Manual del participante curso moodle

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DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIÓN DE BIENESTAR Y DESARROLLO
COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS
CON MOODLE
VERSIÓN 2.5
MANUAL DEL PARTICIPANTE
Facilitadores:
MC. Elvia Garduño Teliz
MC. Miguel Ángel Martínez De la Paz
Noviembre 2013

ÍNDICE.
Introducción 1
Enfoquedidáctico 2
Criterios de evaluación 2
Objetivo General 2
UNIDAD 1.EXPLORANDOMOODLE
1.1.ConceptodeMOODLE. 4
1.2.Enfoques pedagógicos enMOODLE.
1.3. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales
1.4. El enfoque por competenciasen MOODLE.
1.5.Modalidades paraelusodeMOODLE
1.6. Requerimientos de ingreso a la plataforma
1.7.Actividadesdeaprendizaje 10
1.8.Conclusionesdela unidad. 11
UNIDAD2.ESTRUCTURABÁSICADEMOODLE
2.1.Espaciode trabajo
2.2.Configuracióndelcurso 16
2.3. Recursos
a) Archivo
b) Carpeta
c) Etiqueta
d) Libro
e) Página
f) URL
2.4.Actividades 18
a) Foro
b) Glosario
c) Chat
d) Elección

e) Tarea
f) Wiki
g) Lección
h) Taller
2.5. Evaluaciones
2.5.1. Instrumentos de evaluación
2.5.2. Calificaciones
2.5.3. Realimentación
2.5.4. Exámenes
2.6. Actividades de Aprendizaje
2.7. Conclusiones de unidad
UNIDAD 3.DISEÑO Y DESARROLLO DEUN CURSO.
3.1. Diseño instruccional
3.2. Diseño pedagógico
3.2. Estructura didáctica
3.4. Desarrollo del curso
3.5. Mantenimiento y respaldo del curso
3.7. Actividades de aprendizaje
3.8. Conclusiones de unidad
3.9. Conclusiones del curso
REFERENCIAS

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Introducción
LasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación (TIC) han impactadotodoslossectores
sociales,causandouncambio drásticoenlasexpectativas yenla dinámicaglobal.
Elsector educativosehavistoinfluenciado por los avancestecnológicos,loquehadado
origenanuevasconcepciones del proceso deenseñanza-aprendizaje y alreplanteamiento dela
tecnologíapara darunamayorcoberturay acceso alconocimiento. Lacolaboraciónen
losentornosvirtuales, hasidoelparteagüas para orientarlaaccióneducativahacia nuevo
horizontes,ampliandolacomunicaciónylacolaboraciónentrelosagentesformadores yel
estudiante.
Enelámbito delaeducaciónmediasuperior lasplataformasdeambienteeducativovirtualse ha
utilizado como medios factibles en el procesodeformacióna distanciaosemi presencial.
Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de las
mayormenteutilizadas, por numerosas instituciones educativas de diferentes niveles en
México y en el mundo.
LaUniversidad Autónoma deGuerrero,comoinstitución formadora,no puedesustraersede
estadinámica,exigida globalmentey desarrollarlascompetenciasdedocentesy estudiantes en
el ámbito de los medios virtuales.En este sentido, selesdalabienvenidaal curso- taller
“DISEÑO Y DESARROLLODECURSOS ON LINE CON MOODLE VERSIÓN 2.5.”, en donde
aprenderán las herramientas de la plataformaparael diseño y desarrollo deuncurso en
modalidad blended learning,susceptible de implementarsecomo apoyopara los procesos
de capacitación y formación docente y estudiantil.
Elcursoconsta de 3unidadesenlasquesefacilitarán tantodeclarativacomo
procedimentalmente,los aprendizajes necesarios parael desarrollo de la competencia.
La primeraunidad incluye los aspectos teóricos de MOODLE,tales como el concepto,
paradigma,y surelacióncon elenfoqueporcompetencias,concretandolorelativoalas
competencias delprofesor en aulas virtualesaplicablesal diseño del curso.
Enlasegunda unidad serealizaránlosaprendizajesprocedimentalesrelativosalaestructura
básicadeMOODLE,enlaplataformaONLINE,comenzandoconlaprimera fasedediseño del curso.
Enlaterceraunidadsecomenzará con la fase de diseño y desarrollo
considerandoademásdelas herramientas delprograma,lorelativoal diseño instruccional,
pedagógico para el desarrollo de competencias, así como una estructura didáctica común
para cada una de las actividades y recursos del curso que sea diseñado por el profesor,
también se facilitarán lo relativo a mantenimiento, seguridad, roles y niveles de acceso.
Al términodecadaunidadsedaun espaciopara laretroalimentación.

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El cursoseimpartirá en dosmodalidades,presencial yenlineacubriendo untotal de40 horas
.
Seesperaque estemanualsea de utilidad,suparticipación es muy importanteparaellogro de los
objetivos, desarrollo de la competencia del curso así como su laaplicaciónen su práctica
docente.
Enfoquedidácticodelcurso:
El curso ha sido diseñado conforme a estrategias de aprendizaje significativo y
constructivismosocial.
El participante aprenderá utilizando, las herramientas de la plataforma MOODLE
mencionadas, en contextos específicos, para ambos roles: profesor editor y alumno
Criterios de evaluación:
Para acreditar el curso:
Prácticas presenciales 20%
Participaciónenel aulavirtual 30%
Diseñodel cursoenlinea40%
Asistenciaypermanencia 10%
Derecho a constancia de acreditación: Entrega de producto final (propuesta de curso en línea)
Derecho aconstancia de participación: Mínimo deasistenciacon el90%delas sesiones.

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COMPETENCIA A
DESARROLLAR
El participantediseña y desarrolla un curso en línea mediante la plataforma MOODLE en su
versión 2.5. aplicando una metodología de diseño pedagógico y estructura didáctica para el
desarrollo de competencias genéricas y/o disciplinares.

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UNIDAD 1.EXPLORANDOMOODLE.
OBJETIVO TERMINAL: El participante identificará demanera electrónica laplataforma
MOODLE, suparadigma,usosenel enfoque por competenciasymodalidades.
OBJETIVOESPECIFICO: Elparticipantecomprenderálosaspectosgeneralesdelcurso,
identificará porescritoelconceptodeMOODLEyelparadigmaaplicableaestaplataforma de
acuerdo alplan deestudios 2010delaUAGrobasadoencompetencias.
1.1.Concepto deMOODLE.
MOODLEesunpaquetedesoftware(programas) paralacreación decursosdeenlínea (es
decirpublicadosenunapáginaweb). Esunproyectoenqueestáenconstantemejora (en su
desarrollo), diseñadopara dar soporteaunmarcodeeducaciónsocial constructivista.
LapalabraMOODLE esunacrónimode ModularObject-OrientedDynamicLearning Enviroment
(Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que
implicaquelaplataformaparaeldiseñodeuncursoessencillaparaeldiseñoymanejode uncurso.
1.2.Enfoques pedagógicos enMOODLE.
MOODLEfuecreadoporMartinDougiamas, quienbasósu diseñoenlasideasdel
constructivismoenpedagogía,queafirman queelconocimientoseconstruyeenlamentedel
estudianteyenelaprendizajecolaborativo,enlugardesertransmitidosincambiosapartir
delibrosoenseñanzas.

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PrecisamenteMOODLE,ofrece aldocentelaposibilidaddeintegraractividadesreales en
contextosvirtuales, endondeel alumnointeractúe nosolocon el profesortitulardelcurso,sino
tambiénconsus pareseinclusocon agentesexternos–como podríanser usuarios dela internet–
en la construcción de conocimientos,relacionando los aprendizajespreviosqueel
alumnorequiereparalacomprensión,relacióny aplicacióndelosaprendizajesy porendesu
significatividad.
Dentrodel paradigmaconstructivistaMOODLEaplicalos siguientes tipos:
a)Constructivismosocial.-Se fundamenta enqueel alumno,construyesuaprendizaje en
basealainteracciónsocialycolaboración conotrosagentes–otrosalumnos,docentes-
mediantelosmediostecnológicosaplicablesparagenerarambientesquefavorezcan el
desarrollogrupaleindividual del aprendente.
Enpalabras Ferreiro(s/f)lafinalidaddelconstructivismosocial esportantopromoverlos
procesosdecrecimientopersonalen elmarcodelaculturasocial depertenenciaasí como
desarrollar lacapacidaddel potencialquetodostenemos derealizar aprendizajes significativos
por si soloycon otrosenunaampliagamadesituaciones.
b)Aprendizajecooperativo.-Ferreiroy Calderón(2000)citados porHernández (2007:54)
mencionanqueelaprendizajecooperativo“es unprocesoparaaprenderengrupoen el uso
compartidodelainformación,conel derechodequetodosaprendendetodos,el valorde
trabajarjuntosydecomprometerseyresponsabilizarsecon suaprendizajeyelde los
demás,enunambientequefavorecelacooperación,desarrollándoseasí lasolidaridad,el respeto,
la tolerancia, el pensamientocrítico,la tomade decisión,la autonomíay la
autorregulación,quesonlasbasesdelademocracia”.
El aprendizajecooperativoimplicalacreación de ambientes de aprendizajeque permitan una
interacciónconstante entrelosparticipantes asícomoel desarrolloindividualcomoresultado del
grupal delas competencias delos aprendentes.
c) Aprendizaje colaborativo.- Implica un nivel mayor de compromiso que se da gradualmente
entre los integrantes de un equipo. En este sentido la influencia es recíproca debido a que el
equipo se compromete con el aprendizaje de los demás, creando una interdependencia y no

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una competencia. En este sentido, la dinámica de grupo debe ser de una autoridad compartida,
y sobre todo la construcción de consensos hacia metas grupales,
d)El aprendizajemediado.- Este aprendizajeeslaguíaqueeldocente utilizarápara facilitar
eldesarrollodeconocimientos,habilidadesy actitudesalosestudiantestalcomolorefiere
Hernández (2001),citadopor HernándezGallardoCatalina(2005:54) un expertoselecciona
losnivelesdeayuda másapropiados,los filtrayloscatalogaparadarlosaconoceralos
alumnos;determinala aparicióno desaparicióndelasayudasparaguiarelaprendizajey quitarlelo
azaroso.
Aprendizaje autónomo.- Se refiere a desarrollar la capacidad de autogestión en el proceso
formativo, el estudiante se asume como responsable de su propio aprendizaje y por ende
desarrolla competencias que le permiten seguir aprendiendo por iniciativa propia y lo largo de
su vida.
Comopuedeobservarse unprofesor que opera desde estospuntodevistacreaunambiente
virtualcentradoenel estudiantequele facilitaconstruirsuconocimientoconbaseensus
habilidadesy conocimientospropiosenlugardesimplemente publicarytransmitirla
informaciónqueseconsidera quelos estudiantesdebenconocer.
1.3.Elenfoquepor competencias enMOODLE

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Lacompetencia es unconceptopolisémico,yaqueen el entornolaboralserelacionaconla
eficienciacon elque elprofesional articula,compone, dosificay ponderaconstantementee
integralosconocimientos, habilidadesy valores.Laeficiencia deesacompetencia no
solamentedependedelindividuosinotambién del medioy delosrecursosdisponibles para
unaejecuciónvaliosa, dentrodel marcode expectativasgeneradas por unambientesocio-
cultural determinado.
Enelentornoeducativoqueeselquenosocupaenestecurso ycomolocitalaSEP
(2008:9)sercompetentepermite realizar una actividadcon un nivel de dominioconsiderable
correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede
alcanzar en una tareadependedelos recursosconlosquecuenta,involucra sus
conocimientos,creencias,habilidades en diversoscampos,destrezas, actitudes, valores, etc.
ConformelomarcalaReformaIntegraala EducaciónMediaSuperior(RIEMS)laeducación un
enfoqueen competencias, requiere que eldocente desarrolle de manerainicialsus
competenciasparacrearambientesqueretribuyanalos estudiantes experiencias de
aprendizajeparaeldesarrollode losdistintosdominiosdelaprendizajeensusdiferentes
dimensiones.
Enlacreación deambientesde aprendizaje,losambientes virtualessobresalencomo una
opciónfactible yaqueelinforme mundialde educación dela OrganizacióndelasNaciones
UnidasparalaEducaciónlaCienciay laCultura(UNESCO:1998) señalaquelosentornos de
aprendizajevirtualesconstituyenunaforma totalmente nueva de tecnología educativa y
ofreceunacomplejaseriedeoportunidadesytareasalasinstitucionesdeenseñanzade todo el
mundo, el entornode aprendizajevirtuallodefinecomounprogramainformático
interactivodecarácter pedagógicoqueposeeunacapacidad decomunicaciónintegrada,es
decir,que está asociadoanuevas tecnologías.
Actualmentedentro delámbito educativo,lasTecnologíasdelaInformacióny la
Comunicación(TIC) handejadodeserunainnovación,parallegar aserunanecesidaden la
creación, adecuación ymejoramiento de ambientes de aprendizaje, no obstante, la
generalizacióndel uso delinternethadadolugaralos ambientesvirtuales,loscualestienen por
objetivo facilitar elaprendizaje, perotambiénampliar lacobertura educativa.

8
Precisamente, la introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los
ambientesde aprendizaje,detal maneraquepuedandiferenciarse,y aplicarsedeforma
adecuadayflexible,alasnecesidadesdelosestudiantesaquienesvandirigidos.Anteesto el
docentecomogestor de aprendizajesyotros especialistasinvolucrados,tienenlatarea
multidisciplinardellevaracabolacreación deambientes educativosvirtuales,paragenerar
aprendizajessignificativosydesarrollar lascompetencias delosestudiantes.MOODLEal ser
unambienteeducativovirtualde aprendizaje,permitequeel docente utilice lasmúltiples
herramientas hacialacreaciónde entornosquepermitanel desarrollo delas
competenciasgenéricas que expresan elperfil del egresadoen el Nivel MedioSuperior.
1.3.Competenciasyrolesdelosprofesoresdeaulasvirtuales.
Constituyenlatotalidadeintegración deconductas,habilidades, destrezas,conocimientos. nivel
deeficaciaycapacidadsuficiente para llevar acabola asesoría enlínea.
Roles.-Sonlasdiferentes funciones quecumpleel asesor enlínea.
Noexisteunacuerdointernacionalsobrelaclasificaciónderolesy competenciasde los
profesoresenaulasvirtuales.Paraefectosdeestecursosetomarácomo baselapropuesta de
BrigitteDenis yPhilipeWatlanden el ReinoUnido.
Loselementos centralesquesevinculan enlainteracción entreel e-tutory losalumnos se
presentanenlasiguiente matrizderolesycompetencias.
Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en aulas virtuales

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Competencias
Roles
Pedagógicas Comunicativas
Dominio de
contenido
Tecnológicas
Facilitador de
contenido
X
Facilitador
metacognitivo
X X
Facilitador en el
proceso de
aprendizaje
X X X
Guía X X X
Evaluador (formativo
y sumativo)
X X
Tecnólogo (Usuario
de TIC)
X
Proveedor de
recursos
X X
Gestor
(administrador)
X
Diseñador X X
Coaprendente X X
Investigador X
FUENTE:RolesandCompetencies of theE-TutorDennis –Watland
(2004).NetworkedLearningConferences.University ofLiège,Universityof Lancaster En
http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.ht
m. Consultada eldía 10 deJunio del2012.

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1.4. El enfoque por competencias en MOODLE.
Sesugiere descargaryconsultarcomoreferenciael siguientedocumento:
Cuadro de actividadesparaeducar por competencias con MOODLE que se encuentra
en el apartado ACTIVIDAD 1. PRIMERA SESIÓN
1.5.Modalidades enelusodeMOODLE
Podemos distinguirdos modalidadesbásicas:
E-Learning:cuandoelconocimientosedistribuye demanera exclusiva por Internet.
B-Learning óBlended Learning:cuandosecombinael aprendizajea distanciacon el
aprendizaje presencial.
En ambas modalidades se requiere un diseño y estructura propios, para el caso de este
curso se tomará como base para su desarrollo la modalidad blended learning, por lo
que la gestión de contenidos, actividades y recursos se hará para tal fin.
1.6Requerimientos de ingreso a la plataforma
Aunquelos usuarios puedeningresar comoinvitados,para realizar las actividadesdediseño y
desarrollo decursosy el aprendizaje delosmismosesnecesario:
Tener unacuenta decorreo electrónico
Contar conunnombrede usuario.Enestecasose usaráel No.Deempleado.
Proteger laidentidadydatos delosusuariosconunacontraseña.
MOODLE,permite asignar contraseñas quecombinancaracteresalfanuméricos y
especiales.En estecaso seformandelasiguientemanera:
a) El primer carácter alfabéticoenletramayúscula b)
El resto deloscaracteres enminúscula.
c) Alfinal dos caracteresnuméricos yuncarácter especial que esel signo de
interrogación.
d) Detalmanera quesucontraseñaqueda:Curso2013?.
Es importantemencionar quedespués podrácambiar lacontraseñaunavezqueya
hayaentradoalasesión.
Con estacontraseñapodráacceder alaulaenlos roles de alumnoyprofesor editor.

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Ingresealaplataforma en lasiguientedirecciónelectrónica
http://aula.formaonline.org
 En la parte superior derecha de clic en ingresar
Teclee su número deempleado yla contraseñaasignadaporelinstructor.
En la plataforma usted opera dos roles:
a) Profesor editor.- Cuenta con permisos para editar actividades, recursos , calificar,
realimentar, visualizar los participantes , perfiles y calificaciones, así como
realizar acciones de respaldo de su curso. Para acceder a este rol de clic en el
curso donde se encuentra su nombre .
b) Alumno.- Al estar inscrito en un curso descarga y consulta los recursos, así
como resuelve, publica y sube las actividades asignadas por un profesor. Para
acceder a este rol ingrese al curso DISEÑO DE CURSOS CON MOODLE CGRU.
1.7. Actividades de aprendizaje en línea
Ingrese al curso DISEÑO DE CURSOS CON MOODLE CGRU
En la actividad I del aula virtual,realicelo siguiente:
I. Descargue y consulte los materiales de apoyo:
Cuadro de actividades para educar por competencias con MOODLE.
Presentaciones electrónicas sobre competencias digitales y el uso de MOODLE
II. Opine y publique en elFORO DE DISCUSIÓN sobre las competencias y roles de
los profesores en aulas virtuales.
III. Suba un documento de Word en donde ejemplifique o explique preferentemente
de manera gráfica LA UTILIDAD DE MOODLE PARA SU LABOR DOCENTE.
Tiempo estimado: 2 horas

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1.8.Conclusionesdeunidad.
MOODLEesunpaquetedesoftware(programas) paralacreación decursosdeenlínea (es decir
publicados enunapáginaweb). Esunproyectoqueestáenconstantemejora,el paradigma
queseaplica enesta plataformaes el constructivismosocial.
MOODLEpara elenfoqueporcompetenciasenla modalidaddeBlendedlearning (semipresencial),
es una opción de atención quefavorece la comunicación constante en un entorno virtual de
fácil acceso.
El enfoque porcompetenciasen estaplataformaeducativavirtual sedesarrollaatendiendo a
lasactividades dediseño y desarrollo delcurso,mismasquedeberánllevar acabolosdocentes,de
acuerdoconloslineamientosdel plany programadeestudiosdelaunidaddeaprendizaje
queimpartanysiguiendo un diseño instruccional, pedagógico y estructura didáctica.

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.
UNIDAD2.ESTRUCTURABÁSICADEMOODLE
OBJETIVOTERMINAL:El participante identificará presencialmenteyenlínea
laestructura básicade MOODLE
OBJETIVOESPECÍFICO:El participante ejemplificarápresencialmenteyenlínea lala estructura
básicade MOODLE
2.1.Descripción delespacio detrabajo.
PORTADA
Al hacer clic para ingresar le aparecerálasiguiente pantalla:
Barra de direcciones
del navegador. Aquí
escribimos la dirección
electronica.
Cuadro
desplegable
de idioma.
Hacer clic en el
curso
correspondiente
para ingresar
Teclear su nombre de
usuario, puede ser su
número de empleado.
En este espacio
introducirá su
contraseña que le fue
proporcionada:
Curso2013?

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Encasodequehayaolvidadosunombre deusuarioycontraseña selepedirá yaseasu
númerodeempleado o enviar uncorreoelectrónicoal instructor del curso paraquelesea
restablecida:
Mail:elvia_garduno_teliz@hotmail.com
Indicacionessobreelespacio desu curso.
Para efectos prácticosustedtendrádos roles:
En el cursodenominado:“DiseñodecursosconMOODLE CGRU” surol será dealumno.
Enlaportadaseadicionaráncursosrelativos a una asignatura que ustedimparteyque
apareceránposteriormente,surol será eldeprofesoreditor.
Al dar clic asucurso ingresará aunapantallacomoésta.
Para trabajar en el rolde profesoreditores importantequeactivela ediciónyaque
asípodrá ingresar alasconfiguracionesdesu espacioen elaulavirtual.
Aquí su rol será de alumno
Aquí su rol es de professor
editor

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BLOQUE ÚLTIMAS
NOTICIASEstebloqueles
muestraalosestudiantesmaterialesoa
ctividadesque elprofesorhasubido
BLOQUEEVENTOS
PRÓXIMOS.
Porejemplo: Unexamen,
tarea,etc.
ACTIVIDADRECIENTE.
Nosmuestralo quehanhecho
los usuariosde nuestrocurso.
En estecaso estaconfiguraciónfuerealizadapor eladministrador,comosuroles de
profesoreditorustedpuedecambiarla conelbloqueADMINISTRACIÓN quese encuentra en la
parteinferiorizquierda delapantalla.
Decliceneditar ajustespara
configurar laestructuradesu
curso
ELPRIMERPASOES
ACTIVAR LAEDICIÓN
BLOQUE DE
EVENTOS
PROXIMOS, por
ejemplo: un
examen, tarea, etc.
ACTIVIDAD
RECIENTE.
Nos muestra lo
que han hecho los
usuarios de
nuestro curso.
BLOQUE ÚLTIMAS
NOTICIASEstebloqueles
muestraalosestudiantesmaterialeso
actividadesque elprofesorhasubido

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DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
2.2. Configuración delcurso
1.Categoría.Lasestablece el administradorde laplataforma son loscontenedoresde
informacióndemásaltonivel,estánformadaspor cursosysirvenparaorganizarlosde
maneraquesean másfácilmentelocalizablespor elalumnoenlapantallainicialdela aplicación.
2.Cursos.-Loscursossonlapartemásimportantedelaestructurade MOODLE,son
creadosporlosadministradoresdelsitioydirigidosporlosusuariosqueseestablezcan como
profesoresdel curso. Paraque un alumno, dadode alta en el sistema,pueda acceder
auncursodeberá estarmatriculadoen él.
3.Nombrecortodelcurso.-Seutilizacomoclavedeidentificación,esmuyútilpara los
respaldosycuandohay varios cursos enlaplataforma.
4.Resumendel curso.–Loeditael profesor,es la brevedescripcióndel contenido del curso,
puede aparecer o no en la página principal.
1
3
2
4
7

17
5.Formato:Laorganizacióndeuncursopodrállevarseacaboporsemanasobienpor temas,segúnla
preferenciadel profesorado.
6.Númerodesemanas o temas,lodetermina el profesor.
7.Fechadeinicio.-Lodeterminael profesor,apartir deesa fechapodráningresar los alumnos
inscritosal curso.
8. Temas ocultos.-El profesor puededesarrollarlostemasucontenidossemanales,mostrar
solounoovarios obien ocultarlos alos estudiantes.
9.Tamañomáximodearchivoscargadosporusuarios: Leespecificamos el tamañodelos
archivosquelosestudiantes podránsubiryaseacomotareas,contribucionesa foros, portafolios de
evidencias etc.Sesugiereseade2MB.
5
6
7
8
9

18
Unavezqueyaconfigurósuespaciodetrabajo,estáencondiciones derealizar las prácticas
dealgunasdelasactividadesyrecursosqueveremos enestacapacitación,además de que
esteespacioleservirápara el diseñodel curso dela unidaddeaprendizajeque elijayque realizará
enlaterceraunidad.

19
2.3.Recursos
Los recursos son elementos electrónicos que el profesor editor elabora, publica y/o enlaza
para dotar de contenido y herramientas necesarias al curso para la realización de actividades.
Para acceder a ellos da clic en el botón activar edición, agregar actividad o recurso.
a) Agregarun archivo.Con esamismaopciónpuedesagregar tambiéncarpetaspara
clasificar losarchivos detucurso.
Nombre y descripción del
archivo que va a agregarse.
Abre la ubicación del archivo que va a agregarse
(puede arrastrar y soltar con el mouse).
Observa que al elegir un
recurso aparece una breve
descripción el mismo

20
Manejo de archivos enMOODLE.
c)Añadir una etiqueta.- Permitecolocartextoy/oimágenesenla páginacentral deun
tópicoosemanaenlas quese encuentradividido el curso.
Esta opción es para subir un archivo desde mi
computadora
Seleccionamos el archivo a
subir.
Herramientas para dar
formato al texto de la
etiqueta.
Espacio para redactar el
contenido de la etiqueta.

21
d) LIBRO.- Recurso electrónico que puede utilizarse para redactar, compilar y mostrar
textos y elementos multimedia, para presentarlos de manera organizada o mediante una
tabla de contenido.
e) PÁGINA.- Permite crear una página web en donde el profesor puede incorporar URL,
texto, elementos multimedia. Su llenado es muy simple y similar al libro. La diferencia
radica en que el libro tiene mayor y más amplio contenido que una página web.
f) URL.- Permite agregar una direcciónweboenlace externo para queseaconsultado por los
estudiantes.
En este espacio se
coloca el identificador
del enlace
En este espacio se coloca la
dirección electrónica de la
página a la que se hace
referencia.
Este parámetro, junto con el tipo de
URL, y siempre que el navegador
permita incorporar código, determina
cómo se muestra la dirección URL.
Las opciones pueden incluir:
Automático, Incrustar, Abrir, En
ventana emergente, En marco, Nueva
ventana.
Espacio para redactar el
título del libro
Espacio para redactar una
breve descripción del libro
Organiza la presentación
del libro, en la tabla de
contenidos

22
2.4.Actividades
a)Foro.- Actividad parael debateentre usuarios deuncurso.
NOMBRE DEL FORO
PUEDE SER PARA USO
GENERAL, PREGUNTAS Y
RESPUESTAS. CADA
PERSONA PLANTEA UN TEMA
Y DEBATE SENCILLO. SE
EXPLICARÁN A
CONTINUACIÓN.
Texto introductorio
EL PROFESOR PUEDE
ELEGIR SI QUIERE QUE
TODOS LOS USUARIOS
ESTÉN SUSCRITOS.
SI SE ACTIVA, LOS
USUARIOS PODRÁN
HACER UN
SEGUIMIENTO DEL
MENSAJE.
PERMITE AGREGAR
DIFERENTES
CALIFICACIONES (SI SE
DESEA) CON
DIFERENTES ESCALAS.
SE PUEDEN RESTRINGIR
LAS CALIFICACIONES
SEGÚN PERIODO.

23
Características:
Hay diferentestiposdeforos disponibles:exclusivosparalosprofesores,denoticias del
cursoyabiertosa todos.
Todos losmensajes puedenllevanadjuntalafotodel autor.
Lasdiscusiones puedenverseanidadas,porrama,opresentar losmensajesmás antiguos
oelmásnuevo primero.
Elprofesorpuedeobligar lasuscripción de todosa unforoopermitirque cada
personaelijaaqué forossuscribirsedemaneraque sele envíeunacopiadelos mensajespor
correoelectrónico.
Elprofesorpuedeelegirquenosepermitanrespuestasenunforo(porejemplo,para crear un
forodedicadoaanuncios).
El profesor puedemoverfácilmentelos temas dediscusiónentre distintosforos.
Las imágenesadjuntas semuestrandentrodelosmensajes.
Si se usanlascalificacionesdelosforos,puedenrestringirsea unrango defechas.
SE PUEDE HACER
VISIBLE U OCULTAR
IDENTIFICADOR DE LA
TAREA
SE PUEDE CREAR
GRUPOS
BLOQUEAR LOS MENSAJES
DESPUES DE LOS DÍAS PREFIJADOS.
SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LOS AVISOS
SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LAS ADVERTENCIAS

24
b)Glosario.- Permitecrear ymantenerunalista dedefiniciones,comoun diccionario.
NOMBRE DEL
GLOSARIO
TEXTO
DESCRIPTIVO
PUEDE SER SECUNDARIO O
PRINCIPAL
PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS
ENTRADAS DEL ALUMNO
PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS
ENTRADAS DEL ALUMNO
UN MISMO CONCEPTO PUEDE TENER DOS O MAS
ENTRADAS
PERMITE COMENTAR ENTRADAS
PERMITE AGREGAR UN HIPERENLACE (SERÁ
ENLAZADO DESDE CUALQUIER SITIO QUE SE
REFIERA A ÉL)
Esta variable define la manera cómo se
mostrará cada entrada dentro del glosario. Los
formatos disponibles son: Diccionario simple,
Contínuo, Completo con autor, Completo sin
autor, Enciclopedia.
Cuando se aprueban las entradas del glosario,
Usted puede elegir emplear un formato de
visualización diferente
Si se activa, los participantes pueden
buscar en el glosario según las letras del
alfabeto.
Si se activa, los participantes pueden
buscar todas las entradas a la vez.

25
Muestraensuinteriorladefiniciónodescripcióndecualquieradelosglosariosquese haya
definidoenel curso.
c)Chat .- Permiteconversaciones entre usuarios en tiemporeal.
Permite calificar las entradas a
todos mediante diferentes escalas y
en un periodo de tiempo.
Próxima cita del chat.
Guarda las charlas de sesiones anteriores del chat.
Si se selecciona 'No', solo los usuarios que tienen el permiso
'mod/chat:readlog' pueden ver las bitácoras de chat
El modo grupo puede ser de alguno de estos tres
niveles:
o Sin grupos - No hay grupos, todos son
parte de un gran grupo
o Grupos separados - Cada estudiante sólo
puede ver su propio grupo; los demás son
invisibles
o Grupos visibles - Cada estudiante trabaja
dentro de su grupo, pero también puede
ver a los otros grupos

26
Características.
Permiteunainteracciónfluidamediantetextosíncrono.
Incluyelasfotosdelos perfiles enlaventana dechat.
SoportadireccionesURL,emoticones,integracióndeHTML,imágenes,etc.
Todaslassesionesquedanregistradasparaverlasposteriormente,ypuedenponerse a
disposicióndelosestudiantes.
d) Elecciónoconsulta.-Similaraunaencuestaprofesorformulaunaúnicapregunta
yofrecealosusuarios distintaselecciones.
Características.
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una
respuestadecadaestudiante(porejemplo, para pedirsuconsentimiento paraalgo).
Elprofesorpuedeverunatablaquepresentadeformaintuitivalainformaciónsobre quién
haelegidoqué.
Sepuedepermitir quelos estudiantes vean ungráficoactualizadodelos resultados.
e) Tarea.- Permiten al profesor calificar trabajosenviadospor los alumnos.
En esta actividad elprofesorpuedeseleccionar laopcióndesubirunoovarios archivos
Nombre de la
actividad
Descripción del archivo que el alumno tiene que
subir.
Permite realizar la actividad en un tiempo
concreto.
Permite editar texto, enviar uno o varios archivos, así como añadir
comentarios por parte del alumno.
Número de archivos a subir o
entregar.
Tamaño de cada archivo a subir o
entregar.

27
Si se habilita, los (profesores) calificadores reciben un
mensaje cuando un estudiante envía una tarea,
anticipadamente, a tiempo y retrasada. Los métodos de
mensaje son configurables.
Si está habilitado, los evaluadores (normalmente
profesores) reciben un mensaje cuando un estudiante
realiza una entrega a la tarea fuera de plazo. Se pueden
configurar los métodos de mensajería.
La calificación ciega oculta la identidad de los estudiantes
a los evaluadores. Las configuraciones de calificación
ciega se bloquearán en cuanto se haga un envío o
calificación con respecto a esta tarea.
Si está habilitado, los estudiantes tendrán que pulsar un
botón de Entrega para declarar que es su entrega definitiva.
Esto permite que los estudiantes puedan tener una versión
borrador de su entrega en el sistema. Si esta configuración
se cambia de "no" a "si" después de que los estudiantes ya
hayan enviado sus trabajos, estos envíos serán
considerados como finales.
Requerir que los estudiantes acepten la declaratoria de envío
para todos los envíos en esta tarea.
Determina cómo se reabren los envíos de los estudiantes. Las
opciones disponibles son:
o Nunca- El envío del estudiante no puede ser reabierto.
o Manualmente - El envío del estudiante puede ser
reabierto por un maestro.
o Automáticamente hasta pasar - El envío del estudiante es
reabierto automáticamente, hasta que el estudiante
alcance la calificación necesaria para pasar (aprobar),
que está configurada en el libro de calificaciones para
esta tarea.

28
f)Wiki.- Posibilitalacreacióncolectiva dedocumentosenunlenguajesimpledemarcas
utilizando unnavegadorWeb.
Características.
PermitealosparticipantestrabajarjuntosenpáginasWebparaañadir,expandiro modificar
sucontenido.
g) Lección.- Un profesor puede usar una lección para crear un conjunto lineal de páginas de
contenidos o actividades instruccionales que ofrecen una variedad de caminos o de opciones
para el estudiante. En cualquier caso, los profesores pueden elegir aumentar la interactividad
y asegurar el aprendizaje al incluir variedad de preguntas tales como las de opción múltiple,
relacionar columnas y respuesta corta.
i) Taller.- El módulo de actividad taller permite la colecta, revisión y evaluación por pares del
trabajo de los estudiantes.
El modo wiki determina si cualquiera puede editar la wiki
(wiki colaborativa) o si cada quien tiene su propia wiki,
que sólo esa persona puede editar (wiki individual).
Permite que el wiki se muestre o se
oculte
Permite que el wiki pertenezca a un grupo en
específico

29
2.5.EvaluacionesconMOODLE
2.5.1.Instrumentosde evaluación conMOODLE.
Enla lección Evaluando conMOODLEdelaulavirtual,el participanteencontrarámaterial
complementariosobrelosinstrumentos de evaluaciónyproductos sugeridos talescomo:
Portafolios deevidencias (internos)
Uso delas redes sociales(portafolios externos)
Rúbricas
MOODLE,permite utilizar larúbricaenlacalificacióndetareas (subida avanzadaoindividual de
archivos).Paraconstruir esteinstrumentode evaluaciónhayqueseguirlos siguientes pasos:
1. Ingresar alaactividadTAREA:subidaavanzadadearchivos osubirun archivo.
2. Enlaconfiguraciónseleccionarmétododecalificación:RÚBRICA.
Seleccione rubrica y haga clic en
la opción guardar cambios y
mostrar.
Da clic en la opción
DEFINIR UN NUEVO
FORMATO DE
CALIIFICACION DESDE
CERO para crear rúbrica.

30DiseñodeCursosconMOODLEversión2.5.
Larúbricalaconfigurará
delasiguientemanera:
Nombre de la
rúbrica
Aquí se añaden los niveles
requeridos para la adquisición de
las competencias con su
ponderación.Aquí se añaden
los aspectos a
evaluar.
Se sugiere activar estas
opciones para los alumnos.
Puede observarse
espacios de
retroalimentación mediante
comentarios adicionales.

Nos visualiza el reporte
calificador, o sea el
avance de los alumnos
con calificaciones y su
retroalimentación.
2.5.2. Calificaciones
a) Registro.- El registro delas calificacionesse hacedemanera automáticaencuanto el
profesor las asigna,yaseadeformamanual,automática(porejemplo:enun examende
opciónmúltiple)omediantelarúbrica.
b) Consultadecalificaciones:Losalumnosyel profesor puedenrealizarlas dandoclic enlas
opciones del siguientebloque.
2.5.3. Realimentación
Esuno delosaspectoscentralesdeMOODLE,el profesorla proporcionaentodas
lasactividades,yaquelaconfiguraciónpermitenosolamente comentariosyrealimentacióndel
profesorsinode otrosalumnos,enpocaspalabrasse enfatizalacolaboración,y
éstasemuestraalosalumnos enelREPORTE CALIFICADOR.
Opciones de
vistas y exportar
archivos.
Actividades del
curso.
Nos lleva a la
actividad con su
correspondiente
calificación y
retroalimentación.
Calcula y muestra el
promedio por alumno.

2.5.4.Exámenes:MOODLEpermitelarealización de exámenes dediferente tipocadauno de
ellosconlacalificaciónyretroalimentacióninmediatao diferida por el profesor.
Introduceel
nombredel
examen
Elmétododecalificación
dependesi sonunoo
variosintentos. Por
ejemplosi es unintento
por default aparecela
calificaciónmásalta.
En estasecciónel
profesorpuedebarajarel
ordendelaspreguntasy las
respuestas,asi como
agruparlasenbloquesde
2ohasta50preguntas
por página
Laretroalimentación
puededarsedespuésde
cadaintento,mientrasel
examenaúnestéabierto
ocuandoelexamenesté 26
cerrado.
Nombre del examen y su descripción.
Tiempo que tiene el usuario para
contestar el examen
Periodo en el que se encuentra disponibles dicho
examen.
Si se configura que cuando se agote el tiempo a
"hay un periodo de gracia para enviar el intento,
pero no pueden contestarse más preguntas", la
cantidad por defecto de tiempo extra que se
permite.
Se refiere a que el usuario puede hacer varios intentos y
seleccionar la más alta de su calificación, o solamente una
oportunidad para contestar y terminar el examen.
Aquí podemos elegir si las preguntas se
muestran al azar, o en el orden
consecutivo cuando se elaboró dicho
examen.
Una o varias preguntas se presenta por
página.
Los estudiantes pueden interactuar con las preguntas en el
examen de varias maneras diferentes. Por ejemplo, usted
puede desear que los estudiantes introduzcan una
respuesta a cada pregunta y posteriormente envíen el
examen completo, Ese sería el modo de 'retroalimentación
diferida'.
En otra situación, usted puede desear que los estudiantes
respondan una pregunta y sobre la marcha obtengan
retroalimentación inmediata. Este modo sería 'interactivo
con varios intentos'.

27
Loscomentariosdelprofesoraparecencomo
Si usted habilita esta opción, el nombre del estudiante y su imagen serán mostradas en la
pantalla. Esto hace más sencillo el verificar la identidad del usuario que intenta el examen.
Mediante esta opción usted puede seleccionar el
número de decimales mostrados en la calificación.
Es un campo opcional
Si añadimos una contraseña los alumnos deben
escribir la misma contraseña antes de que
puedan hacer el examen.
Si está seleccionada la "Pantalla completa emergente con
cierta seguridad JavaScript",
o El examen sólo se iniciará si el estudiante tiene un
navegador con JavaScript activado
o El examen aparece en una ventana emergente que
cubre las otras ventanas y no tiene controles de
navegación
o Se impide a los estudiantes, el uso de acciones
como copiar y pegar
La retroalimentación total consiste en un
texto que se muestra al estudiante una vez
que ha completado un intento de resolver el
examen. El texto puede depender de la
calificación que el estudiante haya
conseguido.

28
clic enelbotón
editarexamen
Aleditar un examen nos abreuna página endondeprocederás acrearyagregarlas preguntasHAZCLICEN
AGREGAR UNAPREGUNTA.
Se almacena por categoría y
puedesutilizarlas para exámenes
posteriores
Estapantallaapareceráunavez que
hayasrealizadolaconfiguraciónde tuexamen.Para
procederaagregar las preguntas, da clic en el botón
Editar examen
Se almacena por categoría y
puedesutilizarlas para exámenes
posteriores
Consulte el tipo de preguntas y
ejemplos en el aula virtual.
Una vez seleccionado el tipo de
pregunta aparecerá su descripción.

Cada una de estaspreguntas ofrece nosolamente diversasopcionesderespuestasino de
calificación.Detal maneraqueunarespuestatipoensayooabierta requeriráunacalificación
manual,mientrasqueunadeopciónmúltipleúnicamentelepedirálaponderacióndela (s)
respuesta(s)correcta(s) paradar lacalificacióndemanera automática.
2.6Actividadesde aprendizaje.
GLOSARIODE LAESTRUCTURABÁSICADEMOODLE.Consuspropias
palabrasdondedefinaunoo dos conceptosdelaestructura básicadeMOODLE.Comentelas
definicionesdesuscompañeros.
LECCIÓN:EVALUANDO CONMOODLE.
Tiempo estimado: 1 hora
2.7Conclusionesdeunidad.
La plataformaMOODLEofrecelaposibilidadde planear un cursopor semanasotemas
agregando actividadesdeapoyoalainstrucciónquedael docentedemanera presencial.
En eldiseñodeuncurso es importanteque el docenteconozcaymanejelas actividades
queofrecela plataformaa findeseleccionar las quemejor seadecuenalos propósitos de
formacióndel programa deestudiosqueaplica.
UNIDAD 3.DISEÑO Y DESARROLLODEUN CURSO.
OBJETIVOTERMINAL:Elparticipante
ejecutaráenlinealasherramientasdelaplataformaMOODLE aplicandounametodología de
diseño, así como una estructura didáctica.
OBJETIVOESPECIFICO:Elparticipantedesarrollará lasherramientas deMOODLE2.2.en el
diseñode un curso para desarrollar competencias
3.1. Diseñoinstruccional
Existen múltiples concepciones sobre éste, pero puede establecerse de manera genérica
como un proceso continuo y sistemático que hace uso de teorías instruccionales y de
aprendizaje para el desarrollo de una competencia o el alcance de un propósito objetivo.
Consta de varias etapas que se determinan en función del modelo o perspectiva de quien
lo propone.
Para efectos de este curso se propone el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación) para llevar a cabo el proceso de diseño. No obstante el
modelo elegido el diseño debe incluir los siguientes elementos.

Tabla2. Elementos del diseño instruccional
Modelo ADDIE Componentes Aspectos a considerar
Análisis Compromisos
Formación
Necesidades
Requerimientos
Características propias del
ambiente de aprendizaje
(Presencial y virtual)
Diseño Competencias a desarrollar
Propósitos
Contenidos
Diseño pedagógico
Tiempo
¿Cuántos, cuáles?¿cómo se
organizarán? ¿Tiempo del que
dispongo?
Desarrollo Estrategias
Didácticas
Interactividad
Acompañamiento y contacto
Forma en que se presentarán las
situaciones de aprendizaje y el
monitoreo del curso.
Implementación
Recursos de aprendizaje Plataforma MOODLE
Actividades de aprendizaje Plataforma MOODLE
Evaluación
Evaluación
Integral
Del curso
Evidencias
Instrumentos
Presenciales y virtuales
Realimentación y seguimiento
Mejora continua en los
contenidos, actividades y
recursos
Virtual y presencial
Fuente: Elaboración propia.
Parael aprendizajeenesta unidadsetomaráncomoreferenteslossiguientes materiales
que puedeconsultar en elaulavirtual. Actividad 3. Aportes sobre diseño instruccional.
Williams,Schrum.FUNDAMENTOSDELDISEÑOTÉCNICOPEDAGÓGICOENEL E-
LEARNING.MODELOSDEDISEÑOINSTRUCCIONAL.UOC.
Propuesta de diagrama electrónico sobre diseño instruccional
3.2. Diseño pedagógico
Educar en la virtualidad implica estar “presente” en la atención al participante de un aula
virtual, lo que supone una planeación y organización a través de un modelo de diseño
instruccional pero sustentado en un diseño pedagógico que consiste en orientar didáctica
y metodológicamente la forma de presentar y estructurar los contenidos, para el desarrollo
de la competencia. En este sentido se apoya de una estructura didáctica.

Diagrama 1. Ciclo del diseño pedagógico
Fuente:Elaboración propia.
Se sugiere consultar el siguiente recurso en actividad 4. Diseño pedagógico y estructura
didáctica:
Diseño pedagógico en la modalidad blended learning.
3.3. Estructura didáctica
La estructura didáctica se refleja en la forma en que se presentan las actividades y recursos en
la plataforma, atendiendo al diseño pedagógico para un aprendizaje significativo, así como las
características propias del medio electrónico que genera un ambiente educativo virtual, y que a
su vez implica establecer los niveles de interactividad, moderación e intervención del facilitador
en línea.
Para el aprendizaje de este apartado se sugiere consultar el recurso en el actividad 4. Diseño
pedagógico y estructura didáctica:
Propuesta de estructura didáctica para MOODLE
Paradigma
Estrategia
Mediación docente
Contenidos
Recursos
Actividades
Acceso
Interacción
Evaluación y
seguimiento
Competencia

3.4. Desarrollo del curso
Este apartado se sustenta con las actividades presenciales y en línea, conforme al formato de
gestión de contenido una estructura didáctica común, para el desarrollo de su curso.
Para el aprendizaje de este apartado se sugiere consultar el recurso en el actividad 4. Diseño
pedagógico y estructura didáctica:
Propuesta de formato de gestión de contenido en MOODLE
3.5. Mantenimiento y respaldo del curso
Descargueyconsulte en el aulavirtual los siguientestutoriales:
Respaldo y restauración de cursos
3.6.Actividadesdeaprendizaje.
IngreseasusesióndeMOODLE, descargue y lea elartículo los materiales, participe en las
siguientes actividades:
ACTIVIDADIIAPORTES SOBREDISEÑO.Colaboreenel wikisobre los
modelosdediseñoinstruccional y diseño pedagógicoediteyaporte: videos,imágenes ymaterial
complementario agregandolafuente deinformaciónynombre del colaborador.
ACTIVIDADIII.ELABORE UNA PROPUESTA DE ESTRUCTURA DIDÁCTICA COMÚN
PARA EL DESARROLLO DE SU CURSO
Suba suarchivoal espaciodel FORO denominado: Propuesta de estructura didáctica.
Opine sobre las propuestas de sus demás compañeros.
ACTIVIDAD IV. EL ADMINISTRADORDELA PLATAFORMALE HA HABILITADOEL
ACCESOALOSCURSOS CREADOS POR LOS PROFESORES,ENRAZÓN DELO
ANTERIOR REALICELOSIGUIENTE:
1. Ingrese al cursodeseado.
2. Realicelas actividades
3. Realimenteelcursoconsusopinionesysugerencias,contestandolasencuestas publicadas
alfinaldecadacurso.
ACTIVIDADV. Evalúe al impartidor del cursodeMOODLE.
Tiempo estimado: de 4 a 5 horas

3.3Conclusionesdeunidad.
Eldiseño y desarrollo curso virtualdeberealizarseconformeaun modelo pedagógicoquerespete
loslineamientosdel modelo educativo, plan y programa de estudios de la unidad de
aprendizaje de referencia,las actividades contenidas en el cursovirtual, debenser diversas,
asimismodebenestar secuenciadas,integradas,yrespaldarse con los recursos, evidencias e
instrumentos de evaluación y seguimiento respectivo.
4.Conclusionesdelcurso:
Estemanualestádividoentresunidades:explorandoMOODLE, suestructurabásica, diseño y
desarrollo deuncursoenesta plataforma.
Enla primeraunidadidentificamoselambientevirtual deMOODLE,su paradigmay comprendimos
lavinculaciónconel modelo educativo para el desarrollo de competencias en la modalidad
blended learning.
Enlasegundaunidad identificamoslaestructurabásicadeMOODLE,ejemplificandosus
herramientas,recursos,actividadesyaplicacionespresencialmenteyenlínea,asumiendoel
roldealumnos enestaplataforma. Estoconel fin decomprenderlasherramientasque nos
serándeutilidadparael diseñodeuncursodeunaasignaturaconcreta.
Enlaterceraunidad diseñamosuncurso, en base a una metodología de diseño instruccional,
aplicando un diseño pedagógico y estructura didáctica así comotambiénutilizastetu
programade estudio como fundamentoteórico paralegitimarsufactibilidad.
Tanto en la segunda y tercera unidades desarrollaste tu propuesta de curso en modalidad
blended learning, por lo que incorporaste actividades presenciales y virtuales en el proceso
formativo.
Laimportanciadelostemastratados encadaunidad,conllevaquetúcomo docenteutilices las
alternativas quete brindanlas plataformas tecnológicascomo apoyoatus clases
presenciales,afindeatender deunaformamáseficientelasnecesidadesdetusalumnos.
Laresponsabilidad del facilitador es adecuar el ambienteylas herramientas apropiadas para
eldiseño y desarrollodelcurso,lo que implicaunapreparacióny
actualizaciónconstante,ademásdela experienciacomoadministrador diseñador
yaplicadordecursosenla plataformaMOODLE.
Nosdespedimos, de antemano tedamoslasgraciasportusaportaciones,asimismoreconocemos
tu esfuerzoylamotivación paramejorar tu práctica docente.

34
Referencias
DENNIS–WATLAND(2004). RolesandCompetenciesoftheE-Tutor NetworkedLearning
Conferences. University of Liège, University of Lancaster.
Enhttp://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/sym
posi um6/denis_et_al.htm.Consultadael día10deJunio del2012.
FILOSOFÍADEMOODLE.En:www.moodle.orgConsultadoel día09de octubredel2011.
GONZÁLEZ DEFELIPE AnaTeresa,Guía deapoyopara elusoDEMOODLE1.9.4.
Universidad de Oviedoen España.
HERNÁNDEZ GALLARDOSara Catalina(2007)Elconstructivismosocial comoapoyoen el
aprendizaje enlínea.EnRed deRevistas CientíficasdeAméricaLatinayel Caribe,Españay
Portugal
SERNA Gonzalo,TOVAR Rafael (2010). 332Estrategiaspara educar por competencias.
Cómoaplicar lascompetencias enel aulapara bachillerato.Trillas, México.
SISTEMADEINFORMACIÓN CIENTÍFICAREDALYC.
Disponibleen:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800705.Consulta
doel día28de octubredel2011.
UNESCO (2004) Las tecnologías delainformaciónylacomunicaciónenla Formación
docente.Guía deplanificación
Director del proyectoyEditor:Paul Resta,TheUniversityofTexas atAustin
(EE.UU)
Traducción al español:
FernandaTrías yElizabethArdans
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. Comisión General de la Reforma
Universitaria.Plan deEstudiospor Competencias2010. Versión electrónica.
WILLIAMS Peter, SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO
PEDAGÓGICOEN ELE-LEARNING.MODELOSDEDISEÑO INSTRUCCIONAL.UOC.

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