3. I. DATOS GENERALES:
1. Programa : GESTIÓN Y ACREDITACIÓN EDUCATIVA
2. Semestre :2022-II
3. Ciclo :II-E
4. Créditos :4
5. Horas semanales :2
6. Horario :Sábado 3:00pm a 8:00pm
7. Ambiente :Aula virtual (asíncrona) y plataforma Zoom (síncrona)
8. Docente :Zhindy Minez Oliva
9. Correo institucional:z.minez@uct.edu.pe
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
ESCUELA DE POSGRADO
SÍLABO
DESARROLLO DE COMPETENCIA DEL EVALUADOR
4. II. FUNDAMENTACIÓN:
La asignatura es de naturaleza teórica-practica. El propósito es dar a conocer a los
estudiantes de maestría en gestión y acreditación educativa los fundamentos del
desarrollo de la competencia del evaluador; todo desde la lectura de estudio, analítica,
crítica, resumen y síntesis. Los diferentes recursos de apoyo como son los esquemas y
mapas conceptuales
5. III. COMPETENCIAS:
-Analizan y comprenden las competencias del evaluador.
-Secuencia las fases y pasos del perfil del evaluador externo.
-Diseña una propuesta del perfil del evaluador externo.
6. IV. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: PRIMERA UNIDAD
SESIÓN O
JORNADA
FECHA
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS PRODUCTO
ACADÉMICO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1 30/07/2022
Socialización del silabo
Introducción
Marco normativo
Competencia del
evaluador.
-El desarrollo de las
competencias del evaluador
-Presentación del sílabo,
organización de grupos de
trabajo.
-Analiza críticamente los
aspectos fundamentales de
la acreditación.
- Describe la importancia del
rol de las competencias del
evaluador.
-Identifica las competencias
del evaluador como parte
del proceso de acreditación.
Exposición
Participación activa en
clases a través de
intercambio de ideas.
- Comentario crítico a
la lectura
- Aporte reflexivo
-Matriz de línea de
tiempo
7. IV. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE : SEGUNDA UNIDAD
SESIÓN O
JORNADA
FECHA
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS PRODUCTO
ACADÉMICO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2 13/08/2022
-Desarrollo de las etapas de la
fase de la acreditación
-El desarrollo de las
competencias del evaluador
-Identifican las etapas del
proceso de la evaluación
para la acreditación.
- Argumenta su importancia
dentro del rol de
competencias del evaluador.
Exposición -
Participación activa en
clases a través de
intercambio de ideas.
-Propuesta de matriz
de procesos de
acreditación
-Matriz de línea de
tiempo
8. • SABER CONOCER (50%): Eficiencia en lo aprendido - Evaluaciones.
• SABER HACER (30%): Habilidad de trabajo en equipo, creatividad, investigación propuesta
de mejora – Trabajo.
• SABER ACTUAR (20%): Asistencia y puntualidad, práctica de valores morales, Trabajo en
equipo; Emprendimiento; Respeto; Cooperación; Tolerancia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10. MARCO QUE SUSTENTA LOS PROCESOS DE ACREDITACIÓN
El SINEACE nace al amparo de la Ley General de Educación N.° 28044, como
respuesta a la preocupación del sistema por garantizar una educación de calidad. La
Ley N.° 28740, promulgada en 2006, precisa aún más la finalidad de su creación:
“garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas
ofrezcan servicios de calidad” (Art. 5°).
El enfoque de derechos sustenta la propuesta de acreditación,
particularmente las matrices de evaluación. Por ello, inclusión, calidad y
equidad se convierten en conceptos íntimamente ligados a la gestión
educativa de calidad.
11. • Relevancia, se expresa en los
aprendizajes significativos que
respondan a las aspiraciones de la
sociedad y al desarrollo personal de
los estudiantes.
• Pertinencia, responde a su
diversidad cultural, social, de
intereses, características y ritmos
de aprendizaje.
• Eficacia, reflejada en el logro de
aprendizajes que respondan a las
necesidades de los estudiantes.
El concepto de calidad que está presente en toda la propuesta de acreditación
incorpora conceptos que han sido impulsados por la OREALC/UNESCO:
17. El aprendizaje empezó a
orientarse hacia la acción,
la evaluación de las
competencias se focalizó en
resultados observables
(Perú. MED 2009, 9).
Competencia laboral como la
capacidad efectiva para llevar a
cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente
identificada (Galleguillos y Urra
2004, 2).
COMPETENCIA
https://www.gob.pe/institucion/sineace/noticias/208541-la-evaluacion-externa-busca-asegurar-procesos-de-calidad-y-de-mejora-continua
18.
19. RELACIONA EL
ESTÁNDAR DEL ÁREA
DE PERSONAL SOCIAL
CON LAS CAPACIDADES
Y SU COMPETENCIA:
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus
emociones.
• Reflexiona y
argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen únicos, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas,
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de
realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa
sus emociones y las regula a partir de la interacción con
sus compañeros y docentes, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como varón
o mujer y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra afecto a las personas que
estima e identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recure a ellas cuando las necesita.
Estándar de aprendizaje- Nivel III
20. RELACIONA EL
ESTÁNDAR DEL ÁREA
DE PERSONAL SOCIAL
CON LAS CAPACIDADES
Y SU COMPETENCIA:
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus
emociones.
• Reflexiona y
argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen únicos, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas,
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de
realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa
sus emociones y las regula a partir de la interacción con
sus compañeros y docentes, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer y
explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima
e identifica a las personas que le hacen sentir protegido
y seguro y recure a ellas cuando las necesita.
Estándar de aprendizaje- Nivel III
24. DEFINICIONES CLAVES
COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico, con un
sentido ético.
CAPACIDAD
son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada
ESTÁNDAR
son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
DESEMPEÑO
son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje.
25. Los mapas de
progreso son los
estándares
nacionales de
aprendizaje.
Describen la
progresión de las
expectativas de
aprendizaje que se
espera logren
TODOS los
estudiantes
peruanos en un
ciclo y área
curricular
determinada.
QUÉ SON LOS
MAPAS DE
PROGRESO DE
APRENDIZAJE
26. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad
de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o
restar en una situación y su proceso de resolución.
RELACIONA EL
ESTÁNDAR DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA CON
LAS CAPACIDADES Y
SU COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y calculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
27. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y
los representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo
y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
RELACIONA EL
ESTÁNDAR DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA CON
LAS CAPACIDADES Y
SU COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y calculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
29. LOS MAPAS
DE PROGRESO
DEL APRENDIZAJE
Se basan en un
enfoque de
competencias y están
asociados a los ciclos
y áreas curriculares
de la EBR
Sirven para
observar el
aprendizaje de los
estudiantes y
monitorear su
mejora.
Muestran el
crecimiento
progresivo, por
niveles, de la
complejidad de los
aprendizajes que los
estudiantes deben
lograr.
30. ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE
PROGRESO
NIVEL VII
NIVEL VI
NIVEL V
NIVEL IV
NIVEL III
NIVEL II
NIVEL I
NIVEL
DESTACADO
36. El producto de
este trabajo
figura como
Anexo 1
“Estándares
para la
acreditación y
referentes
utilizados”, de
la matriz de
evaluación
para la
acreditación
de la calidad
de la gestión
educativa de
instituciones
de educación
básica regular
(2011)
39. Aspectos Preguntas claves
1. Dirección
institucional
• ¿El proceso de elaboración del PEI ha sido participativo?
• ¿Los actores educativos conocen los objetivos propuestos en el PEI para la mejora de los
aprendizajes?
• ¿Contamos con un Proyecto Curricular de IE (PCIE) que busca el desarrollo integral y óptimo de los
estudiantes?
• ¿El PEI favorece la incorporación de diferentes tipos de estudiantes (bilingües, discapacitados, con
necesidades educativas especiales)?
• ¿Nuestra IE cuenta con un clima de confianza y respeto?
2. Soporte al
desempeño docente
• ¿Contamos con los docentes idóneos para los grados y áreas curriculares?
• ¿Nuestros docentes son capacitados de manera que mejoren su práctica pedagógica y los
conocimientos en su área curricular?
• ¿Las capacitaciones realizadas han permitido mejorar la labor de los docentes?
• ¿Se cuenta con programaciones curriculares acordes a las competencias definidas en el PCIE?
Preguntas claves
40. Aspectos Preguntas claves
3. Trabajo conjunto
con las familias y
comunidades
• ¿Nuestra IE realiza actividades educativas con el apoyo y participación de los padres de familia?
• ¿Nuestra IE realiza actividades educativas y de apoyo al bienestar de los estudiantes con
instituciones de la comunidad?
• ¿Nuestra IE realiza proyectos o actividades poniendo en práctica lo que los estudiantes están
aprendiendo para el beneficio de la comunidad?
4. Uso de la
información
• ¿Se realiza de manera periódica el monitoreo del aprendizaje de los estudiantes?
• ¿Se cuenta con informes sobre los resultados del progreso de los aprendizajes de los estudiantes?
• ¿Se planifican y realizan acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en las
evaluaciones?
Preguntas claves
42. Las competencias exigidas para obtener la
certificación como evaluador externo son muy
complejas, por lo que su proceso de evaluación
y selección también es muy riguroso.
se suman características personales como
empatía, solvencia moral y ética,
independencia en sus criterios, capacidad de
observación y, sobre todo, mucho dominio de
sus emociones y capacidad para establecer
una comunicación fluida con actores
diversos.
EVALUADORES EXTERNOS
43. Es necesario indicar que mientras
se desarrollaron todas estas
actividades las IE se encontraban
desarrollando su autoevaluación.
En agosto de 2014, se certificó la
primera promoción de evaluadores
externos, en octubre de ese mismo
año se autorizó a la primera entidad
evaluadora y en noviembre se
recibió la primera solicitud de
evaluación externa.
44. Para llevar a cabo la evaluación
externa es necesario contar con
evaluadores externos certificados
que puedan desarrollar a cabo esta
tarea.
El SINEACE-IPEBA ha venido realizando
procesos de certificación de evaluadores
externos basados en normas de
competencia que responden a un perfil
específico, definido de manera participativa
con grupos de expertos.
NORMAS DE COMPETENCIAS DEL
EVALUADOR EXTERNO
45.
46. Planificar y
organizar las
actividades
para cada una
de las fases de
la evaluación
externa.
Analizar el
Informe de
Autoevaluación
de la Institución
Educativa y
fundamentar el
nivel de logro
con respecto a
los estándares
establecidos por
el IPEBA.
Organizar y
ejecutar la
visita de
verificación de
acuerdo con
los
procedimientos
establecidos
por el IPEBA.
Emitir informes
técnicos —
preliminar y final—
comunicando los
resultados de la
evaluación
externa, según los
procedimientos
establecidos por el
IPEBA.
PERFIL DEL EVALUADOR
EXTERNO
47. Evaluación
curricular y
documentaria
En esta etapa, que se dio en las tres convocatorias, se
evaluó que el candidato cumpliera los requisitos académicos
y laborales exigidos en la convocatoria. Se constituyó en el
filtro inicial para los postulantes. En la primera convocatoria
se recibieron más de 350 expedientes. Para la segunda y
tercera convocatorias se estableció un número tope de
expedientes a ser recibidos (300).
50. EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Se logró elaborar un banco de 125 ítems, con los que se alimentó una
base de datos programada para seleccionar de manera aleatoria 40
ítems para ser aplicados de manera individual a los candidatos a
evaluadores externos. Se llevó a cabo a través de una plataforma
virtual que el equipo desarrolló con ese fin.
Esta prueba fue suspendida en las siguientes convocatorias, lo que
no significó que se prescinda de los conocimientos, sino que estos
fueron explorados tanto en las entrevistas de la evaluación psicológica
como en la ejecución de tareas en los mismos desempeños.
51. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Se orientó a identificar la idoneidad de los candidatos explorando
este aspecto y las competencias establecidas en el perfil del
evaluador: sentido ético, empatía, asertividad, capacidad
evaluativa, juicio crítico, espíritu constructivo y comunicación
verbal.
52. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Esta es una de las etapas de mayor innovación. Habitualmente, la
evaluación ha estado asociada al uso de pruebas objetivas o de
selección de respuesta que miden el nivel de información de la
persona, y constituye el único referente para la toma de
decisiones. El SINEACE-IPEBA apostó por las pruebas de
desempeño, en la que los candidatos a evaluadores debían enfrentar
situaciones reales, muy cercanas a la competencia que se pretende
demuestren.
53. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Por la complejidad de este tipo de evaluación y para garantizar
rigurosidad en el proceso, se convocó a consultores, profesionales con
experiencia relevante en el ámbito educativo, tanto para la elaboración de
las pruebas como para su aplicación.
Este tipo de pruebas por desempeño no son habituales en nuestro país,
por lo que los participantes, sin tomar en cuenta si aprobaron o no, ganaron
en experiencia y se acercaron a lo que debía constituir su trabajo de
evaluación en las instituciones educativas.
Para algunos significó un aprendizaje sobre cómo evaluar
competencias; para otros, un reconocimiento de que no basta conocer los
procedimientos, sino que deben movilizar habilidades, recursos
procedimentales y capacidades para enfrentarse a tareas y situaciones que
van a encontrar cuando realicen funciones de evaluadores externos en las
IIEE.
54. En este nuevo contexto, ¿cuál
crees que debe ser el perfil de un
evaluador externo?
Propuesta del perfil del evaluador
