Este documento describe una situación de aprendizaje en tres momentos (apertura, desarrollo y cierre) para aplicar la didáctica crítica en una clase de historia de bachillerato. La situación de aprendizaje busca que los estudiantes construyan conocimiento sobre eventos históricos a través de trabajo colaborativo utilizando plataformas digitales. En la apertura, los estudiantes reciben material sobre temas históricos. En el desarrollo, los estudiantes investigan los temas y crean páginas

1. Didáctica Crítica
http://didactica19e030maranonasxx

2. Maestría en Docencia
Sesión 4
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Profesora: Maestra Fabiola Flores Castro
Grupo: 16ava. Generación
Alumna: Elizabeth Diana Rojas Avila
ID: 00000183767
28 marzo 2018
Didáctica Crítica

3. La finalidad de esta presentación es llevar a la
práctica la didáctica crítica, por medio de la
descripción de una situación de aprendizaje en
sus tres momentos (apertura, desarrollo y
cierre), el contexto al que se aplicará es en nivel
bachillerato en la asignatura de Historia

4. Postura que surge a partir de agotamiento del paradigma
tradicional, tiene su origen en la segunda mitad del siglo
XX y sus representantes son: Paulo Freire la Escuela de
Frankfurt - Adorno, Horkheimer, Benjamín, Marcuse y
Fromm, entre otros (GOMEZ, 2011).
CARACTERÍSTICAS
La escuela es una institución social
El currículum es una representación de la cultura
El conocimiento se construye al contacto con el entorno y
a través de aprendizaje colectivo
El aprendizaje es un proceso de construcción
La evaluación es parte del proceso de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=L5n7yH7K
3y4

5. Contexto
Alumnos de Preparatoria de 4to semestre del Centro Escolar Alom,
asignatura Historia Universal.
Tema
Unidad 2: El mundo inestable y convulsivo en la segunda mitad del
s. XIX y la primera mitad s. XX.
Aprendizaje esperado
El alumno identifica a los acontecimientos ocurridos en Europa y
América como aquellos que tuvieron como consecuencia el inicio
de la primera Guerra Mundial.

6. Primera aproximación al objeto de
conocimiento.
Actividades
a) Docente acerca el objeto de estudio al contexto
de los estudiantes.
b) Divide en equipos de 5 personas y entrega un
tema (Revolución Industrial, Francesa,
Imperialismo, Independencia 13 colonias, alianzas
internacionales).
c) Presenta plataforma para elaborar una webquest.
Objetivo: Para acercar a los alumnos a temas históricos, es
importante hacerles ver la relevancia de esos eventos y
el impacto en el mundo actual, reconocer los datos que
ya poseen, y construir el conocimiento esto a través

7. Actividades de enseñanza y aprendizaje,
elaboración del conocimiento.
a) Búsqueda de información por parte de los estudiantes en
clase y en casa.
b) Una vez que el alumno se familiarice con el tema comienza la
construcción de su página en https://sites.google.com
c) Al finalizar el alumno publica su trabajo en el sitio y el blog de
la materia http://alom-historia.blogspot.mx/ disponible para
todo el grupo.
Objetivo: Que el alumno sea responsable de su conocimiento y que
Ejemplos webquest:
https://sites.google.com/view/
revolucion-francesa-alom/
https://sites.google.com/view/
1revolucionindustrial

8. Síntesis, que a su vez se transforma en la síntesis inicial
de nuevos aprendizajes.
a) Cada equipo presenta su trabajo y lo expone al grupo
b) Todo los estudiantes recuperan los URL de todos los
alumnos.
a) Elaboran los ejercicios que cada equipo propone para
sus compañeros.
b) Se hace una retroalimentación de todos los trabajos.
c) Se elabora una lista con 10 ideas de mayor interés de
alumno.

9. La tarea de un docente en el siglo XX es un trabajo
difícil, ya que fuimos formados en su mayoría con
el paradigma tradicional, mismo que para las
generaciones que nos corresponden educar no
funciona, por lo tanto debemos emplear nuevos
paradigmas que se construya conocimiento en
base al contexto de los estudiantes y de las
habilidades que han desarrollado, con el fin de
hacerlos responsables de sus aprendizaje, que
forme parte de comunidades y trabajen
colaborativamente. Es por ello que la situación
didáctica presentada es un esfuerzo por llevar a la
práctica estos nuevos paradigmas de enseñanza y
aprendizaje, es un ejercicio que se esta trabajando
con los estudiantes y se ha logrado realizar las dos
primeras fases, y se espera recuperar y
retroalimentar dicha actividad al finalizarla.

10. GOMEZ Torres, Juan (2011), Elementos teóricos y prácticos de la
pedagogía crítica, más allá de la Educación, metáfora, escena y
experiencia, publicado en Praxis 66, enero-junio. Tomado de
file:///C:/Users/Diana/Downloads/Dialnet-
ElementosTeoricosYPracticosDeLaPedagogiaCriticaMas-4638339.pdf
LA GUÍA (2011), Educación, blogg, tomado de
https://educacion.laguia2000.com/general/pedagogia-critica
RODRIGUEZ Espino (Sin fecha), Mariel, Didáctica Crítica, tomado de
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=L5n7yH7K3y4
https://www.iape.edu.mx/educacion-y-capacidades/
http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/revolucionusacolon
ias.htm
https://www.startupoffice.vn/nhung-li-do-lam-quan-he-mentor-startup-tro-
nen-cang-thang
http://alom-historia.blogspot.mx/
https://www.irontec.com/internet/aplicaciones-moviles
http://construcciondelpensamiento.com/secuencia-didactica/
https://sites.google.com/view/1revolucionindustrial/referencias-web
https://sites.google.com/view/revolucion-francesa-alom

11. Didáctica Crítica