Este documento describe diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje de los participantes como matrices de valoración o rúbricas, listas de cotejo, escalas de rango y registros anecdóticos. Explica cómo diseñar e implementar cada una de estas herramientas y los objetivos y aplicaciones pedagógicas de cada una.

1. “HERRAMIENTAS
PARA VALORAR EL
APRENDIZAJE DE LOS
PARTICIPANTES”
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
Facultad de Humanidades
CAMPUS HUEHUETENANGO
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
EDUCACIÓN A DISTANCIA
AUTOR
ELDER ALBERTO MORENO GÓMEZ-1852-13-22556

2. INTRODUCCIÓN
La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo
entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes
han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Además lleva a la
reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Existen diversos enfoques para realizar una evaluación, cada uno de ellos posee un
objetivo que desea analizarse y a él responde para su realización.
Pila Teleña indica que la evaluación consiste en una operación que se realiza
dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el
mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A través de ella se consigue la
información exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un
período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos
planeados al inicio del período y los conseguidos por el alumno.

3. MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la
disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas
específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida
aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas.

4. MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Determinar los criterios con
los que se va a calificar el
desempeño de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los
diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar en una
ejecución o en un trabajo
realizado, de acuerdo con cada
criterio.
Asesorar a los estudiantes en
los aspectos específicos que
debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluación y
coevaluación conforme los
estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
APLICACIONES
PEDAGÓGICAS
CONSIDERACIONES
DEL DISEÑO
Se determinan los criterios a
evaluar.
Se establecen los niveles de
desempeño que puede alcanzar el
estudiante en cada criterio, del
nivel más alto al más bajo.
Ejemplo: Excelente, Muy bueno,
Regular, Debe mejorar.
En la rúbrica analítica se describe
qué se espera del estudiante en
cada criterio de acuerdo a cada
uno de los niveles.
Se asigna valor a cada nivel de
desempeño.
Se deja un espacio para anotar
los puntos obtenidos en cada
criterio.

5. LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

6. LISTA DE COTEJO
Comprobar la presencia o
ausencia de una serie de
indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
Verificar si los indicadores de
logro, aspectos o aseveraciones se
manifiestan en una ejecución.
Anotar si un producto cumple o
no con determinadas
características.
Observar ciertas características
que deben estar presentes en el
objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento
está o no presente en la actuación
o desempeño de los estudiantes.
APLICACIONES
PEDAGÓGICAS
CONSIDERACIONES
DEL DISEÑO
Se define la competencia a evaluar.
Se identifican los indicadores,
aspectos o aseveraciones
necesarios para evaluar
la competencia.
Se elabora un formato de cuatro
columnas.
Se anota el número que le
corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores
aspectos o aseveraciones en forma
consecutiva; cada indicador debe
incluir un solo aspecto a evaluar;
También puede elaborar un
formato donde se incluya la
información de todos los
estudiantes.
Las instrucciones de la lista de
cotejo deben ser claras para facilitar
su comprensión.

7. “ESCALA DE RANGO
O VALORACIÓN”
La escala de calificación o de rango consiste en una serie
de indicadores y una escala gradada para evaluar cada
uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal,
gráfica y descriptiva.
CARACTERÍSTICAS
- Permite registrar el grado, de acuerdo con
una escala determinada, en el cual un
comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por el o la
estudiante.

8. ESCALA DE RANGO O VALORACIÓN
Evaluar comportamientos,
habilidades y actitudes durante
el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Valorar los comportamientos
previamente definidos.
Comparar características entre
dos estudiantes.
Comparar los juicios de los
observadores.
Observar si un o una
estudiante ha alcanzado
determinada competencia
indicando, además, el nivel
alcanzado.
APLICACIONES
PEDAGÓGICAS
CONSIDERACIONES
DEL DISEÑO
En una hoja anote en la parte superior los
datos generales siguientes: nombre de la
escuela, grado, sección, nombre del
maestro y fecha en que se realiza la
observación, nombre de la actividad,
competencia o competencias que
evaluará. 2.
Elabore un formato similar al del ejemplo
que aparece en el inciso e.
En la primera columna anote el apellido y
nombre de los y las estudiantes en orden
alfabético. 4.
Determine los aspectos que se pretenden
evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada
columna.
Seleccione la escala que permita la
evaluación de lo observado y asígnele un
número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 =
Algunas veces 3 = Regularmente 4 =
Siempre Escribir
ESCALA DE RANGO

9. “REGISTRO
ANECDÓTICO”
El registro anecdótico, como técnica de observación
directa, es principalmente la descripción de un hecho
imprevisto y significativo protagonizado por un(os)
estudiante(s).
CARACTERÍSTICAS
- Se caracteriza por recoger informaciones
sobre el comportamiento del niño y la niña;
preferentemente recoge evidencias sobre su
adaptación social y las conductas típicas
relacionadas a la interacción de estos con el
medioambiente y con el contexto social en
el que se desenvuelven

10. REGISTRO ANECDÓTICO
Se utiliza cuando el docente
considera necesario registrar una
situación “anómala”. Sin perjuicio
de esto, también se puede utilizar
de forma constante.
Observar la actuación del
alumno o la alumna en
situaciones cotidianas.
Registrar la actuación observada
en forma inmediata y de manera
fehaciente para no distorsionar el
incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados
en forma breve, clara y objetiva.
APLICACIONES
PEDAGÓGICAS
CONSIDERACIONES
DEL DISEÑO
En el caso del registro anecdótico que se usa
de modo constante, es oportuno determinar
con claridad con qué objetivo o fin se
realizarán las observaciones y registros.
Realizar una descripción detallada del suceso
puntual y relevante, junto con delimitar las
características del ambiente o contexto (día,
hora, lugar, tipo de actividad, participantes) y
formular una interpretación del hecho.
Integrar a otros actores en el proceso de
observación, esto permitirá triangular la
información obtenida y hacerla más objetiva.
Complementar este tipo de registros, con
entrevistas.
Considerar el uso de los dos tipos de formatos
existentes: plantillas de registro cuantitativo
(que permiten marcar frecuencias en el
cumplimiento de ciertas tareas) o plantillas de
registro cualitativo (fichas descriptivas y
analíticas).Registrar como mínimo dos o tres
anécdotas sobre una situación determinada
para obtener apreciaciones más objetivas.
REGISTRO
ANECDÓTICO

11. BIBLIOGRAFÍA
Herramientas de Evaluación en el Aula. Ministerio de
Educación. Guatelama C.A.
https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica_(docencia)
http://diarioeducacion.com/escala-de-rango/
http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/
fichas/Ficha-09-registro-anecdotico.pdf