Tecnología educativa UNERMB

TECNOLOGÍA EDUCATIVA – POSGRADO – UNERMB Dumilia Ruz / Ignacio Valbuena
El objetivo principal de la educación es crear
hombres capaces de hacer cosas nuevas, hombres
creativos, inventores, descubridores. El segundo
objetivo de la educación es formar mentes que
puedan ser críticas, que puedan verificar y no que
acepten todo lo que se les ofrezcan”
Jean Piaget

TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Práctica de una
concepción teórica de
educación
Aplicación
Técnicas
Métodos
Recursos
Procedimientos
Solución a
los
problemas
educativos
Hacer un docente Consciente
Reflexivo Fundamentados
Conocimientos
científicos
La normativa
Conocimiento del
contexto educativo
Generación de Tecnología del
hacer docente en el aula La concepción teórica de educación que sustenta el Estado
La concepción teórica que expresan los docentes
La práctica del docente en el aula
Bases que orientan la acción del
docente y rasgos que caracterizan esa
acción
Retroalimentación
MásMás
Nuevos cuadros
docentes

Autor: Dra. Alicia Inciarte - LUZ
“Es la puesta en práctica de una concepción propia de la
educación, que con base en el análisis del problema y
su contexto, aplica y evalúa consciente y racionalmente
procesos, recursos, técnicas, procedimientos y
estrategias para solucionar problemas”.

Según Víctor Guedez
Conjunto de procesos y métodos para afrontar
los problemas de la praxis educativa y favorece
la dinámica de un diseño curricular inscrito y
comprometido en un proyecto histórico-
pedagógico.
Principios normativos y enunciados
estratégicos del hombre que se requiere formar,
de la sociedad que se aspira instaurar y de la
educación que se pretende desarrollar

Según Víctor Guedez
FORMACIÓN INTEGRAL
SABER FUNDAMENTAL
(Eje central del proceso educativo es la
persona, sus problemas y su realidad)

…. “es una manera de enfrentar la realidad
educativa, utilizando un conjunto de técnicas,
métodos y medios organizados en forma
interdisciplinaria para resolver problemas
educativos”.
Documento de Caracas,
OEA - UNESCO

TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Describen o proveen lo que ocurre en el individuo
en el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje conductista. Es el resultado de la
relación estímulo-respuesta y la aplicación de las
contingencias de refuerzo.
Aprendizaje cognitivo. Es captar las estructuras
confrontando situaciones nuevas con anteriores, para
transferir los aprendizajes.
Aprendizaje humanismo. Es un proceso de
búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las
potencialidades del aprendiz.

Conceptualización del problema educativo y
análisis de las relaciones entre sus
componentes
Conceptualización del problema educativo y
análisis de las relaciones entre sus
componentes
Toma de decisiones razonada sobre las
estrategias y los recursos válidos para
solucionar el problema
Toma de decisiones razonada sobre las
estrategias y los recursos válidos para
solucionar el problema
Ejecución o puesta en práctica de la
propuesta de solución al problema
Ejecución o puesta en práctica de la
propuesta de solución al problema
Se valida tanto el conocimiento como la
propuesta tecnológica educativa
Se valida tanto el conocimiento como la
propuesta tecnológica educativa
Fuente: Inciarte, G.A., 1991
Bases teóricas
• Concepción de
educación
• Teorías
tecnológicas
Bases teóricas
• Concepción de
educación
• Teorías
tecnológicas
Bases NormativasBases Normativas
Contexto:
• General
• Específico
Contexto:
• General
• Específico
Rasgos personales
del docente
Rasgos personales
del docente Evaluación o verificación
de la Propuesta tecnológica en
la solución del
problema
PROCESODESOLUCIÓN
DEPROBLEMAS
LINEAS
INSUMOS
RETROALIMENTACIÓN
INTERRELACIÓN
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL PROCESO DE GENERACIÓN
DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EL HACER DOCENTE Y EL PROCESO DE GENERACIÓN DE
TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO OBJETO DE ANÁLISIS
Los planes del desarrollo
histórico de toda sociedad
La educación como uso de sus
elementos más importantes
incluye
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Conforma
¿Pero qué es un
Proyecto Pedagógico?
Concepción de la
educación
Varía según cada
contexto social
Relación
Teoría – Práctica
Praxis es la
Tecnología Educativa
cuya
Supuesto: existencia de
una Tecnología
Educativa Universal
Desarticulación
Tecnología
EducativaProyecto
Pedagógico de cada
sociedad

PROPOSICIONES DEL MODELO DEL PROCESO DE
GENERACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA PROPUESTO POR
ALICIA INCIARTE
La falta de fundamentación teórica de la acción docente, desfavorece
la generación de Tecnología Educativa
Las bases normativas de la acción docente, a nivel teórico favorecen
la generación de Tecnología Educativa
El tipo de contexto instruccional en el que se realiza la acción docente,
no favorece la generación de Tecnología Educativa en su acción en el
aula.
Los docentes no hacen un verdadero estudio del contexto
instruccional
Las condiciones ambientales - organizacionales.
La deficiente conceptualización y análisis de los problemas
educativos, por parte del docente, no favorece la generación de
Tecnología Educativa.
La falta de verificación de la efectividad de las experiencias
instruccionales por parte del docente, desfavorece la generación de
Tecnología Educativa.

FUNCIONES DEL DOCENTE
DE LA ERA TECNOLÓGICA TAREAS
Favorecer el aprendizaje de los
alumnos como principal
objetivo
Mantener el deseo de aprender del alumno con
el uso de recursos tecnológicos, para promover
su interés y mantener el nivel motivacional.
Seleccionar o utilizar un medio no sólo para
transmitir información, sin que además
estimule en el alumno el pensamiento crítico
creativo y metacognitivo
Utilizar los recursos
psicológicos del aprendizaje
Fomentar el descubrimiento y la construcción
personal del conocimiento, a través del uso de
programas educativos interactivos
Generar en los alumnos, la motivación y el
interés por el conocimiento, para que aprendan
nuevos conocimientos, probando, explorando e
innovando, aprendiendo a sus propios ritmos y
utilizando sus estilos de aprendizaje

Poseer las destrezas técnicas
necesarias
Adquirir habilidades instrumentales para la
utilización de los medios y que rompan el temor
que muchas veces se tiene hacia los medios y
hacia la inseguridad que originan.
Diseñar y producir medios
tecnológicos
Diseñar y producir nuestros materiales
didácticos que respondan a nuestras propias
necesidades educativas y no convertirnos sólo
en usuarios de medios.
Seleccionar y evaluar recursos
tecnológicos
Seleccionar medios considerando los objetivos
que se pretenden conseguir, el grupo al que se
dirige la enseñanza, los contenidos del
aprendizaje, el docente, sus conocimientos y
actitudes y los contextos físico-ambiental,
económico y administrativo.
Evaluar los medios que ayudarán hacer una
selección adecuada a la hora de adquisición y
también saber como elaborarlos si hay ilusión y
ánimo para ello, y ser capaz de tomar
decisiones respecto a: hardware, software y
courseware.

Aprovechar el valor de
comunicación de los medios
para favorecer la transmisión de
la información
Comunicar la información en el aula con
diversos medios para establecer una relación
comunicativa con los alumnos.
Conocer y utilizar los lenguajes
y códigos semánticos
Adquirir nuevos lenguajes (icónicos,
cromáticos, verbales), familiarizarse con ellos,
capacitarse tanto en el lenguaje de la imagen
como en la comunicación informática.
Adoptar una postura crítica de
análisis y de adaptación al
contexto escolar, de los medios
de comunicación
Conocer los medios de comunicación y la
relación que pueden tener con nuestra materia
y tomar conciencia del papel socializador de los
medios de comunicación

Valorar la tecnología por encina
de la técnica
Conocer el uso didáctico de los medios.
Seleccionar los medios de acuerdo al tipo de
aprendizaje que se requiere lograr.
Organizar medios Seguir instrucciones de los manuales para
conseguir un buen mantenimiento del hardware
y tener preparado siempre la guía didáctica del
software con sus posibles aplicaciones
didácticas. Lo importante es saber que no es
cuestión de tener muchos recursos, ni
sofisticados medios, sino saber utilizar los que
se tengan al alcance.
Investigar con medios e
investigar sobre medios
Investigar se justifica desde una doble
vertiente. En primer lugar, por la partida
consciente del docente en el fenómeno
educativo, alcanzando posiciones más
interesantes a la de mero ejecutor y utilizador
de resultados y medios. Y en segundo lugar,
por el desconocimiento que se tiene sobre
como funcionan los medios en determinados
contextos educativos.

Tangibles
Equipos
Intangibles
Canales sensoriales
Cinestesia
Órganos de los
sentidos
Métodos de
instrucción
Naturales
TECNOLOGÍATECNOLOGÍA
EDUCATIVAEDUCATIVA

RELACIÓN CONCEPTUAL ENTRE EDUCACIÓN Y
Concepción de la Educación
Contexto Histórico – Social
Realidad Educativa
Concepción tradicional
Relación docente – alumno
Comunicación bidireccional
Aprendizaje de acumulación de
información
Concepción de Escuela Nueva
Relación participante – facilitador
Comunicación polidireccional
Aprendizaje en dirección del
autodesarrollo del participante

RETOS DEL DOCENTE EN
LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMENTO
Masificación
Mejorar Calidad
Optimizar el proceso
Rápida obsolescencia
Seguridad liderando
proceso enseñanza-
aprendizaje
Orientar y preparar
la generación del
futuro
Resaltar valores
personales y difundir
expresiones de
identidad
Incorporar y utilizar
nuevas tecnologías

TEORÍAS DE INSTRUCCIÓN
Las teorías de la instrucción
se sustentan en los
fundamentos teóricos de la
psicología del aprendizaje.
Definición: Campo de co-
nocimientos organizados
sistemáticamente, cuya
finalidad es proporcionar una
visión de conjunto del
proceso instruccional
(planificación - organización -
ejecución y control).
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Es la previsión y espe-
cificación de todos los
elementos que confor-
ma el proceso.
El diseño instruccio-
nal, es la expresión
práctica de las teorías
de la instrucción.
Para cada teoría de la
instrucción hay un
diseño instruccional.

FUENTE: ÁVILA MUÑOZ, Patricia (2002).

MODELO OPERATIVO
ENTRADAENTRADA PROCESOPROCESO PRODUCTOPRODUCTO
Necesidades
A todos los niveles
educativos – estra-
tegias creativas
Formación docente
Actividad de
Extensión
Módulo
Estrategias creati-
vas para la forma-
ción docente
Informática
Educativa
Internet
Mejoramiento
del proceso de
aprendizaje, a través
de la formación
docente en cada
uno de los niveles
educativos

Está formado por dos partes
Sus efectos en la educación, se reflejan
solo junto con la psicología y el enfoque
sistemático.
1. El desarrollo de los nuevos medios
(tecnológicos)
2. La comprensión de una integración
de esos medios con la educación.
TECNOLOGÍA DE LASTECNOLOGÍA DE LAS
COMUNICACIONESCOMUNICACIONES
No fueron desarrollados específicamen-
te para la educación, pero tienen un
potencial significativo para propuestas
educacionales.
Un medio educacional, es un dispositivo
que se emplea con fines educativos.
Ejemplo: Radiofonía, televisión, diarios,
cartas, etc.

DISEÑO
CURRICULAR
C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
I
C
A
E
J
E
S
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
E
S
Integrador
Investigativo
Interdisciplinario
Innovador
Instrumental de Análisis y
Reflexión
Proporciona elementos que
faciliten el aprendizaje, indagar,
analizar y criticar reflexivamente
las situaciones planteadas en su
entorno social
Básico
Elementos de aprendizaje
comunes en cada uno de los
proyectos académicos
Profesionalismos
Experiencia de aprendizaje
destinado a la formación para el
ejercicio profesional.

BASES DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRATIVO DEL PROGRAMA DE POSTGRADO
UNERMB
TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTA
Centrada en los procesos mentales y en la
información de estructuras de conocimiento
Conocimiento: Interacción entre estructuras
internas sujeto y características existentes
del objeto.
Proceso de aprendizaje: producción del
conocimiento
Aprender a aprender
COGNOSCITIVISTA
Centrada en los procesos de aprendizaje y
en el sujeto que aprende
Aprendizaje por observación de modelos y
asociación
Percepción precede a la respuesta
Codificación de estrategia y constructo
personales
ANDRAGOGIA
Centrada en el sujeto que
aprende
Autorresponsabilidad
Autorealización
Confrontación de experien-
cias
Papel del educador
orientador, animador y faci-
litador de los aprendizajes
HUMANISTICA
Centrada en el sujeto que
aprende
Aprendizaje autodirigido
Aprender a aprender
Autorrealización
Papel del educador:
orientador, facilitador del
aprendizaje
Interacciones
Interaprendizajes
Fuente: Idaira Beatriz Suárez de Matos, 1996

MODELO INTEGRATIVO DEL HECHO EDUCATIVOMODELO INTEGRATIVO DEL HECHO EDUCATIVO
POSTGRADO – UNERMBPOSTGRADO – UNERMB
Fuente: Velásquez, 1984
Soluciones a
problemas
analizados y
discutidos por el
grupo
Problemas
Soluciones
Entorno
Interrelaciones e
interaprendizaje
ENSEÑAR: es facilitar el
aprendizaje, el cual es propiciado
por el aprendiz, de manera que su
significado está en relación directa
con sus experiencias y
expectativas para solucionar
problemas del entorno.
APRENDER: Es un proceso de
búsqueda, fortalecimiento y
desarrollo de las potencialidades
del aprendiz
Se considera acto educativo a la interacción dinámica
e integrada de todos los elementos que conforman el
hecho educativo, y en el cual se persigue desarrollar
el Aprendizaje. Este proceso se opera por medio de
objeto de estudio y lo determina, le da calidad al
entorno de donde proceden los elementos de
análisis, discusión y solución
Objeto
de
Estudio
P
P
P
PP
P
F
P

MODELO VERTICAL
DOCENTEDOCENTE
(Enseñanza)(Enseñanza)
Utilización deUtilización de
TecnologíaTecnología
EducativaEducativa
ContenidosContenidos TransmisiónTransmisión
EstudianteEstudiante
(Aprendizaje)(Aprendizaje)
Enseñar: es disponer
gradualmente las
contingencias de refuerzo
Aprender: es el resultado de la
relación estímulo-respuesta y de la
aplicación de las contingencias de
refuerzo
Fuente: Velásquez, 1984; Módulo UPEL

ESTRATEGIAS DE POSTGRADO UNERMB
Presénciales o de concentración: Conferencias-Seminarios-
Talleres-Asesores-Tutorías-Orientaciones, grupales, etc. Tienen como
propósito revisar las tareas y asignaciones cognoscitivas fijadas por el
facilitador y aceptadas por el participante. Se cumplen quincenalmente
y con un máximo de cuatro horas de permanencia por asignatura.
No presénciales. Se desarrolla a través del autoaprendizaje-vistas-
observaciones-análisis. Tienen como propósito al cumplimiento de
tareas y/o asignaciones cognoscitivas establecidas en los contenidos
programáticos respectivos.
Fuente: Dumila Ruz de Rivas, 1998
Desarrollar en el participante
disposición para la búsqueda, la
indagación y el aprendizaje
permanente

Praxis AndragógicaPraxis Andragógica
Educación AdultoEducación Adulto
Horizontabilidad
y ParticipaciónPrincipiosPrincipios
Facilitador ParticipanteFacilitador Participante
Relación compartida deRelación compartida de
actividades y compromisosactividades y compromisos
por metas comunespor metas comunes
AutenticidadAutenticidad
Autocrítica constructivistaAutocrítica constructivista
Respeto mutuoRespeto mutuo
ÉticaÉtica
EmpatíaEmpatía
Horizontabilidad
Condición de adultez. AutoCondición de adultez. Auto
concepto ya formado queconcepto ya formado que
permite valorarse ypermite valorarse y
respetarse mutuamenterespetarse mutuamente
ParticipaciónParticipación
Fuente de productividad yFuente de productividad y
eficiencia en la situación deeficiencia en la situación de
aprendizaje posible cuando lasaprendizaje posible cuando las
decisiones son tomadas endecisiones son tomadas en
conjunto, reflexión, criticidad,conjunto, reflexión, criticidad,
crecimiento, madurezcrecimiento, madurez
Fuente: Torres, Fermín y otros. 1998

ENFOQUE SISTÉMICOENFOQUE SISTÉMICO
VENTAJASVENTAJAS
Mejoramiento de la educación,
por medio de un enfoque
científico, sistemático y
objetivo
Mejoramiento de la educación,
por medio de un enfoque
científico, sistemático y
objetivo
Permite el uso de técnicas,
métodos y conocimientos
organizados
Permite el uso de técnicas,
métodos y conocimientos
organizados
Herramientas metodológicas
y conceptos de organización
Herramientas metodológicas
y conceptos de organización
Analizar y organizar los
sistemas escolares
Analizar y organizar los
sistemas escolares
Permite
APLICACIÓNAPLICACIÓN
Del pensamiento sistemático
al ambiente educacional
Del pensamiento sistemático
al ambiente educacional
Utilización de nuevos medios,
aparatos, computadoras
Utilización de nuevos medios,
aparatos, computadoras
Cambios basados en informa-
ción objetiva, confiable,
verificable y de procedencia
científica
Cambios basados en informa-
ción objetiva, confiable,
verificable y de procedencia
científica
Cambios en los procesos
materiales instruccionales y
evaluación
Cambios en los procesos
materiales instruccionales y
evaluación
Contribuye
Implantación y evaluación de
los adelantos
Implantación y evaluación de
los adelantos
Elaboración de programas de
acción coherentes y
efectivos
Elaboración de programas de
acción coherentes y
efectivos

PROGRAMA POSTGRADO
La Evaluación como una actividad incentivadora del aprendizaje
Auto Evaluación: Consiste en la valoración que hace cada participante en su
propia actuación, durante el proceso de aprendizaje, fundamentada en la auto
responsabilidad.
Coevaluación: Proceso fundamentalmente formativos, mediante el cual dos o
más participantes valoran sus actividades y logros alcanzados, permitiendo:
• El desarrollo personal y grupal
• El desarrollo profesional
• Establecer criterios de evaluación para orientar y regular la actividad
educativa.
• Manifestar opiniones de las reflexiones
• Compartir en grupos
• Plantear soluciones al mejoramiento individual y grupal
• Evaluación externa: La realización el facilitador para determinar los logros
alcanzados por los participantes de manera individual y grupal.

CUADRO SINÓPTICO
MÓDULOS COMO DISEÑAR
MÓDULOS DE
INSTRUCCIÓN
Lourdes de Ramos
APRENDER A
APRENDER
CEPET
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
INCE
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA R. FLINK M. BUNGE J. SARRAMONNA
DISEÑO DE
INSTRUCCIÓN MODELO - OBJETIVOS
CONSTRUCCIONISMO
MODERADO
INTERACTIVO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
MODELO DE
APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
(ENSAYO Y ERROR)
THORNDIKE
CONDUCTISTA
(ENFOQUE HUMANISTA)
CONDUCTISTA
CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE DE
SISTEMAS CERRADO CERRADO - ABIERTO ABIERTO
MEDIO DE
COMUNICACIÓN
NO TIENE
PODRIA USARSE
NO TIENE
PODRÍA USARSE
NO TIENE
PODRÍA USARSE

MATERIAL VENTAJAS LIMITACIONES
Fotografías 1. Son útiles para observación detallada y a
un ritmo individual
2. Son útiles como materiales de consulta y
para exhibición
3. No requieren equipo especial para usarse
1. No se adaptan a grandes
grupos
2. Requieren conocimientos en
fotografía y equipo e instalacio-
nes para prepararlas
Diapositivas 1. Sólo requieren hacer las tomas fotografías,
ya que pueden ser reveladas y montadas
en laboratorios
2. Proporcionan representaciones realistas y
llenas de colorido
3. Pueden hacerse con una cámara para 35
mm
4. Se pueden revisar y poner al día fácilmente
5. Se manejan, se guardan y se reacomodan
con facilidad para varios usos
6. Se guardan y ordenan más fácilmente
usando magazines y proyector automático
7. Pueden combinarse con narración
grabada, para mejorar presentación
8. Pueden usarse individualmente o en grupo
1. Requieren ciertos conoci-
mientos de fotografía
2. Requieren equipo especial para
acercamientos y copia
3. Pueden desordenarse o
proyectarse en una posición
incorrecta cuando se proyectan
a mano de una por una.
RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS EN LAS MATERIAS AUDIOVISUALES

MATERIAL VENTAJAS LIMITACIONES
Filminas 1. Son compactas, fáciles de manejar y
conservan siempre la secuencia
2. Pueden completarse con textos o
grabaciones
3. Son muy económicas cuando se producen
en cantidad considerable
4. Se utilizan en grupo y para estudio
individual. El maestro o el proyeccionista
pueden controlar el ritmo de presentación
5. Pueden proyectarse con equipo muy
simpre
1. Son relativamente difíciles de
preparar localmente
2. Se requieren los servicios de un
laboratorio comercial para
convertir las dispositivas en
fílminas
3. Por tener una determinada
secuencia no pueden
cambiarse o renovar por partes.
Grabaciones 1. Fáciles de preparar con grabadoras de
cinta
2. Pueden suministrar aplicaciones en casi
todas las áreas del sujeto
3. Equipo muy fácil de manejar
4. Flexible y adaptable como cualquiera de
los elementos de instrucción individuales o
en correlación con los materiales
programados
1. Pueden tener una tendencia al
uso excesivo, como lectura oral
del texto
2. Necesita costos de equipo de
moderados a elevados, instala-
ción compleja y un continuo
mantenimiento para facilidades
individuales extensas.
RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS EN LAS MATERIAS AUDIOVISUALES

Transparencias
para
retroproyector
1. Pueden presentar información en forma
dinámica
2. Son fáciles de usar y su presentación
puede ser controlada directamente por el
maestro
3. No requieren una planeación muy
complicada
4. Pueden prepararse económica-mente
mediante distintas técnicas
5. Se usan especialmente para grandes
grupos
1. Requieren equipo especial,
instalaciones y habilidades
específicas en caso de métodos
más complejos de producción
Películas
cinematográficas
1. Pueden ser películas de largo o corto
metraje o secuencias fílmicas de concepto
único
2. Son particularmente útiles para describir
movimientos, mostrar interrelaciones o dar
impacto a un tema
3. Las películas de 8 mm reducen los costos
de producción y equipos
4. Son útiles con grupos de todos los tipos y
para estudio individual
5. Se les puede sincronizar fácilmente sonido
magnético
6. Pueden utilizarse técnicas especiales para
tratar ciertos contenidos
7. Resultan un material terminado y aseguran
una presentación consistente
1. Puede resultar costosa su
preparación por el tiempo,
equipo y materiales que exige.
2. Requieren una cuidadosa
planificación y habilidades
específicas.
3. El cine está evolucionando
rápidamente por lo que muchos
materiales pronto resultarán
obsoletos

Medios combina-
dos (Multimedia)
1. Combinan diapositivas con películas y
retrotransparencias; o fotografías con
dispositivas y filminas para el estudio
complementario después de la exhibición
de una película.
2. Producen una comunicación más efectiva
que cuando se usa un solo medio.
1. Requieren equipo adicional y
una cuidadosa coordinación,
tanto en la planificación como
en la preparación y uso.
Televisión y
materiales de
exhibición
1. Permiten la selección y combinación de los
mejores medios audiovisuales para realizar
los objetivos de un programa.
2. Permiten el pasar de un medio a otro,
mientras se realiza el programa.
3. Facilitan la presentación de recursos de los
que normalmente no se puede disponer en
el aula.
4. Los nuevos tipos de tableros y pizarrones
proporcionan flexibilidad y dinamismo a la
exhibición de objetos y a la demostración
escrita.
1. Los materiales preparados con
esta finalidad, tienen poco o
ningún valor por sí mismos,
fuera del programa total de
televisión.
2. Deben ajustarse a los
requerimientos técnicos de la
televisión.
3. A veces deben ser preparados
con demasiada rapidez.
4. Algunos tipos de tableros de
exhibición son demasiado
costosos.
* Filmstrip, filmfix, cinta fija, banda de producción, etc.

El Manual de Instrucción y la Guía de Estudio,
sirven de orientación a los docentes estudiantes
4a. TELECLASES. Com-
puesta de una lección
televisada y discusión
ulterior del contenido de la
misma con el asistente de
aula.
4d. ESTUDIOS DIRI-
GIDOS: Lecturas, investiga-
ciones bibliográficas, ejerci-
cios, resúmenes, etc., reali-
zados por el alumno con la
GUIA.
4b. ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN CON EL
PROFESOR.
Discusiones, seminarios,
repaso o tutorías.
4c. EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES. Pruebas
escritas, trabajos indivi-
duales o en grupo, cuestio-
narios de auto-evaluación.
Examen
Final
EVALUACIÓNSUMATIVADELCURSODADO
Pre-Test sobre
los objetivos
terminales del
curso
Orientación y
motivación del
grupo
Evaluación Formativa de la Instrucción, a través de
encuestas, observaciones directas de grupo y
discusiones con el equipo docente.
Declaración de
criterios de eficiencia
y efectividad del
curso
Declaración de
objetivos terminales
del curso
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1a
2
5
4
3
7
6
1b
MODELO DE INSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE TELEVISIÓN
EDUCATIVA

Durante mi experiencia general he constatado que
una vasta mayoría de los investigadores prefieren
hacer investigación sobre un problema, antes que
investigación para solucionar un problema.
Roberth Booth

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