Didáctica crítica; situación de aprendizaje. Segunda Guerra Mundial.

1. Universidad ETAC
(Emerger en el tiempo, apropiándose de la cultura)
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
PRESENTACIÓN:
“DIDÁCTICA CRÍTICA, SITUACIÓN DE APRENDIZAJE”
ALUMNA: Gema Marisol Herrera García
ASESORA: Dra. María de los Ángeles Cuellar Valencia
GRUPO: 1589_14T_PS70 1482-1.
22 DE DICIEMBRE DE 2015

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
INTRODUCCIÓN:
La didáctica crítica surge
hacia la mitad del siglo XX
como un cuestionamiento
a los principios de la
escuela tradicional y la
didáctica tecnocrática.
La didáctica crítica, se
pronuncia por la reflexión
colectiva entre profesores y
alumnos sobre problemas que
se encuentran en su propio
contexto.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
La formación de la didáctica
de los profesores es de vital
importancia para lograr la
transformación de la labor
docente.
La didáctica crítica es una ciencia teórico-práctica que
orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un
contexto de enseñanza-aprendizaje mediante procesos
tendencialmente simétricos de comunicación social.

4. Situación de aprendizaje.
Momentos, espacios y ambientes organizados por el
docente, en los que se ejecuta una serie de
actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza,
que estimulan la construcción de aprendizajes
significativos y propician el desarrollo de competencias
en los estudiantes.

5. Situación de aprendizaje.
MOMENTOS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inicio: Es importante despertar el interés de los
estudiantes presentando la situación con un
experimento, un juego, una pregunta o un
problema que les preocupe o les ataña.
Desarrollo: En esta etapa se desarrolla una serie
de actividades, en las que es preciso que los
materiales de apoyo curricular que se utilicen
sean contextualizados (idioma materno, entorno
social y cultural) y pertinentes a la edad y
características propias de los estudiantes.
Cierre: Se debe relacionar con la fase final del
desarrollo y se busca que los aprendizajes sean
significativos (integración y evaluación).

6. Situación de aprendizaje.
Materia: Historia Universal
Docente: Gema Marisol Herrera García
Tema: Segunda Guerra Mundial
Escuela: Centro de Bachillerato Tecnológico No. 5 “Texcoco”
NIVEL EDUCATIVO BACHILLERATO TECNOLÓGICO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
Conflicto bélico, convenios y alianzas, holocausto, causas, consecuencias.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL O
HABILIDADES:
El alumno identifica el concepto de guerra mundial, sus principales causas y consecuencias.
El alumno comprende las diferentes alianzas, convenios e intereses de los países
participantes.
El alumno reflexiona sobre el conflicto bélico y el holocausto.
El alumno identifica a los principales actores del conflicto.
CONTENIDO
VALORAL
Conoce las principales causas y consecuencias del conflicto.
Reflexiona sobre el impacto del conflicto bélico en la sociedad.
Se sensibiliza ante las consecuencias de la segunda guerra mundial
OBJETIVO: EL ALUMNO CONOCE LAS PRINCIPALES CAUSAS, CONSECUENCIAS, ASÍ COMO EL
DESARROLLO DEL CONFLICTO BÉLICO, A DEMÁS DE LOS ACTORES E INTERESES DURANTE LA
GUERRA, ASÍ MISMO REALIZA UNA REFLEXIÓN SOBRE EL CONFLICTO Y SU POSTURA FRENTE
A ÉL, ASÍ COMO LA FORMA EN LA QUE ACTUARÍA SI SUCEDIERA EN ESTE MOMENTO.
COMPETENCIA: COMPETENCIA GENÉRICA
Se conoce y valora a sí mismo, escucha, interpreta y emite mensajes en distintos
contextos, sustenta una opinión personal.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Sitúa un hecho histórico fundamental, interpreta la realidad social a través de procesos
históricos.

7. Situación de aprendizaje.
TEMA: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

8. Situación de aprendizaje.
INICIO: Propósito generar una serie de preguntas
detonadoras con las que se buscará despertar el interés del
alumno.
Responde:
Ø ¿Cómo te sentiste con las imágenes que se
proyectaron?
Ø ¿De qué manera imaginas que se vivió en la
segunda guerra mundial?
Ø ¿Qué opinas de los conflictos bélicos?
Ø ¿Cómo imaginas que sería enfrentar un
conflicto bélico en la actualidad?
En grupo se revisa el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=y
H2pzvaG5ds

9. Situación de aprendizaje.
Equipo 1 : Antecedentes de la guerra “Gobiernos
totalitarios”
Equipo 2: (1939-1941) El incontenible avance Nazi”
Equipo 3 : El ataque japonés
Equipo 4 : El nuevo orden
Equipo 5: De la resistencia al contra-
ataque
Equipo 6 : Rendición de Alemania
Equipo 7 : Rendición de Japón
Equipo 8 : El mundo en tiempos de guerra
Equipo 9 : Consecuencias de la guerra
DESARROLLO: Propósito, en equipos de 3 o 4 personas se
exponen los principales subtemas de la 2da Guerra Mundial

10. Situación de aprendizaje.
DESARROLLO: Propósito, en equipos de 3 personas se exponen
los principales subtemas de la 2da Guerra Mundial
Una vez que se han integrado equipos, y determinado el
tema específico que cada uno desarrollará, comienza con la
búsqueda de la información.
A continuación se presenta una serie de links, en los que se
puede apoyar
http://clio.rediris.es/n36/oposicones/tema70.pdf
http://bachiller.sabuco.com/historia/Causas%20II%20GM.
pdf
http://www.edugoro.org/uned/wp-
content/uploads/2013/08/10.-La-segunda-guerra-
mundial.pdf
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/2aGM(VS
).htm
https://www.youtube.com/watch?v=jqlSzP1_CEA
https://www.youtube.com/watch?v=Zif4NDfMh4E

11. Situación de aprendizaje.
DESARROLLO: Propósito, en equipos de 3 personas se exponen
los principales subtemas de la 2da Guerra Mundial
Revisa la información,
subraya lo más importante,
analiza, organiza y
jerarquiza la información
tomada de diferentes
fuentes.

12. Situación de aprendizaje.
DESARROLLO: Propósito, en equipos de 3 personas se exponen
los principales subtemas de la 2da Guerra Mundial
Con la información que obtenga del tema que se le asignó más lo visto en
clase, diseñará una presentación en Power Point donde exponga el tema
que se le asignó. En la presentación se deberá incluir una portada (con sus
datos personales), el desarrollo del tema, imágenes, un vídeo (debe incluir
el link en la presentación) conclusión y referencias.

13. Situación de aprendizaje.
DESARROLLO: Propósito, en equipos de 3 personas se exponen
los principales subtemas de la 2da Guerra Mundial
Mientras los alumnos
exponen; el resto del
grupo toma apuntes a
través de un mapa
conceptual, que diseña él
mismo.

14. Situación de aprendizaje.
CIERRE: Propósito de la actividad, sensibilizar al alumno y
generar un espíritu crítico.
Se revisan los mapas
conceptuales y se
discuten en plenaria,
para complementarlos
de ser necesario.
Revisa el siguiente link en el que puedes
observar la película de “La vida es bella”
escrita, dirigida y protagonizada por Roberto
Benigni, la cual recibe diversas críticas, por
ejemplo: "En los auténticos campos de la
muerte, no habría un papel para Guido. Pero
'La vida es bella' no trata sobre nazis, ni
fascistas, sino sobre el espíritu humano (...)
de Roger Ebert: Chicago Sun-Times.
https://www.youtube.com/watch?v=bxJW9-
AKeuA

15. Situación de aprendizaje.
CIERRE: Propósito de la actividad, sensibilizar al alumno y
generar un espíritu crítico.
Después de revisar la película elabora un ensayo en el que expreses
tu punto de vista del llamado “holocausto” y “la segunda guerra
mundial.

16. Situación de aprendizaje.
Desarrollo del trabajo, (Organización,
búsqueda de la información, análisis de
la misma, trabajo en equipo) 10%
Power Point y exposición, que incluye:
presentación en una portada,
introducción, desarrollo, conclusiones y
bibliografía. 50%
Mapas conceptuales, realizados por los
alumnos. 20%
Ensayo de la película “La vida es bella”
20%
EVALUACIÓN :

17. CONCLUSIÓN:
Es una realidad que cuando los niños viven experiencias
significativas el aprendizaje se da con mayor facilidad.
Sin embargo, no siempre se logra transitar del desarrollo
de actividades que denominan “dirigidas”, hacia
propuestas en las que los niños y las niñas participen de
forma mucho más activa. Por eso la planificación es muy
importante para la organización del trabajo. Con las
situaciones de aprendizaje se pretende que el alumno no
sólo memorice información, sino que sea capaz de
reflexionarla, analizarla, partiendo de conocimientos
previos, y a través de la indagación y el cuestionamiento.
Para alcanzar aprendizajes significativos.

18. BIBLIOGRAFÍA
1.- Alonso Williams Gabriela; “Reflexionamos sobre: situaciones de aprendizaje; recuperado
por; http://club.ediba.com/esp/reflexionamos-sobre-situaciones-de-aprendizaje/; consulta 22
de diciembre de 2015.
2.- Dirección General de Currículo; Situaciones de aprendizaje, pautas metodológicas, para
el desarrollo de competencias en el aula; recuperado por;
http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf; consulta 22 de diciembre
de 2015.
3.- “Qué son las situaciones de aprendizaje?; recuperado por; http://proyectoaprendizaje-
situaciones.blogspot.mx/, consulta 22 de diciembre de 2015.
4.- Peleteiro Vázquez, Isabel Elena; “Pedagogía social y didáctica crítica, consideraciones
para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión
social”; recuperado por;
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-
Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf, consulta 22 de
diciembre de 2015.
5.- Universidad Interamericana para el desarrollo; “Didáctica”; recuperado por;
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf; consulta 22
de diciembre de 2015.