Este documento presenta una matriz que resume las principales teorías del aprendizaje (sociocultural, operativa, significativo y por descubrimiento) de autores como Vygotsky, Piaget, Ausubel y Bruner. Describe para cada teoría cómo se aprende, los recursos didácticos, el rol del profesor y estudiante, el contexto, contenido educativo y proceso comunicativo. La matriz ofrece una visión general y comparativa de estas teorías del aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA CON ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
DIDÁCTICA GENERAL Y EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
DR. JAIRO CIFUENTES VALENZUELA
MATRIZ DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS
EDWIN LUIS CARLOS SAC RECINOS 2019901540
QUETZALTENANGO, 2 DE MAYO DE 2020

2. PROPUESTA PRÁCTICA DE DIDÁCTICA DESDE EL APORTE DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA
SOCIOCULTURAL
PEDAGOGÍA
OPERATORIA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
Lev Vygostky Jean Piaget David Ausubel Jerome Bruner
¿CÓMO SE APRENDE?
Esta teoría propone que el
acto de aprender se genera
cuando los sujetos
cognoscentes interactúan
entre sí, es decir que el
aprendizaje se da por medio
de la interacción
sociocultural, en la que los
individuos expresan sus
ideas, experiencias,
conocimientos, valores,
principios que tienen sobre
el objeto de estudio en
particular.
Ejemplos:
➢ Un debate
➢ Un foro
➢ Una puesta en
común
➢ Una discusión
Esta teoría sostiene que los
sujetos cognoscentes
aprenden cuando
interactúan con el objeto de
conocimiento, es decir
cuando exploran el objeto
para descubrir por sí mismos
relaciones que les permitan
la comprensión del mismo.
Ejemplos:
➢ Disección de un
corazón de cerdo
para conocer su
estructura interna.
➢ Armar y desarmar
una computadora
para interpretar la
estructura de los
componentes físicos
El sujeto cognoscente
aprende cuando se le hace
participe del proceso de
construcción de
conocimiento por medio de
lo que se llama
conocimientos previos,
donde el estudiante participa
para dar a conocer lo que
sabe del tema, seguido el
educador desarrolla el
nuevo conocimiento, esta
relación entre lo viejo y
nuevo, le permite al
estudiante reconstruir el
conocimiento, lo que se
denomina aprendizaje
significativo.
CP+CN= AS
El sujeto cognoscente
aprende a través de un
descubrimiento guiado por
medio de la búsqueda,
observación, indagación y
manipulación que tiene lugar
durante una exploración
motivada por la curiosidad.
Dicha exploración debe ser
realizada progresivamente
por parte de los estudiantes.
Ejemplos:
➢ La técnica del origami
en geometría.
➢ El uso de Lego
Serious Play para la
representación de
casos complejos.

3. RECURSO DIDÁCTICO
El recurso didáctico es el
propio ser humano que con
sus conocimientos,
experiencias y vivencias
está en capacidad de
aportar en el estudio de un
determinado objeto de
conocimiento.
La clave desde esta teoría
radica en colocar
estratégicamente a los
sujetos cognoscentes.
Quien ha desarrollado
mayor conocimientos,
habilidades y destrezas,
será tutor de los menos
aventajados bajo la
supervisión, apoyo y
coordinación del Profesor.
El recurso didáctico puede
representarse por medio de
cualquier objeto concreto, en
tanto se le permita al sujeto
cognoscente explorarlo, con
la intencionalidad de
desarrollar su estructura
cognitiva.
Ejemplos:
➢ Libros de texto
➢ Libros de lectura
➢ Corazón de cerdo
➢ Computadora
➢ Abaco
➢ Teléfono inteligente
El recurso didáctico puede
ser cualquier cosa, elemento
o circunstancia contextual,
pero la condición elemental
es que el sujeto
cognoscente debe participar
para dar a conocer sus
presaberes o conocimientos
previos.
Material de cualquier índole
que le permita al estudiante
una búsqueda, observación,
indagación y manipulación.
Además, este también debe
implicar la elaboración o una
asignación de significado
distintivo y especial para los
estudiantes.
Ejemplos:
➢ Legos.
➢ Material de pintura y
dibujo.
➢ Materiales
moldeables.
PROFESOR
➢ Activo.
➢ El docente es un
facilitador del
desarrollo de
estructuras mentales
en el estudiante para
la construcción del
aprendizaje.
➢ Sujeto Activo del
aprendizaje.
➢ Guía en el
aprendizaje de los
estudiantes.
➢ Orientador.
➢ Presentar la
información en su
forma final, utilizando
los esquemas
previos del alumno.
➢ Dar información al
alumno para que
realice
➢ Promotor del
descubrimiento.
➢ Guía de apoyo en el
aprendizaje según el
estado de evaluación
y desarrollo de los
alumnos.

4. ➢ Es un guía que le
permite al estudiante
alcanzar la ZDP y
una autonomía en el
aprendizaje.
➢ Es social e
interactuar a través
del lenguaje.
➢ El docente sede el
protagonismo al
estudiante quien
asume el papel
fundamental en su
propio proceso de
formación.
➢ Busca e impulsa la
autonomía del
estudiante.
➢ Es un ser social y
cultural con múltiples
interacciones.
➢ Coparticipe de la
planificación,
ejecución y
evaluación.
➢ Es una agente
cultural y mediador.
➢ Creador de
situaciones de ZDP y
trabajo grupal.
➢ Facilitador de los
procesos de
aprendizaje.
➢ Creativo.
➢ Innovador.
➢ Crea condiciones
para la producción de
una interacción
constructiva entre el
alumno y el objeto
del conocimiento.
➢ Evita la dependencia
intelectual de los
estudiantes.
➢ Es consciente del
entorno y autonomía
del estudiante sus
procesos.
➢ Es un agente de
interacción social y
ambiental.
descubrimientos
nuevos.
➢ Lograr la
participación activa
del alumno.
➢ Interesar
activamente a los
alumnos en los
contenidos
curriculares.
➢ Mediador entre el
alumno y el
ambiente.
➢ Estimula y acepta la
autonomía y la
iniciativa de los
estudiantes.
➢ Ayudan al alumno a
establecer
conexiones entre
ideas y conceptos, le
permiten plantearse
problemas y buscar
soluciones
➢ Debe retirar el
andamiaje para
promover la
independencia.
➢ Diseña y crea
condiciones para la
instrucción.
➢ Proporcionar el
material adecuado
para estimular a sus
alumnos mediante
estrategias de
observación,
comparación,
análisis de
semejanzas y
diferencias.
➢ Es constructivo.
➢ Brinda los espacios
para desarrollar la
autonomía de sus
estudiantes
mediante un proceso
de descubrir,

5. ESTUDIANTE
➢ Activo.
➢ Asumen el papel
fundamental en su
propio proceso de
formación.
➢ Logra una
transferencia de lo
teórico hacia ámbitos
prácticos de un
contexto real.
➢ El próximo más
experto.
➢ Es un ser social y
cultural con múltiples
interacciones.
➢ Coparticipe de la
planificación,
ejecución y
evaluación.
➢ Desarrolla el
coaprendizaje y la
coconstrucción.
➢ Fuente de
experiencia y
saberes.
➢ Sujo grupal.
➢ Participante del
aprendizaje activo.
➢ Estudiantes
Reflexivo.
➢ Estudiantes
Creativos.
➢ Con pensamiento
Crítico.
➢ Asume la
responsabilidad de
su aprendizaje.
➢ El estudiante es
consciente de la
autonomía que tiene
en su aprendizaje.
➢ El estudiante es
explorador y
descubridor solo.
➢ Se relaciona con el
ambiente y lo que lo
rodea.
➢ Se esfuerza
deliberadamente por
relacionar los nuevos
conocimientos con
sus conocimientos
previos.
➢ Responsable de su
proceso de
aprendizaje proceso
de aprendizaje.
➢ Es quien revisa,
modifica, enriquece y
reconstruye sus
conocimientos.
➢ Reelabora de
manera constante
sus propias
representaciones o
modelos de la
realidad.
➢ Utiliza y extrapola lo
aprendido a otras
situaciones.
➢ Realiza actividades.
➢ Se autoevalúa.
➢ Presenta actitudes
adecuadas.
➢ Constructor de su
propio aprendizaje a
través de forma
activa.
➢ Descubridor.
➢ El estudiante a través
de la curiosidad y un
proceso gradual
convierte una acción
a los iconos y
después a los
símbolos lógicos.
➢ Los estudiantes
piensan por sí
mismos.
➢ Es constructivo.
➢ Desarrollan
autonomía y
autorreflexión.

6. CONTEXTO
El contexto en el que
desarrolla está teoría es uno
social y cultural, en el cual se
le brinda al estudiante un
ambiente de interacción y
cocreación en conjunto con
sus compañeros. Este
contexto de interacción se
refuerza con el
compartimiento de
experiencias y cultura por
parte del grupo de trabajo o
clase. Este contexto debe
tener un ambiente que invite
al estudiante a volverse
autónomo en su aprendizaje
y su desarrollo, a través de
la ZDP y el andamiaje.
Ejemplo:
➢ Un análisis grupal
socializado, que
como resultado nos
entregará una
representación del
conocimiento
extraído.
El contexto en el que
desarrolla el estudiante es
en una interacción con el
medio ambiente que lo
rodea, sus objetos y los
grupos sociales que
interactúan con este.
El medio ambiente que
rodea al alumno debe
permitirle interacciones con
los objetos que lo
compongan y componga el
conocimiento. Además, se
debe agregar que este
contexto debe permitir
desarrollar la exploración de
los estudiantes.
Ejemplo:
➢ Un laboratorio de
biología con espacios
grupales de trabajo
que permita la
disección de un
corazón de cerdo
para conocer su
estructura interna.
El aprendizaje significativo
propone el uso de contextos
resonantes y emocionales.
Esto quiere decir que en
donde se desarrolla es:
Un ambiente libre de
amenazas para poder
activar el sistema de
recompensa cerebral
(motivación)
adecuadamente. A este
ambiente libre se le debe
agregar el tratamiento y
desarrollo de las emociones
entre estudiantes y
docentes.
Ejemplo:
➢ Un aula limpia, con
una distribución de
pupitres que permita
la interacción, el
dialogo y la
visibilización. El salón
debe tener buena luz,
ventilación y
temperatura.
En este contexto los
estudiantes trabajan bajo un
enfoque constructivista por
eso deben estar rodeados
de materiales manipulables,
experiencias motivadoras
para la investigación y la
posibilidad explorar todo lo
que involucre su aprendizaje
y los contenidos del curso.
En este contexto también no
se presenta el contenido
completo si no las
herramientas para
desarrollar y que el
estudiante construya su
propio aprendizaje.
Ejemplo:
➢ Utilizar un conjunto
de legos para
enseñar las partes de
una estructura o las
figuras geométricas.

7. CONTENIDO EDUCATIVO
El contenido debe estar
enfocado al interés,
situaciones y las
necesidades de los
estudiantes.
Este contenido debe poder
ser enriquecido por medio
de las diversas culturas y
experiencias que guardan
los estudiantes de las
clases.
El contenido debe poder ser
utilizado para situaciones de
aprendizaje colaborativo y
debe por ser utilizado en
ZDP. También, este
contenido permite el dialogo
y el uso del lenguaje para su
posterior aprendizaje y
desarrollo en las clases.
Los contenidos creados
desde la operatividad deben
generar en el estudiante la
libertad de interacción con el
objeto de estudio, para estos
se adecua a que los
estudiantes construyan su
conocimiento de acuerdo
con los contenidos optados
por los intereses individuales
y colectivos de los alumnos
sin descuidar por parte del
maestro la orientación que
debe proporcionar al
momento de dicha
selección.
Los contenidos deben
proponerle e incentivar al
estudiante a aprender
explorando e interactuando
con los objetos,
herramientas, medios y
material didáctico
presentado de la mano del
contenido.
Los contenidos deben estar
construido en base al
conocimiento previo que el
estudiante debe tener o se
asume que tiene. Estos
contenidos son
significativos.
Los contenidos deben
permitirle al estudiante
desarrollar su aprendizaje
partiendo de sus
conocimientos previos o que
posee y los nuevos
obtenidos en clase
Estos contenidos son
funcionales, sin
ambigüedad, críticos,
reflexivos y epistemológicos
para permitirle al estudiante
aprovechar el conocimiento
significativo presentado en
estos.
Los contenidos no se deben
mostrar a los estudiantes en
su forma final, de lo
contrarios estos contenidos
den presentarse para ser
descubiertos por los
estudiantes de forma
progresiva y al ritmo del
alumno.
Los contenidos deben ser
claros y evitar
ambigüedades, ya que
serán descubiertos por los
estudiantes desde su
autonomía, el docente no
debe explicar los contenidos
de forma acabada, con un
principio y un final muy
claros, sino que debe
proporcionar el material
adecuado para estimular a
sus alumnos mediante la
observación, comparación,
análisis, interacción y
diferencias presentadas.

8. PROCESO COMUNICATIVO
El lenguaje (símbolos,
palabras, sonidos…), la
comunicación y el dialogo
son fundamentales para la
teoría sociocultural. El
dialogo de las experiencias
basado en las culturas de
queda persona que
interactúa en grupo de
trabajo es fundamental.
Las conversaciones deben
tener un nivel aceptable y
entendible para estimular el
aprendizaje significativo. Es
por eso que la dialéctica es
una herramienta
fundamental para la teoría
sociocultural.
Ejemplo:
➢ Un trabajo grupal
donde los estudiantes
estén en constante
dialogo, analizando y
opinando al respecto
de los contenidos
presentados.
La comunicación es una
herramienta importante de la
cual hace uso el estudiante
para poder interactuar con el
medio ambiente y su entorno
social.
A través el dialogo el
docente apoya y fortalece la
construcción del
conocimiento y la interacción
del objeto de estudio por
parte del estudiante. El uso
del lenguaje le permitirá al
estudiante poder expresarse
y abstraer la interacción y el
conocimiento adquirido
durante proceso de
manipulación y exploración
del objeto del conocimiento.
Ejemplo:
➢ Expresar a través de
una presentación el
proceso utilizado
para la disección de
un corazón de cerdo y
sus impresiones.
El proceso de comunicación
le permite al docente
obtener los conocimientos
previos de los estudiantes,
sus interés y motivaciones
con el fin de construir un
contenido significativo. Al
estudiante le brinda apoyo al
momento de hacer la
presentación de sus
conocimientos previos,
gracias a la estructuración
de pensamiento e ideas
sobre el tema o contenido
concreto que desea trabajar.
El dialogo es una
herramienta que le permite
construir aprendizaje
significativo a los
estudiantes, a través de la
unión de conocimientos
previos y nuevos por el
lenguaje.
Ejemplo:
➢ Evaluación
diagnostica oral.
La comunicación permite
trabajar el contenido o
mostrar la realidad a
estudiar por medio de la
forma enactiva, simbólica e
icónica. El docente presenta
los contenidos a través de
está comunicación con el fin
de que el estudiante pueda
descubrir los contenidos de
forma progresiva y a su propi
ritmo.
Con el dialogo entre docente
y estudiante, el primero
puede guiar el
descubrimiento del
estudiante y el estudiante
puede presentar el avance
de ese aprendizaje guiado.
Ejemplo:
➢ Discusiones o
representaciones del
tema trabajado
después de que le
estudiante haya
llegado a donde
quería.

9. LIDERAZGO
En la teoría sociocultural el
docente toma el liderazgo en
la construcción de
andamiajes para sus
estudiantes y también al
momento de ser guía de la
autonomía de aprendizaje
del alumno, pues este
designa o selecciona quien
es el próximo más experto y
cuál será la dinámica de
interacción y presentación
de resultados.
Ahora cuando se trata de los
estudiantes estos pueden a
sumir a través del liderazgo
y su conocimiento el rol del
próximo más experto en un
ejercicio, tarea o tema a
trabajar en el curso, también
lidera su propio aprendizaje
y la autonomía que busca en
el mismo. Este también es
libre en tomar el liderazgo al
momento de compartir en
grupos o validar el
conocimiento obtenido por
medio de la interacción.
Los estudiantes son los que
lideran la interacción con su
medio ambiente, el grupo de
trabajo y el objeto del
conocimiento, ellos toman la
decisión de como afrontar
dicha interacción y que
buscan o desean de esta.
Mientas que el docente es
solo una guía que ofrecer
refuerzo al momento en que
los estudiantes exploran y
construyen su aprendizaje.
Además de esto, el
estudiante es quien decide
su autonomía y el avance en
su aprendizaje, pero para
todo esto el docente ya ha
creado las condiciones para
la producción de una
interacción constructivista
entre sus alumnos y los
objetos del conocimiento.
El estudiante ejerce un
liderazgo en su proceso de
aprendizaje pues este es
quien revisa, modifica,
enriquece y reconstruye sus
conocimientos. Posee una
interacción activa con el
entorno, sus compañeros y
docentes, eligiendo que
estímulos que acompañan a
los actores mencionados
puede utilizar para despegar
sus conocimientos previos y
unirlos a los nuevos
conocimientos adquiridos.
En el caso del docente es
tiene un liderazgo más de
guía y facilitador, pues este
decide cuál será la
información para presentar
en clase y cuál es su forma
final, utilizando los
esquemas previos del
alumno. Permitiéndole al
alumno activar todos sus
conocimientos y sumarlos
para llegar al aprendizaje
significativo.
El docente toma el liderazgo
en el desgaje de contenidos
y en la facilitación de todas
las herramientas o
conceptos que se le
presentan al estudiante,
para que por su propia
cuenta desarrollo el
aprendizaje y conocimiento
más crea conveniente.
Con respecto al alumno en
este el liderazgo se ve
reflejado en el poder que
tiene de su propia
educación, pues es este que
dice que tomar de lo
presentado por el docente,
para luego seleccionar que
desea aprender de eso o
que contenido es de su
máximo interés para
desarrollarlo en el curso.

10. EVALUACIÓN
Esta evaluación puede ser
planteada de forma
individual o grupal, lo que
busca es determinar el
desarrollo del potencial de
aprendizaje del alumno,
siendo una evaluación
dinámica, expresiva o
interactiva.
La evaluación debe
contribuir de forma directa
con el estudiante para este
pueda alcanzar la zona de
desarrollo próximo, para
esto debe ser continua
porque también son
continuos los cambios
sociales; es de tipo formativa
y el docente debe
acompañar en su
aprendizaje a sus
estudiantes para alcanzar su
máximo potencial.
La evaluación debe evitar
funcionar como
comparación entre alumnos
y debe ser sumativa. Este
tipo de evaluación comparte
características como la
flexibilidad, personalización
y contextualización. Esta
mide los conocimientos
adquiridos y la capacidad de
los alumnos
para aplicarlos en
situaciones variadas.
Este tipo de evaluaciones
tiende a ir por un lado más
práctico, operativo y de
interacción. Nuevamente el
docente es una guía o
facilitador que le permite al
estudiante desarrollar su
proceso evaluativo de forma
más autónoma.
Las evaluaciones incluyen
estimaciones cualitativas
como cuantitativas y se
define como un proceso de
verificación sistemática de la
comprensión genuina de los
conceptos o proposiciones,
lo que exige estar en
posesión de significados
claros, precisos,
diferenciados y transferibles.
Estas evaluaciones invitan al
alumno a utilizar sus
conocimientos previos y
nuevos obtenidos previos a
la evaluación para que le
solución a la misma.
Buscando siempre que el
estudiante logre un
aprendizaje significativo.
Evaluación es acumulativa,
formativa a través de la
observación del proceso de
descubrimiento usando
listas de cotejo y/o rúbricas.
Para la realización de esta
evaluación, nuevamente el
docente no brinda un marco
completa de la misma, si no
parte los procesos o
herramientas que le serán
de utilidad al estudiante a lo
largo de su desarrollo
evaluativo. Siendo que le
proceso o técnica evaluativa
utilizada será guiada por el
profesor, pero no impuesta u
obligada.

11. METÓDICA DIDÁCTICA
Se trabaja por medio del
lenguaje, la mediación y el
andamiaje.
La mediación tiene un
carácter progresivo en los
estudiantes y esta se
presenta em un compartir
entre el que enseña (puede
ser el docente o el otro más
experto) y el que aprende,
para realizar un avance de
formar paulatina hacia una
situación de autonomía.
Ahora el uso del andamiaje
consiste en diseñar
situaciones que lleven a la
autonomía del estudiante.
Estas situaciones en un
inicio permitirán que el
docente y el estudiante
caminen juntos un tramo del
desarrollo, para que
después el que aprende
pueda seguir de manera
independiente.
Propone una metódica
didáctica activa que tiene en
cuenta el ritmo evolutivo y de
organización del estudiante
con respecto al proceso del
aprendizaje del estudiante,
construyendo y
reconstruyendo al alumno
acorde al desarrollo
intelectual que posee y sus
conocimientos previos.
Propone que a través de las
interacciones con el entorno
generadas en clase se
facilite el desarrollo de la
asimilación y la
acomodación con las
nuevas estructuras
cognitivas generadas.
Propone una didáctica más
activa y de carácter
dinámico. Busca promover
la apertura del estudiante
para propiciar su
aprendizaje.
Se debe fomentar el espíritu
crítico y la reflexión a través
de preguntas claves o
interesantes.
Se debe buscar el manejo
de la diversidad y
variabilidad de estímulos
haciendo relevante el
aprendizaje para el que
aprende.
También se propone el uso
de la retroalimentación en
los estudiantes para
aumentar su nivel
consciencia de su progreso
en el aprendizaje.
La metódica didáctica de
está teoría consiste en
conocer el contexto y el
estado de la evolución y
desarrollo de cada uno de
nuestros estudiantes para
generar situaciones de
aprendizaje donde estos
conozcan el concepto por
aprender a través de una
acción, manipulación o
conflicto cognitivo.
El estudiante pasa de la
acción de razonar verbal o
simbólicamente a
transformarse y apropiarse
del conocimiento, pasa de lo
concreto a los conceptual y
simbólico.