Este documento resume los principales enfoques y conceptualizaciones de la tecnología educativa a lo largo de la historia, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo, socioconstructivismo y enfoques críticos. También describe la evolución histórica de la tecnología educativa y los principales conceptos de Vygotsky como la zona de desarrollo próximo y la mediación. Finalmente, plantea cuestionamientos sobre el papel de la tecnología en la educación.

1. Las nuevas tecnologías en la
educación

2. Las Ciencias Sociales en el Contexto de
las tecnologías educativas
• Filosofía
• Sociología
• Psicología
• Ciencias educativas
– Contextos educativos
– Contextos escolares
• Énfasis socio-cultural

3. • Inter-acción-ismo simbólico
– Centrado en el concepto de
comunicación humana.
– Interacción humana con carácter
simbólico de la acción social

4. • Contructuralismo • Post-estructuralismo
– Análisis lingüístico de las • Vinculación del lenguaje
ciencias sociales con la actividad mental
Levy strauss
de quien habla
Derrida, Maslow, Lewin y Piaget

5. • Etno-metodologia
– Se postula que las estructuras sociales salen a la luz
mediante la observación de las conductas y de las
acciones prácticas de los sujetos que constan las
comunidades sociales.
– La conductaa es un rol motivado por valores compartidos
y expectativas culturales a través de los cuales es posible
entender los significados que la sustentan.

6. • La teoría crítica
– intersubjetividad lingüística de la acción
social

7. La psicología
–Conductismo
–cognitivo.

8. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
– Antes de 1941 • En la década de los 70´s se
• Sócrates y Comenio, desarrolla la informática y la
Pestalozzi, Froebel tecnología educativa se
– Depues de 1941 conceptualizó como el estudio de
• el concepto tecnología
los medios y recursos instructivos
educativa no aparece hasta • En la década de los 80´s se
1941 en la Enciclopedia of desarrolla el enfoque curricular.
Educational Research. Con base en el Enfoque simbólico
• 60´sEn la década del sesenta interactivo de los 70´s. y se habla
se empieza a hablar de de incertidumbre , crisis y
comunicación audiovisual y el
estudio de los medios y se desosiego.
empieza a hablar de • En la década de los 90´s la
comunicación audiovisual y tecnología educativa como
nace la enseñanza programada tecnología de la enseñanza o de
los procesos educativos,

9. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
• El discurso tecnocrático la concepción 6.- cauce a la creatividad sin dejar de
técnico racional. ser críticos
• Tesis y antítesis de la tecnología 7.- estrategia multimedial de las viejas
educativa y nuevas tecnologías de medios
1. Tecnología de la instrucción 8.- síntesis entre realizaciones
2. Maximalismo y minimalismo tecnológicas y las reflexiones
Maximalismo = Didáctica académicas mediante equipos
multidisciplinarios.
Minimalismo= tecnología 9.- paso del conductivismo al
educativa igual a medios cognitivismo de acuerdo al perfil
audiovisuales de los usuarios y tipos de
.- 3.- Tecnología educativa aprendizajes
humanística 10.- no se debe confundir la tecnología
4. -tecnologia educativa entre el educativa con informática
uso de medios y el uso del educativa aunque en la actualidad
diseño instructivo. tenga un amplio uso en este
5.- teoría y practica con solidas aspecto.
fundamentaciones
conceptuales

10. Conceptualización de la tecnología educativa y
principales enfoques de la disciplina
• Primer entiende • Segunda entiende la
tecnología educativa tecnología educativa
como diseño instructivo como el estudios de los
medios desde
posiciones no
instrumentalistas.

11. La teoría educativa como teoría
científica de educación
• Perspectiva científico-tecnológica de cómo y para la
educación.
• Basada en la enseñanza y la innovación

12. Modelos del conocimiento
• Paradigma tradicional • Paradigma del tercer milenio
1. Objetivo desarrollar teoría. 1. Su objetivo es resolver
2. El nuevo conocimiento se problemas.
revierte en la comunidad 2. El nuevo conocimiento se
científica. revierte en la sociedad.
3. Enfrenta los problemas de la 3. Enfoca los problemas desde
realidad segmentándolos. la necesidad de su resolución
4. No se compromete con la mesclando disciplinas.
acción. 4. Se compromete con la acción.
5. El criterio de verificación es 5. El criterio de la verificación es
la lógica de la la lógica de la efectividad
experimentación ¿explica el ¿resuelve el problema?
problema?
Historia de la filosofía Maldonado 2003:153

13. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A
LA EDUCACIÓN:
• Hacia una tecnología intelectual.
• El paradigma tecnológico de la información.
1.-``para actuar sobre la información",
2.-“capacidad de penetración de los efectos de las nuevas
tecnologías en la mayoría de los ámbitos de la actividad
humana".
3.-``interconexión de todo el sistema”.
4.-``la flexibilidad".
5.-``convergencia de tecnologías concretas en un sistema
altamente integrado".
Castells (1997)

14. La educación para la UNESCO es la
concepción universal de la cultura.
(Delors y Otros, 1996),
1. Aprender a conocer.
2. Aprender a hacer.
3. Aprender a vivir juntos.
4. Aprender a ser.
Comisión Internacional sobre la Educación(1996, 75 y 76)

15. Enfoque empírico
• El medio es una unidad de análisis con atributos
fijos, independientemente de su utilización por
sujetos o en contextos diferentes.
• Dada esa estabilidad, los medios podrían ser
contrastados con la consecución de objetivos
instructivos para tratar de establecer el grado de
consecución de éstos.
• Las conclusiones de estos estudios serían
aplicación inmediata en la realidad escolar.

16. líneas de trabajo
1. El medio como herramienta y apoyo para el docente.
2. El medio como material diseñado para un Trabajo
individualizado por parte de los alumnos.
3. El medio como complemento al docente en el
proceso de la instrucción.

17. Enfoque de mediación-simbólico
• 1) Las taxonomíasde medios (grado de realismo, tipos de
códigos, aspectos de organización, uso en el proceso didáctico,
motivación, impacto en los alumnos, etc.). Dale (1964) Fernández Huerta, Romiszowski,
Colom, Sureda y Salinas, etc.
• 2) Los diseños ATI. (Aptitud-Tratamiento -Interacción)
Estudian las interacciones entre las variables referentes al
comportamiento cognitivo de los alumnos (estilos cognitivos,
componentes diferenciales, esfuerzo mental...)
• 3) El desarrollo de los sistemas de símbolos. Este enfoque,
basado en el procesamiento de la información, ha servido de
marco de estudio para numerosos e importantes trabajos; sin
embargo, sus limitaciones (estudio de dimensiones limitadas
del sujeto, olvido de las variables contextúales, etc.) hacen que
se piense en el enfoque constructivista del aprendizaje

18. Enfoque curricular
• 1. Elaborar materiales curriculares diversificados y
provenientes de contextos directos para el apoyo de
los docentes.
• 2. Crear estrategias para facilitar la difusión de estos
materiales
• 3. Desarrollar las propuestas curriculares con
materiales diversificados, flexibles y poco
estructurados.
• 4. Formar a los profesores en el diseño, aplicación y
evaluación de medios y materiales educativos.

19. El constructivismo en la tecnología
educativa
• El constructivismo se puede definir como un nuevo
paradigma que surge como alternativa
epistemológica a la psicología objetivista del
aprendizaje (teoría conductista y cognitiva).
Considera que el conocimiento de la realidad se
obtiene a través de un proceso mental
intransferible, que supone ir construyendo una
interpretación personal de esa realidad a partir las
propias experiencias, estructuras de conocimiento y
opiniones (Jonassen, 1994).

20. La teoría crítica aplicada a la
tecnología educativa
• 1. La educación escolar ante los efectos socioculturales
provocados por las tecnologías de la información y
comunicación. (televisión, video-juegos, internet, etc.).
• 2. Los efectos de las tecnologías de la información en la
transmisión y configuración de la cultura escolar.
• 3. El papel de los medios y tecnologías de información
en los procesos de desarrollo e innovación de
programas curriculares.
• 4. La utilización de las nuevas tecnologías de la
información para el desarrollo de procesos de
enseñanza-aprendizaje.

21. Práctica educativa encuadrada en las
siguientes coordenadas:
• La cultura como contexto vivo en el que sedesarrolla la
acción educativa.
• La enseñanza como una forma de investigación en la
acción.
• La formación de profesores basada en la reflexión sobre
la acción.
• La resolución de problemas como arte del profesor en la
aplicación de sus teorías a contextos concretos.
• La investigación priorizando el modelo ecológico frente
al modelo proceso-producto y mediaciones.
Alba, Bautista y Nafría (1997)

22. Doble perspectiva del objetivo de la
tecnología educativa:
• 1. Los medios como parte de la cultura en la que se
inscribe la actividad educativa.
• 2. Los medios como parte del currículo o como parte
integrada de la acción educativa.

23. Enfoque sociocultural
• conciencia y cultura
• 1) la creencia en el método genético (evolutivo);
• 2) la tesis de que los procesos psicológicos
superiores tienen su origen en procesos sociales
• 3) la tesis de que los procesos mentales pueden
entenderse solamente mediante la comprensión de
los instrumentos y signos que actúan de mediadores
(Wertsch, 1988, 32)..

24. Los conceptos fundamentales de la
teoría de Vygotski
1. Los procesos mentales superiores, considerando que la función mental superior no se
desarrolla como un proceso natural o madurativo a partir de su correspondiente
función biológica, sino que tiene un origen social
(Vygotski, 1995).
2. La zona del desarrollo próximo. Concepto relacionado con el aprendizaje infantil, que
vincula el nivel de desarrollo mental y el aprendizaje, se puede definir como «la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinad por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz»
(Vygotski, 1979, 133).
3. La noción de internalización, definida como la incorporación al plano individual, intra-
psicológico, de lo que previamente ha pertenecido al ámbito de nuestras
interacciones con los demás. Se podría decir que los sujetos no interactúan con la
cultura como entidad, sino con otros individuos que se sitúan en determinados
marcos institucionales (familia, escuela, lugar de trabajo, etc.) y de esta relación se
deriva la internalización de los procedimientos semióticos propios.

25. Los conceptos fundamentales de la
teoría de Vygotski
4. La mediación, que alude a las herramientas que median
en los procesos psicológicos del ser humano, ayudando a
su propio desarrollo. Pueden ser herramientas materiales,
sistemas de símbolos (lenguaje, escritura, símbolos
algebraicos, mapas, otras de arte, etc.) o incluso la
interacción con otras personas. Con el habla, el signo se
convierte en un instrumento para pensar, que es la clave
para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.}
5. El concepto de actividad, considerando que el proceso
evolutivo, desde el punto de vista mental, consiste en la
formación de ideas en el curso de actividades socialmente
significativas.

26. Cuestionamientos a la tecnología
educativa
¿Qué pueden significar y aportar las tecnologías en
el mundo en que vivimos? ¿Qué significa vivir en la
sociedad de la información desde el punto de vista
educativo? ¿Qué lectura escolar procede hacer de
todo ello? ¿Para qué y cómo puede ser procedente
su integración en el currículo y la enseñanza? ¿Cómo
puede influir en el quehacer de los docentes y los
discentes y en la organización de los centros
escolares?