Presentación Jornada 1 - Formación en Servicio de maestros en Ciencias Naturales- CEIP - Uruguay

3. ““No acepten lo habitual como cosaNo acepten lo habitual como cosa
natural pues en tiemposnatural pues en tiempos
de desorden sangriento,de desorden sangriento,
de confusión organizada,de confusión organizada,
de arbitrariedad consciente,de arbitrariedad consciente,
de humanidad deshumanizada,de humanidad deshumanizada,
nada debe parecer imposible denada debe parecer imposible de
cambiar”cambiar” Bertolt BrechtBertolt Brecht
una premisa

4. Educación-sociedadEducación-sociedad
Políticas educativasPolíticas educativas
InstitucionalInstitucional
Proyectos de centroProyectos de centro
Acuerdos institucionalesAcuerdos institucionales
AulaAula
Enseñanza- AprendizajeEnseñanza- Aprendizaje
APRENDIZAJES
Posibles niveles de análisis

5. De la solidez
de la
modernidad a
la modernidad
líquida…
Educación-sociedadEducación-sociedad
Políticas educativasPolíticas educativas
Posibles niveles de análisis
Zygmun Bauman
Duschatzky, (2010)
“¿Qué puede una escuela?¿Qué puede una escuela?
Puede
… enseñar, transmitir
conocimientos,
… pero ese tipo de
respuestas más que
plantearnos qué puede una
escuela, lo que están
diciendo es qué debe una
escuela, o mejor dicho cuál
era el deber de una
escuela, cuando la escuela
fue producida, cuando la
escuela fue fundada,
cuando la escuela fue
desarrollada en el marco de
condiciones, en condiciones
de estado, de nación fuerte
que no son las condiciones
que actualmente tenemos.”

6. InstitucionalInstitucional
Posibles niveles de análisis La escuela seLa escuela se
constituyó desde suconstituyó desde su
fundación, en el lugarfundación, en el lugar
del saber, de ladel saber, de la
autoridad y elautoridad y el
disciplinamiento, dedisciplinamiento, de
la socialización y della socialización y del
encuentro…encuentro…
Es una escuela deEs una escuela de
matriz comenianamatriz comeniana
(Baquero 2005) donde(Baquero 2005) donde
la simultaneidad yla simultaneidad y
gradualidad son susgradualidad son sus
núcleos duros.núcleos duros.
Todo a todosTodo a todos en elen el
mismo tiempo y de lamismo tiempo y de la
misma forma.misma forma.
Una escuela que creeUna escuela que cree
en elen el desarrollodesarrollo
naturalnatural de los sujetosde los sujetos
La necesidad de una
nueva escuela

7. EMILIO TENTIEMILIO TENTI (2013)(2013)
Existen supuestos que sostienen la escuelaExisten supuestos que sostienen la escuela
desde su fundación y que hoy la desestabilizandesde su fundación y que hoy la desestabilizan
 Lugar que sostiene valores universales y
verdaderos
 Escuela como espacio sagrado, sin
cuestionamientos
 La docencia como un apostolado (idea fuerte
de vocación)
 Disciplinamiento como camino a la libertad

8. Y EN EL AULA ….
AprendizajeCiencia
Enseñanza

9. …el aula
“… se constituye en el espacio de diálogo e
intercambio de las diversas formas de ver,
de hablar y de pensar en el que los
participantes, alumnos y maestros ponen
en juego las diferentes representaciones
que han construido sobre la realidad para
contrastarlas a través de exploraciones e
interacciones directas con los objetos, las
situaciones …
Nora Bahamonde

10. ciencia
enseñanza
El encuentro de las tres
dimensiones configuran nuestro
marco teórico
aprendizaje

11. y nuestra metay nuestra meta
el APRENDIZAJEel APRENDIZAJE

12. ideas fuerza
la ciencia debe ser vista como:
 construcción humana, no descubrimiento,
 producto de un conjunto de acciones planificadas y
sistemáticas (M Científico),
 actividad intelectual en la que la realidad es interpelada
para ser comprendida y da lugar a la construcción de
ideas y categorías conceptuales.
Dimensión epistémica

13.  cada disciplina tienen sus dificultades intrínsecascada disciplina tienen sus dificultades intrínsecas
 el pensamiento formal es consecuencia del aprendizaje yel pensamiento formal es consecuencia del aprendizaje y
no al revésno al revés
 las ideas de los niños son en general obstáculos para ellas ideas de los niños son en general obstáculos para el
acercamiento conceptual y es necesario conocerlasacercamiento conceptual y es necesario conocerlas
para planificar estrategias de enseñanza.para planificar estrategias de enseñanza.
 el conflicto, el problema o la pregunta investigable son elel conflicto, el problema o la pregunta investigable son el
motor y puerta de entrada de la construcción de nuevasmotor y puerta de entrada de la construcción de nuevas
ideas.ideas.
Dimensión psicológica

14.  Esta dimensión de define al sostener en la propuesta una
ciencia escolar en concordancia con el contexto original.
 Se postula la necesidad de tener en cuenta el CDC
(Conocimiento Didáctico del Contenido) y concebir la
transposición didáctica no sólo en lo referido a lo conceptual
sino también a lo metodológico.
 Se entiende que las situaciones de enseñanza deben
promover “habilidades de pensamiento” propias del hacer de
la ciencia.
Dimensión Didáctica

15. CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
DATOSDATOS
INFORMACIÓN / CONOCIMINTO“APRENDIZAJES”denaturalezadiferente
La función de
“CONOCER”
como producto
de la evolución
humana exige
desarrollar
sistemas de
cognición que
no se
desarrollan en
forma natural.
La escuela –
sus docentes-
deberá revisar
en este
sentido sus
propósitos

16. “sacudidos pero no vencidos”,
el presente curso aspira a
generar un espacio que
contribuya a mejora de la
enseñanza.

17. Para que la propuesta tenga validez y sea
honesta, el curso de formación continua de
maestros:
•aportará elementos teóricos de diferente
naturaleza que contribuirán a la lectura de las
prácticas,
•promoverá el trabajo desde la propia práctica,
•orientará en la mejora de las mismas,
• alentará a los equipos docentes a miradas
“colectivas” a los efectos de que la mejora
tenga impacto a nivel escolar.
¿…. Y para ello, como contribuimos en esa mejora?

18. Y para ello, a su vez es necesario que el formador:
• Disponga de los elementos teóricos y
prácticos para apoyar la formación de
otros docentes;
• Tenga conocimiento suficiente para
orientar sobre bibliografía y material
de consulta sobre diferentes temas
tanto didácticos como disciplinares;
• Maneje un repertorio de situaciones y
casos que a manera de ejemplos
posibiliten el acercamiento a la mayor
cantidad de maestros.

19. ¨La leyenda va pasando la antorcha de
generación en generación. De tanto
invocarla, traerla y llevarla en los discursos,
ha perdido su primitiva elocuencia, como si
se estuviera apagando.
Con una misma actitud aparente, unos
soplan para avivar su llama y otros soplan
para extinguirla... No basta recibir y
transmitir la antorcha con honor: cada
generación tiene que encender, además, su
propia antorcha.”
Clemente Estable (1894-1976)

20. Ese es nuestro compromiso…..