUEVO QUE BOTA
Competencia
Elabora diferencias y predicciones a partir de lo que sabe o supone del medio natural.
¿Qué se necesita?
Un huevo crudo.
Un vaso de cristal.
Vinagre.
¿Cómo se hace?
1. Coloca el huevo dentro del vaso de cristal.
2. Cubre el huevo con el vinagre y déjalo ahí durante 24 o 48 horas.
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40. 3. Después del tiempo indicado, saca el huevo y enjuágalo con agua.
4. Observa qué sucedió con el huevo, y tócalo.
¿Qué sucede?
El cascarón del huevo ha desaparecido. Al
tocarlo sólo sientes la membrana del huevo.
Intenta que el huevo rebote en el suelo. ¿Qué
sucede?
¿Qué significa?
La reacción entre el acido acético del vinagre y
el carbonato de calcio de la cáscara de huevo,
produce dióxido de carbono. Esto produce que
el vinagre corroa el cascarón, dejando sólo la
membrana pero al interior del huevo intacto.
Sugerencias
En vez de usar vinagre utiliza limón o refresco,
y observa lo que sucede.
Este experimento puede ser de utilidad para
hablarle al niño sobre el cuidado de nuestros
dientes y huesos, pues están formados de
calcio al igual que el cascarón del huevo.
Fuente de información
www.videos científicos.com
Wordreference.com
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41. ¿POR QUÉ DEBO CEPILLARME LOS DIENTES?
Competencia
Practica medidas básicas preventivas y de
seguridad para preservar su salud, evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de
ella.
¿Qué se necesita?
Un refresco de cola, uno de naranja y otro de grosella.
Tres huevos crudos.
Un cepillo dental.
Agua.
Pasta dental.
Tres vasos transparentes.
Un plato extendido.
¿Cómo se hace?
1. En cada vaso coloca cada refresco, hasta
la mitad e introduce un huevo en cada vaso.
Déjalos reposar 5 minutos.
2. Saca los huevos de cada vaso y colócalos
en un plato. Observa qué les ocurrió.
3. Intenta lavar los huevos sólo con agua.
después Lava cada huevo con pasta y agua,
con tus dedos.
4. Ahora lava cada huevo con cepillo, pasta y
agua.
Intención educativa
Que los alumnos descubran los efectos y
repercusiones que tiene sobre nuestros
dientes consumir alimentos con alto contenido
de azúcar y colorantes artificiales, si no
efectúan un cepillado adecuado de dientes.
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42. ¿Qué sucede?
Notarás que al huevo que le untaste o tallaste
la pasta de dientes, no lo alteran mucho las
sustancias como la coca o el jugo de naranja.
Mientras que a los que no les untaste pasta
sufren un deterioro más rápido.
Variantes
Llevar algún diente de un niño que haya
mudado, y pedirle que lo preste para realizar
el experimento.
Tomar bebidas que manchen nuestros
dientes, como jugos, refrescos o dulces.
Observar nuestros dientes en un espejo.
¿Qué sucedió? Invitar a lavarse los dientes
adecuadamente.
Dejar durante varios días los huevos en los
vasos con refresco. Anotar y registrar con
dibujos lo que ocurrió.
Invitar a padres de familia para que los
alumnos hagan frente a ellos la exposición
sobre la importancia del cuidado bucal,
Sugerencias
Lávate los dientes con pasta de dientes que
contenga flúor, después de cada comida o,
como mínimo, dos veces al día. La hora de
dormir es un momento importante para lavarse
los dientes.
Al lavarte los dientes cepíllatelos de arriba
hacia abajo, y describiendo movimientos
circulares.
Cepíllate también las encías con suavidad,
para mantenerlas sanas.
Utiliza seda dental una vez al día, para eliminar
la placa y la comida que queda atrapada entre
los dientes.
Limita el consumo de dulces y de bebidas
azucaradas.
Acude al dentista dos veces al año, para que
te haga revisiones regulares. Ojalá escuches
estas palabras maravillosas: “¡Ni rastro de
caries!”.
Fuente de información
http://es.wikipedia.org/wiki/Caries
http://www.wordreference.com/
5. ¿Qué sucedió?, ¿cómo fue más sencillo
limpiar el cascaron del huevo?, ¿por qué
usamos huevos?, ¿en qué se parece a
nuestros dientes el cascaron?, ¿de qué están
hechos nuestros dientes?, ¿qué sucederá si
no me lavo los dientes?
¿Qué significa?
La placa dental es una sustancia pegajosa y viscosa, compuesta principalmente por gérmenes
que provocan que los dientes se deterioren. Las bacterias que tienes en la boca producen
ácidos, de modo que cuando la placa se adhiere a tus dientes, los ácidos pueden atacar la
parte más superficial de los dientes, o sea, al esmalte. Hay varios factores imprescindibles
para que se desarrolle:
1. Las bacterias que causan la caries, principalmente los estreptococos mutantes y los
lactobacilos.
2. El sustrato, el azúcar es metabolizado por las bacterias que van produciendo un ácido que
desmineraliza al diente y lo destruye.
45
43. ARCOÍRIS GIRATORIO
Competencia
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que
le permitan al alumno resolver problemas y
realizar actividades diversas.
¿Qué se necesita?
Un plato de cartón, con la orilla recortada.
Un lápiz.
Cinta adhesiva.
Un gotero.
Pintura de tempera, o vinílica.
Un delantal.
¿Cómo se hace?
1. Pedir a los niños que se pongan un delantal,
para proteger su ropa.
3. Asegura el lápiz con la cinta adhesiva,
teniendo cuidado de dejar la cabeza del lápiz
del lado de arriba del plato, y el resto abajo
del plato.
2. Encaja la punta del lápiz en el centro del
plato de cartón.
4. Coloca una gota de pintura cerca de la
punta del lápiz.
Intención educativa
Que el niño construya un objeto empleando
distintas herramientas de trabajo, y que
experimente con pintura más espesa, o
líquida.
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44. 5. Sostén la parte larga del lápiz entre las dos
palmas de las manos.
6. Haz molinillos, extendiendo la pintura que
gira en el plato.
¿Qué sucede?
Observa cómo al girar el lápiz, la pintura se corre en dirección del movimiento del giro.
¿Qué significa?
La fuerza centrifuga es una fuerza que aparece cuando se describe el movimiento de un
cuerpo en un sistema de referencia en rotación. “Centrífuga” significa que huye del centro.
Aparentemente, la fuerza centrífuga tiende a alejar a los objetos del eje de rotación.
Sugerencias
Utilizar platos de unicel y plástico.
Utilizar pintura más espesa, o más líquida.
Usar pintura de diferentes colores, al mismo tiempo.
Se puede trabajar en equipos de tres integrantes, o de manera individual.
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45. Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro
Área de Ciencia y Tecnología para Niños
Unidad de Servicios para la Educación Básica en el Estado de Querétaro