Este documento presenta un resumen de la teoría sociocultural del aprendizaje de Lev Vigotsky. Explica que Vigotsky creía que el desarrollo humano está ligado a la interacción sociohistórica y cultural. También describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y las implicaciones de esta teoría para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL C.I.
MAESTRÍA EN METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA PARA
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASIGNATURA:
TEORÍAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE .
Teoría : Sociocultural L. S. Vygotsky
ASESOR:
DRA. ADDA LIZBETH ÁVILA PÉREZ
LIC. LUCINA CAROLINA CAB ORTIZ
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, OCTUBRE 04 DEL 2014.

3. INTRODUCCION
• El paradigma sociocultural desarrollado por
L. S. Vigotsky a partir de la década de 1920.
• En su etapa soviética, estuvo
profundamente interesado en las distintas
problemáticas asociadas a diversas y
complejas cuestiones educativas.
• La teoría sociocultural de Lev Vigotsky que
indica que el desarrollo del ser humano
esta íntimamente ligado con su interacción
en el contexto sociohistorico-cultural.

4. • Y reflexionar sobre las implicaciones
educativas de dicha teoría en los proceso
de enseñanza y aprendizaje.
• Para Vigotsky la educación implica el
desarrollo potencial del sujeto, la
expresión y el crecimiento de la cultura
humana.
• Su esquema teórico usa una forma
integrada para relacionar cuestiones
como el aprendizaje, el desarrollo
psicológico, la educación y la cultura.
• Siempre lo atrajo profundamente la
actividad educativa, al grado incluso de
que se dedico a ejecutarla directamente.

5. Antecedentes
• L. S. Vigotsky fue el fundador y principal promotor
del paradigma sociocultural en psicología.
• En la filosofía, dos autores lo impactaron
sensiblemente: Hegel y Spinoza. Del filosofo
alemán, 3 ideas le provocaron una gran inquietud:
la concepción de la dialéctica del devenir histórico.
• De Espinoza, le intereso sobremanera la solución
monista que propuso en sus escritos sobre la
relación entre cuerpo y mente.
• Otros dos hechos de gran importancia: el primero
se refiere a la involucración total de Vigotsky en la
vida de la Unión Soviética posrevolucionaria:
participo activamente en las tareas de
reconstrucción.
• 1924 fue el ano en que Vigotsky hizo su aparición
en las comunidades especialistas de psicólogos.

6. PROBLEMÁTICA
“El estudio sociocultural de la conciencia”
• En esta disciplina le interesaba desarrollar
una psicología general que tuviera como
núcleo el estudio de la conciencia en todas
sus dimensiones.
• Al no encontrar un tratamiento sistemático
científico en la teorías psicológicas,
Vigotsky se le preguntaba como era
posible que no existiese, en la disciplina
psicológica, una explicación solida sobre las
funciones superiores y la conciencia que es
lo que distingue al hombre de los animales.

7. • Y en la que además se considerara, como
parte de su explicación científica, las
producciones humanas como la cultura.
• Según el autor soviético, para analizar
adecuadamente esta categoría, era
necesario estudiar los procesos
psicológicos superiores de naturaleza
sociohistorica y cultural.

9. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS.
Para Vigotsky el problema epistemológico de la relación entre
el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un
planteamiento interaccionista dialectico (S O), en el que
existe una relación de indisposición, de interacción y de
transformación reciproca iniciada por la actividad mediada
del sujeto.
Puede concluirse que el sujeto a través de la actividad
mediada en interacción con su contexto sociocultural y
participando con los otros en prácticas socioculturalmente
constituidas, reconstruye el mundo sociocultural en que vive.

10. “SUPUESTOS TEÓRICOS”
*Reflexión sobre la ZDP*
Vigotsky define la ZDP
como “ la distancia entre el
nivel de desarrollo efectivo
del alumno (aquello que es
capaz de hacer por sí solo)
y el nivel de desarrollo
potencial (aquello que
sería capaz de hacer con la
ayuda de un adulto).

11. PREESCRICIONES METODOLÓGICAS:
LA DIVERSIDAD METODOLÓGICA
• Método de análisis experimental-evolutivo: consiste en la
intervención artificial, por parte del experimentador en el
proceso evolutivo para observar la naturaleza de los cambios
provocados en dicho proceso.
• Método de análisis genético-comparativo: comparación entre
una interrupción natural del desarrollo en algunos sujetos en
la que se observan cambios en los procesos y otros sujetos en
quienes no ha ocurrido dicha alteración.
• Método microgenético: estudio de la microgénesis de una
función u operación psicológica con detalle

12. PROYECCIONESDEAPLICACIÓNDELPARADIGMA
SOCIOCULTURALALCONTEXZTOEDUCATIVO
• Durante la década de los setenta y principios de la siguiente,
los trabajos interesados en emplear el concepto de zona, lo
hicieron a partir de situaciones de interacción didáctica
(tutoría Adulto-Niño), con diferentes tareas simples.
• A partir de los años ochenta, se inició una lectura más
madura del paradigma sociocultural y empezaron a aparecer
numerosos planteamientos conceptualmente relacionados.
Muchos de ellos empleando el concepto de ZDP en formas
complejas y en situaciones educativas-escolares auténticas.

13. Algunasdelasimplicacionesmásclarasdel
paradigmasonlassiguientes:
= Concepción de la enseñanza =
El proceso de desarrollo psicológico individual no es
independiente de los procesos socioculturales ni de los procesos
educacionales. El ser humano se desarrolla en la medida en que
se apropia de instrumentos de índole sociocultural, y cuando
participa en actividades y relaciones sociales con otros que saben
más acerca de los instrumentos y de las prácticas.

14. Bruner dice que los procesos educativos son como foros culturales,
espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian,
discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y
contenidos.
Uno de estos espacios, son las escuelas, pues a través de estas
instituciones se transmiten y recrean los saberes que se consideran
legitimados. Dichos saberes no son simplemente transmitidos por
unos y reproducidos por otros sino que crean interpretaciones y
asimilaciones gracias a la participación de ambos miembros.
Gracias a la enseñanza en las instituciones, se desarrollan las
formas maduras de las funciones psicológicas superiores.

15. La participación de los aprendices en tales prácticas les permite
acceder a ciertos instrumentos de mediación cultural e impulsa el
desarrollo de su psiquismo. Como producto de la participación del
niño en los contextos escolares ocurre la transición de los
conceptos espontáneos hacia los conceptos científicos. Los
conceptos espontáneos son denotativos y los conceptos científicos
se construyen sobre la base de los espontáneos.

16. METAS Y OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN
Podría comentarse, de primera intención, que la educación
formal debería estar dirigida, en su diseño y en su concepción,
a promover el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores y, con ello, el uso funcional, reflexivo y
descontextualizado de instrumentos y tecnologías de
mediación sociocultural(por ejemplo, la escritura, las
computadoras, etc.) en los educandos.
Seria de interés considerar las metas educativas en función de
lo que la cultura en particular determina como valioso y
relevante para que lo aprendan los miembros mas jóvenes.

17. CONCEPCCIÓN DEL ALUMNO.
Desde la óptica de este paradigma, el alumno
debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones
sociales en que se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar. Las funciones psicológicas
son producto de estas interacciones sociales.

18. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que
enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente
determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

19. “CONCEPCION DEL APRENDIZAJE”
De manera general puede decirse que aprendizaje y
desarrollo establecen una relación indisociable de
influencia reciproca desde e momento mismo del
nacimiento del niño; esto es, en los contextos
extraescolares y escolares. Aprendizaje y desarrollo
forman así una unidad.

20. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Gran parte de las estrategias y
técnicas de enseñanza se
fundamentan en la creación de ZDP
con los alumnos. La creación de ZDP
ocurre siempre en un contexto de
interactividad entre maestro-alumno.
El profesor debe ser un agente
experto encargado de mediar la
situación de encuentro entre el
alumno y los contenidos. El interés

21. Onrubiaseñala criteriosdeintervención,paraquela
ayudaasistidadeZDPdesemboqueen aprendizajes
significativos.Algunosdeellossonlossiguientes:
a) Insertar las actividades que realizan los alumnos en un
contexto y objetivos más amplios en los que estas tomen
sentido. Se deberá definir al alumno ese contexto global, y
señalarles la intencionalidad y dirección 4que tomara la
situación educativa.
b) Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos
en las diversas actividades y tareas. La participación de los
miembros menos capaces es una característica esencial de la
ZDP.

22. c) Realizar ajustes en la asistencia didáctica en el desarrollo
de actividades o en una programación más amplia, partiendo
siempre de la observación del nivel de actuación que vayan
demostrando los alumnos.
d) Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje con la intención
de promover la situación necesaria de intersubjetividad y la
negociación de significados, y de esa manera evitar las
rupturas e incomprensiones en la enseñanza.
e) Establecer relaciones explícitas entre lo que los alumnos
ya saben y los nuevos contenidos de aprendizaje.

23. f) Promover el uso autónomo y
autorregulado de los contenidos por
parte de los alumnos.
g) Se considera fundamental la
interacción entre alumnos para crear
una ZDP. Vygotsky deja abierta la
posibilidad de que sean también los
pares más capaces quienes puedan
participar para promover zonas de

24. “CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN”
La evaluación se desarrolla a través de una situación
interactiva entre el evaluador, el examinado y la
tarea, en la que el primero presta una serie de
“ayudas” (las cuales son de distinto tipo por que
dan un apoyo diferencial y tienen que ver
directamente con las conductas que el niño debe
efectuar para realizar la tarea en la que se esta
evaluando) , según el nivel de desempeño máximo
mostrado previamente por el examinado en forma
individual.