Didàctica crítica

1. SESIÒN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Maestría en Docencia
Maestrante: Tania Karina Estrada Ramírez
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales.
Grupo: 10 T
Asesor: Mtra. María Guadalupe Cortes
Toledo
Fecha de entrega: jueves 16 de noviembre
de 2017

2. Introducción
La didáctica critica es la respuesta a la necesidad de los conocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en la enseñanza- aprendizaje.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente
relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo
entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
Pansza, Moran y Pérez (2006) dicen que se reconoce a la escuela como una
institución social regida por normas mismas que intervienen en la relación pedagógica del
docente quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución.

3. Relación Maestro- Alumno
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia.

4. Situaciones de Aprendizaje
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje
que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver
sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que
además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho
de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire
se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra
puesto que los hombres se educan entre sí.

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Apertura:
Primera aproximación al objeto del conocimiento:
Proporciona una percepción global del fenómeno a estudiar (Tema o problema)
Desarrollo:
Elaboración del conocimiento:
Se orientan a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado,
se analiza la información amplia y profundamente y se realiza una síntesis parcial a
través de la comparación, confrontación y generalización de la información.
Cierre:
Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis:
Se reconstruye el fenómeno, tema, problema, etc. En una nueva síntesis que se
convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

6. Diseño de una situación de aprendizaje
A continuación se presenta una situación de aprendizaje para la materia de
Geografía en la educación básica. SEP
BLOQUE I: LOS CONTINENTES
Campo formativo: Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Asignatura: Geografía
Grado: Quinto
Bimestre: I
Semana: 1
Competencia Geográfica: Manejo de información geográfica.
Eje Temático: Espacio geográfico y mapas
Aprendizaje esperado:
Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la
Tierra.

7. De manera grupal se exhibe a los alumnos un globo terráqueo y un planisferio, se les
pide que anoten en su cuaderno 3 diferencias y socialicen sus respuestas.
Posteriormente se organiza al grupo por equipos de 4 o 5 integrantes y se les reparten
tarjetas con conceptos como los siguientes: océano, mar, tierra emergida, fondo marino,
archipiélago, América, África, Europa, Asia, Oceanía, continente y demás.
Se les pide que reflexionen sobre su significado.
Se les proporcione en otra tarjeta el significado de cada uno de ellos y se les pide que
jueguen a relacionar los conceptos geográficos con su significado. Intercambien
experiencias sobre las dificultades que tuvieron para su realización y de manera grupal
socialicen el ejercicio.

8. A continuación de manera individual, se les proporciona un planisferio a cada alumno en
el cual previamente se considero dibujar el ecuador, hemisferio norte, hemisferio sur,
montes Urales, trópico de cáncer, trópico de ecuador, Meridiano de Greenwich, círculo
polar ártico, círculo polar antártico, mar mediterráneo, mar rojo, etc.
Se les pida que observen y analicen el mismo y respondan en su cuaderno:
a)¿Cuántos continentes forman la Tierra?, b) ¿Cuáles están situados solo en el
hemisferio sur?, c) ¿A qué continentes rodean los siguientes mares y océanos: océano
Atlántico, océano Índico, océano Pacífico y mar Mediterráneo?, d) ¿A qué continentes
separa el mar Mediterráneo y el Mar Rojo?, e) ¿A qué continentes atraviesa la línea
imaginaria que conocemos como el ecuador?, f) ¿Qué continentes atraviesan los
círculos polares?.

9. Para finalizar se les pide que en base a la actividad anterior comparen sus respuestas y corrijan
de ser necesario sus concepciones.
Para la evaluación es importante que durante el ejercicio se retome el concepto de tierra
emergida, con la intención de que el alumno destaque que las porciones rocosas que
sobresalen del océano se conocen como superficie continental, y que dicha superficie no es
continua, se encuentra separada por los mares y océanos, considere esto último para la
fortalecer en su clase y evaluar la actividad.

10. Conclusiones
• Con esta didáctica, el alumno se vuelve más reflexivo y critico,
adquiere autonomía para aprender por si mismo. El docente deja de
ser el centro y transmisor del conocimiento para convertirse en
moderador entre este y el alumno.
• En esta forma de trabajo los alumnos se involucran en la
construcción de su propio aprendizaje al trabajar por su cuenta y
reflexionar sobre lo que el observa.
• La evaluación ya no consiste solo en la elaboración de exámenes si
no que existe la autoevaluación y el examen escrito se convierte en
un instrumento de evaluación mas y deja de tener el mismo valor
que antes.

11. Referencias
• Aliat Universidades.
Material de apoyo: Didáctica Critica. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales de la maestría en ciencias de la educación.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
• SEP: Material Curricular de Apoyo a la planificación Didáctica, Quinto Grado, Primaria.
Consultado el 13 de noviembre de 2017 desde:
http://www.hgo.sep.gob.mx/content/acerca/basica/d_pcct/docs/SUGERENCIAS%20DIDACT
ICAS%20B1%205.pdf
Link de mi presentación de www.slideshare.net: