Opinión sobre experiencia en el aula de clase a partir de una realidad contextual.

1. ANALISIS DE UNA EXPERIENCIA EN EL AULA DE CLASE
La preocupación por es por la calidad de la educación es un tema que
compromete la responsabilidad de la educación en una sociedad o nación que
mira como alternativa a la educación.
Existen muchos criterios y confrontaciones sobre la estrategia que se implementan
para obtener mejores resultados.
Se ha pensado que con el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación se puede elevar el nivel académico, pero las evidencias y pruebas
que se vienen implementando demuestran lo contrario.
En esta parte introductoria operan conceptos claves como los enfoques
tendencias, educación, docentes, multimedia, sociedad del conocimiento,
innovación y escuela entre otros.
Los últimos estudios están revelando que los jóvenes colombianos que ingresan y
salen de algunas universidades tienen serios deficiencias en las competencias de
lectura crítica del razonamiento cuantitativo. Esto como parte de una realidad en
educación.
Estos problemas académicos tienen presencia en un ambiente escolar terminado
por la falta de apoyo, dotación y ambientes escolares agradables, además la
violencia en el entorno, una presencia de la tecnología una estudiantes cadáveres
o más conectados en la red con acceso a información ilimitada, como una forma
de aprender diferente a los estudiantes del siglo pasado. Los protagonistas de la
escuela cambia, pero vemos escuela no lo hace al mismo tiempo o a morriña y
algunos antepasados come todo bohío tradicional deben adoptar y enseñar
métodos diferentes y también señalar que el sistema maestro actualizado pero
carentes de una pedagogía a y a las exigencias de ciencias.
Es importante señalar que dichos problemas y el peso del educación no se deben
atribuir todos al sistema escolar, porque la familia los medios de comunicación, los
dirigentes y líderes político influyen en la formación ya que por mucha información
que se encuentre en el televisor o la red, su propósito principal es comercial y no
pedagógico.
Entonces las instituciones educativas y el maestro como el que oriente lidera debe
poseer la gran antorcha que entregue la ruta a las nuevas generaciones formando
personas que tengan el desempeño de dirigir el desarrollo de su vida con libertad,
tolerancia y convivencia en medio de las diferencias.

2. Ya adentrándome en la posibilidad de identificarse con tendencias pedagógicas o
de aprendizajes, son posibles algunas características en el desarrollo de los
procesos educativo, lo que no implica depender en absoluto de tal tendencia por
realidad de aulas cambiantes que puedan concurrir.
El desempeño en el aula para el caso que me asiste en el área de ciencias
sociales gradó octavo en la institución educativa patio bonito o Montería,
manifiesto contacto con posibilidades laborales sin ocultar las limitaciones o
deficiencias en espacios escolares agradables. Un entorno rural con una población
distanciada de la sede central asociada a la pobreza, dificultades en las vías y
medios de comunicación además en su desplazamiento.
Los apoyos y medio tecnológico son insuficientes para atender las reales
necesidades de la población estudiantil, insumos estructuras como deficiente
servicio de energía servicios sanitarios con limitaciones.
En este proceso se deben tener claridad que la tecnología en sí misma no supone
una oferta pedagógica como tal, sino que su importancia depende de quién la
implemente. Implican bajo estas situaciones la creación de nuevos modelos y de
forma de gestión pedagógica que brinden posibilidades interactivas del espacio
virtual.
Entrando en relación con características de procesos de aula para el caso de las
ciencias sociales en el grado referencia se tiene en cuenta los siguientes
componentes.
La correspondencia de los programas curriculares correspondiente a dicho nivel.
Se establece una relación de la historia y la cultura.
Como en el temático las conclusiones culturales como generadoras de identidades
y conflicto.
Ámbito específico. La revolución francesa comprendida en las denominaba
revoluciones burguesas.
En el desarrollo de las clases se diagnostica con interrogantes problematizado les,
confrontaciones de ideas y contusiones conceptuales y compromiso de
investigación para la ampliación de conocimientos.
En algunos momentos de aula están los apoyos didácticos tecnológicos como
videos con contenidos históricos, apreciaciones y características de las llamadas
en este caso revolución francesa, además de verse en el aula se hace de manera
individual en grupo ante la carencia de apoyos tecnológicos.

3. Cuando esto ocurre, se está rente a un aprendizaje invertido, ya que se
complementa de manera grupal e individual por ser ámbitos que se consultan de
manera libre en donde se generan discusiones, supervisión y aclaración por parte
del docente. Para este caso los alumnos se remiten a la red www.e-sm.net8cs2,
en donde se conoce a los principales protagonistas de la revolución francesa y
amplía conocimientos en completa recopilación fotográfica.
También se utilizawww.redes.net, para qué los estudiantes ejerciten
conocimientos sobre el proceso revolucionario francés por medio de las
actividades encontradas en el sitio web.
Estas prácticas de aula es de gran importancia por existir otras formas de informar
a las y los estudiantes.
Se potencia el desarrollo investigativo de los estudiantes.
Se comparten actividad y construcción conceptual en grupo. Los estudiantes
docentes y padres de familia valoran otra forma de adquirir y construir
conocimiento, visionando la existencia de una nueva etapa en la sociedad del
conocimiento.