El documento trata sobre la evaluación en el ámbito educativo. En 3 oraciones: La evaluación es un aspecto fundamental en la toma de decisiones de los docentes, pero suele ser el eslabón más débil. Se analizan diferentes consideraciones teóricas sobre la evaluación, como sus principios, condiciones e indicadores, y la importancia de que sea un proceso que apoye el aprendizaje más que juzgarlo. Además, se presentan diversas fichas de lectura sobre el tema de la evaluación en la enseñanza.

1. EVALUACIONEVALUACION
““La evaluación es el eslabón más débil del conjunto deLa evaluación es el eslabón más débil del conjunto de
decisiones que toma un docente y es el constituyente dedecisiones que toma un docente y es el constituyente de
todos los planteos posteriores”todos los planteos posteriores”
Alicia CamillioniAlicia Camillioni
Montevideo 2003Montevideo 2003

2. Tareas a realizar Supuestos que subyacen
Preparar el
TEMA
Organizar la UD
Preparar la
SITUACIÓN DE
ACCIÓN
DIDÁCTICA
Principios
psicopedagógicos
Experiencia docente y
conocimiento de la
disciplina
Valores e
ideología
Plan o proyecto
curricular
Selección y secuenciación de los contenidos
Determinación de las estrategias de enseñanza
(elección de métodos y técnicas)
Determinación de las formas de agrupamiento
de los estudiantes
Preparación de las actividades
Elección de los materiales curriculares
Elección de los medios y TICs
Preparación de la evaluación: criterios e
instrumentos
¿QUÉ Y PARA QUE ENSEÑAR?
Metas, Objetivos y Contenidos
Procesos de pensamiento
¿CÓMO ENSEÑAR?
Actividades y Tareas
Organización del espacio y el tiempo
Materiales curriculares
Medios
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR?
Criterios e instrumentos
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE AULAPLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

3. La temática de la evaluación…más allá
de las Ciencias Naturales
• Susana Celman, en ¿Es posible mejorar la Evaluación y
transformarla en herramienta de conocimiento?, en La evaluación de
los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial
Paidos Bs.As. 5ª impresión 2005
¿desde qué mirada iniciar análisis y reflexión?
¿desde la construcción histórica del concepto?
¿desde la construcción, elaboración de situaciones de evaluación?
¿dando respuestas superficiales a : qué, cómo, cuándo evaluar?
• Principios
• Condiciones.

4. • PRINCIPIOS:
¿Qué relación hay entre evaluación, enseñanza y aprendizaje?
¿De qué depende la calidad de la evaluación?
Si la evaluación es un modo de constatar lo que los alumnos han captado de la
enseñanza. ¿ Cómo lograr que se vuelva una herramienta que permita
comprender y aportar a un proceso?
Una vez que obtengo información acerca de lo que deseaba evaluar ¿ qué
Hacemos con la información obtenida?¿interpreto esos datos? ¿ emito
juicios, reflexiono a partir de ellos?¿qué me permite la interpretación de los
datos?
• CONDICIONES:
De intencionalidad: la evaluación como una actitud que se enseña.
De posibilidad: la evaluación como parte de.

5. ASPECTOS TEÓRICOS: EVALUAR
QUÉ, CÓMO, CON QUÉ:
Adaptado de María Dibarboure. De Quehacer Educativo.
-Premisas de partida…¿qué supone evaluar?
Desde la concepción de aprendizaje: si el aprendizaje implica una
construcción…supone indagar sobre el estado de esa
construcción.
Desde la perspectiva del que enseña:…revisar las prácticas, revisar,
reformular.
-Las preguntas que orientan la reflexión:
¿para qué voy a evaluar?,¿qué deseo evaluar?,¿qué evalúo en realidad?,¿cómo
evaluar lo que deseo?...la información obtenida…¿cómo la proceso?...¿qué
decisiones posteriores tomo después del análisis de los resultados?

6. Pensar la enseñanza desde el aprendizaje supone
responder …
¿Cómo me
voy a ir dando
cuenta de que
están
aprendiendo?
Definiendo indicadores de
logro, ¿cómo se elaboran?
Estableciendo líneas de
avance, ¿cómo ? Armando
matrices para el seguimiento.
(Acuerdos institucionales )
Elaborando situaciones de
“enseñanza” que permitan
indagar sobre los indicadores.

7. Saber mirar
situaciones,
fenómenos, hechos
Identificar
Comparar
Clasificar
Hipotetizar
Argumentar
Justificar
Demostrar
Describir
Definir
Explicar
Interpretar
Relacionar
Analizar
SABERES
DISCIPLINARES
SITUACIÓN
El aprendizaje se “evidencia” en situaciones de
desempeño”
Las situaciones de indagatoria son
también de aprendizaje

8. ASPECTOS A CONSIDERAR SOBRE
la evaluación de aprendizaje:
Apuntes de Liliana Sanjurjo
Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior.
Ed. Homo Sapiens 2006
• Investigación de hipótesis previas de los alumnos.
• dar un tiempo suficiente para pensar, razonar, revisar, volver a realizar
ejercicios si se da cuenta que está equivocado, probar varias alternativas,
• que privilegie profundidad a extensión
• que permita evaluar procesos y productos,
• que planteen situaciones problemáticas integradoras,
• que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades de
resolución,
• que demanden la formulación de hipótesis y o diseños experimentales,
• que demanden la realización de esquemas, gráficos y cuadros, el análisis
de resultados,
• que solicite justificaciones,
• elaboración de estrategias para resolver situaciones, explicación, verificar
errores conceptuales y cambios conceptuales en las estructuras
cognitivas de los alumnos, con consignas que orienten,
• que pongan énfasis en aspectos metodológicos, en el manejo significativo
de los contenidos,
• que orienten el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que permita
reunir todas las evidencias necesarias,
• que la corrección incluya la fundamentación de los juicios que la misma
genera posibilitando un trabajo posterior sobre los errores.

9. • Diversificar y flexibilizar los formatos y tipos de actividades y
tareas de evaluación, los lenguajes y sistemas de
representación implicados, los productos solicitados, las
condiciones en las que se llevan a cabo…
• ¿Actividades de evaluación o situaciones de evaluación?
Cuando nos referimos a las situaciones de evaluación
incluímos en ellas, además de las diferentes preguntas, ítems,
problemas que responden o resuelven los alumnos
(actividades de evaluación), las actividades dirigidas a preparar
dichas actividades, las dirigidas a la corrección, a devolver los
resultados, y a aprovecharlos pedagógicamente
• (Coll, 2001)

10. Neus Sanmanrtí (2007)[1
considera que evaluar es el
proceso que supone:
 Recoger información por medio de diversos instrumentos
 Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella, en
función de los propósitos seguidos por la misma
 Tomar decisiones
De carácter social (Evaluación sumativa), frente a los propios alumnos,
padres, autoridades, comunidad educativa. La evaluación sumativa tiene el
propósito de resumir y reportar lo que se ha aprendido en un
determinado momento y por esta razón también se le llama "evaluación del
aprendizaje"
De carácter pedagógico (Evaluación formativa). Nos remite al proceso de
enseñanza, y se orienta tanto al aprendizaje de los alumnos como a los caminos
a seguir desde las situaciones de enseñanza. La evaluación formativa tiene el
propósito de apoyar el aprendizaje y por eso también se le llama "evaluación
para el aprendizaje“
[1
]
Sanmarti, N (2007) 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Ed. Graó. Barcelona.

11. ¿QUÉ?
DATOS, HECHOS,DATOS, HECHOS,
CONCEPTOSCONCEPTOS
2
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS
ACTITUDESACTITUDES

12. ¿Qué son los volcanes?¿Qué es la lava? Lava:¿ igual a magma?
¿Qué provoca que el núcleo de la Tierra se comporte como sólido?
Presión o temperatura
¿Por qué erupciona el volcán? Explica.
Las rocas a gran temperatura en las profundidades de un volcán se funden.
¿qué tipo de cambio te parece que sufren?
¿en qué te basas para dar tu respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
Cuando hablamos de aire “envenenado” o polución, ¿cuál de estos gases que forman la
atmósfera aumenta en proporción?:
-nitrógeno –hidrógeno -dióxido de carbono -oxígeno
¿Qué gas que forma parte de la atmósfera tiene propiedades
explosivas y en qué condiciones?
Hechos, datos: preguntas

13. ¿En qué reino ubicas las levaduras?
Explica con tus palabras qué es una teoría científica y su
relación con las hipótesis.
¿Qué teoría propuso Darwin? Explícala brevemente.
Explica con tus palabras el significado de : adaptación y de
selección natural.
¿A qué temperatura ebulle el agua?
¿qué es el aire? ¿qué es el suelo? ¿qué es el agua?
¿cuáles son las partes del tubo digestivo
de los seres humanos?

14. Conceptos : situación problema.
¿Puedes explicar por qué si coloco un globo inflado al sol revienta?
¿Por qué la receta del pan dulce que haremos recomendará usar agua mineral
recién abierta?
Al enfriarse la leche hervida se forma una nata. ¿Por qué queda suspendida?
Recuerdas que los hielos flotaban en el agua.¿Por qué sucedía eso? ¿ se parece
la situación de la nata a este ejemplo ? ¿en qué?
¿puedes decir qué pueden comer estas aves?
¿por qué lo crees?

15. De la erupción del volcán salen gases . Se dice que la piedra
pómez se forma a partir de esos gases.
¿Será posible?
Recuerda el ejemplo de sublimación del iodo visto en clase.
¿qué pasaba en ese proceso?
¿ se parece la situación de la piedra pómez a la sublimación
del iodo ? ¿en qué?
¿Puedes explicar por qué no
aumenta la temperatura del
agua al ebullir si seguimos
dándole calor?

16. Establecer relaciones entre
información aparentemente dispar y
reconocer procesos de transferencia,
exige de procesos reflexivos.
¿Qué función cumple el tubérculo en la planta
de papa? Puedes explicar valiéndote de este
gráfico.
Esta especie de árbol en otoño pierde sus hojas.
¿Por qué crees que lo hace?
¿Crees que esta estrategia se parece a la de las plantas de papa?
¿Por qué?

17. Foto SACADA con la XO
con el diagrama y el esquema
arma el cuadro

18. Conceptos :Mapas conceptuales
ORGANIZA
CON ESTOS
CONCEPTOS
UNA RED .

19. Conceptos : Palabras claves
• Lee este texto y extrae palabras claves.
• Establece relaciones.

20. Actitudes: Formulación de preguntas. Análisis
de la naturaleza de las mismas.
¿puede relacionar la información? ¿Qué temática plantea? ¿Qué
sabes sobre el tema? ¿Qué quieres saber?

21. EVALUANDO posters: colectiva
DESPUÉS DE ESCRIBIR:
En colectivo se piensan estos indicadores para
reparar posters . Aquí mostramos un ejemplo de análisis del
poster reproducción por “esporulación”.
TÍTULO:
¿Expresa lo más importante del tema? Sí
¿Es interesante? Es colorido, dice sobre el tema
LÁMINAS E ILUSTRACIONES
¿Coloridas? sí
¿Llamativas? sí
¿Láminas pertinentes al tema? Sí , todas.
¿Quitarías alguna? Sí ¿ por qué? Repiten
información , no aportan nada nuevo.
CONTENIDO
¿Está lo más importante? sí
Si lo leo , ¿lo entiendo? sí
¿Hay información que se repite? , ¿Cuál? sí ,en
láminas.

22. Evaluación de inicio- cierre
• Explica qué es para ti un microbio. Dibújalo.
“para mi es un bichito que es malo , produce
enfermedades,es algo que nos hace mal para nuestro
cuerpo, es chiquito pero muy chiquito, y nadie los ve,
solo lo pueden ver los microscopios” ,” es una molécula
que ayuda a pudrir los alimentos”.
Alumno de Primer año

23. CON QUÉ… los indicadores
Indicadores conceptuales
-definir el concepto marcando los atributos conceptuales que lo forman;
-establecer los atributos que serán considerados;
-ordenar esos atributos de acuerdo a un criterio disciplinar: desde lo más
general y a la vez esencial, a lo más particular y quizás más complejo;
-establecer aquellos atributos que serán objeto de evaluación;
-pensar situaciones de enseñanza relacionadas con dichos atributos;
-pensar posibles situaciones de evaluación.
Indicadores conceptuales

24. • Indicadores procedimentales
Alumno/
Observación
Nivel 1
Obtiene evidencias
Nivel 2
Obtiene evidencias
Interpreta/Explica
Alumno/
Experimentación
Nivel 1
Reconoce
variables
Nivel 2
Reconoce variables e interpreta el
grado de incidencia de las mismas
en la situación
Alumno/
Clasificación
Nivel 1
Agrupa.
No explicita criterio.
Nivel 2
Agrupa.
Explicita criterio.
Criterio no funcional.
Nivel 3
Agrupa.
Explicita criterio.
Criterio funcional.

25. • Indicadores actitudinales
Alumno/
pregunta
Nivel 1
No formula
preguntas
Nivel 2
Formula
preguntas de
respuesta
directa.
Nivel 3
Formula preguntas que
revelan que se
relacionan saberes.

26. FINALMENTE…¿O siempre comenzando?
Otras aspectos a considerar…
• La evaluación…¿Una situación de clase
cualquiera?
• Las evaluaciones…¿ deben ser individuales
y o colectivas?

27. Fichas de lectura
-Fiore, Eduardo & Leymonié Julia (2007): Didáctica Práctica para Enseñanza Media
y Superior Edición Grupo Magro.
-Litwin, Edith (2005): “ La evaluación campo de controversias y paradojas o un nuevo
lugar para la buena enseñanza” en La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Editorial Paidos Bs. As.5ª impresión
-Celman, Susana (2005): “¿ Es posible mejorar la evaluación y transformarla en
herramienta de conocimiento?” en La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Editorial Paidos Bs. As.5ª impresión.
-D. Rivelis, Guillermo (2003) :” Evaluación: aspectos a considerar”.Revista
Novedades Educativas N· 153.Septiembre 2003.
-R.W. de Camilloni, Alicia (2005) en 4to. Congreso Internacional de Educación 14-
15 de febrero de 2005.
-Coll, César (2002): “ Evaluar en una escuela para todos”. Cuaderno de Pedagogía N·
318 noviembre 2002 .
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