La evaluación del aprendizaje tiene tres propósitos principales: la evaluación diagnóstica al inicio del proceso para determinar el nivel de preparación de los estudiantes, la evaluación formativa durante el proceso para proveer retroalimentación que mejore el aprendizaje, y la evaluación sumativa al final para determinar el grado en que se lograron los objetivos educativos y proveer una calificación.

1. Unidad I
Conceptos básicos de la
evaluación del aprendizaje

2. Introducción
• Toda actividad humana supone evaluación.

3. Sistemas
educativos
.
Currículos
Instituciones
educativas
Alumnos
Profesores
Directivos

4. Alvarez (2001) asegura que:
“aprender no es tanto ni tan sólo
acumular contenidos de conocimiento
sino modos de razonar en ellos hasta
aprenderlos, interiorizarlos e integrarlos
en la estructura mental de quien aprende”

6. Origen de la evaluación
• La “evaluación vital” (esfinges de los griegos)
• Proceso de industrialización de Estados
Unidos de los conceptos de Taylor en 1911.
• Finales del siglo XIX y principios del XX, la
psicología científica inauguró el “siglo del niño”,
el “siglo de la evaluación educacional” y el
“siglo de la tecnología”

7. Concepción tayloriana del manejo científico del trabajo
Rendimiento
Asumir funciones de la división del trabajo
Tesis de la
competencia
Eficiencia
Selección
Inserción al proceso de producción

8. Época tyleriana
• 30 s Ralph Tyler elaboró un método de
evaluación educacional controlada en objetivos.
- Determina el grado de éxito

9. Época de la “inocencia”
• 40-50 s
• Constituyó un periodo para olvidar la guerra,
adquirir recursos, crear y desarrollar aptitudes.
• Instrumentos y estrategias.
- Tests
- Experimentación comparativa

10. Época del realismo
• 50-60 s
• Desarrollo de nuevas teorías
• Diseñaron programas longitudinales de
intervención educativa

11. Época del profesionalismo
• Interés y enfoque científicos
• Interés por un papel viable para quienes toman las
decisiones
• Consideración hacia los objetivos conductuales
específicos y los objetivos expresivos.
• Los problemas y las dificultades que la incluyen
como disciplina.

12. Constitución del concepto de evaluación
educativa
Medios de
instrucción
Aprendizaje
Sistemas
educativos
Currículo
Objetos de
evaluación
Impacto
social
Práctica
docente
Proceso
educativo
Análisis
institucional

13. Mérito o
excelencia de los
servicios
Reconocimientos
de diferencias
Evaluación:
enjuiciamiento,
sistema de la
evaluación,
mérito del
objeto.
Igualdad de
oportunidad para
todos
Contexto
sociohistórico
Validez potencial
Evaluación
Distintas
expectativas de
los usuarios.

14. Evaluación
Proceso mediante el
Proceso mediante el
La determinación de
cual se emite un juicio
cual el profesor y los
un valor de algo
de valor y nos permite
alumnos juzgan si han
(formación) para
tomar decisiones con
logrado los objetivos
juzgar algo (Viezca,
base en un diagnóstico de enseñanza
(Garrido,ITESM-CEA,
1994)
(Cronbach, 1984)
1992

15. Evaluación del aprendizaje…
• Para Quezada (1991, p.33), “es el proceso
que permite observar una muestra de la
cantidad y calidad de las pautas de
conducta internalizadas y tomar una
decisión al respecto”

16. Calificación
• Es la equivalencia entre un cierto nivel de
logro de aprendizajes y una categoría de
una escala definida por convención.

17. Acreditación
• Es el acto por medio del cual se reconoce
el logro por parte del alumno de los
aprendizajes esperados para un espacio
curricular en un periodo determinado.

18. Assessment
• Se refiere a un proceso en el cual se
recoge y se organiza información, en este
caso el aprendizaje de un alumno, con el
objetivo de que sirva para facilitar la labor
de juzgar o evaluar.

19. ¡Evaluar
es determinar qué
aprendizajes se
lograron, cómo se
obtuvieron, qué
favoreció su logro, y
cuáles no se
consiguieron y por
qué!

20. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

21. Proceso de la evaluación
• Evaluación Diagnóstica
• Evaluación Formativa
• Evaluación Sumativa

22. Evaluación Diagnóstica

23. Evaluación Diagnóstica
• Se realiza antes de iniciar el proceso E-A, para
verificar el nivel de preparación de los alumnos
para enfrentarse a los objetivos que se espera
que se logren.

24. Fines o propósitos de la
Evaluación Diagnóstica o Inicial son:
• Establecer el nivel real del
alumno antes de iniciar
una etapa del proceso E-A
dependiendo de su historia
académica.

25. Fines o propósitos de la
Evaluación Diagnóstica o Inicial son:
• Detectar carencias,
lagunas o errores que
puedan dificultar el logro
de los objetivos
planteados.

26. Fines o propósitos de la
Evaluación Diagnóstica o Inicial son:
• Detectar objetivos que ya
han sido dominados, a fin
de evitar su repetición

27. Fines o propósitos de la
Evaluación Diagnóstica o Inicial son:
• Diseñar las actividades
remediales.

28. Fines o propósitos de la
Evaluación Diagnóstica o Inicial son:
• Dar elementos para
plantear objetivamente
ajustes o modificaciones
en el programa.

29. Fines o propósitos de la
Evaluación Diagnóstica o Inicial son:
• Establecer metas
razonables a fin de emitir
juicios de valor sobre los
logros escolares; y con todo
ello poder adecuar el
tratamiento pedagógico a
las características y
peculiaridades de los
alumnos.

30. Evaluación Formativa o Continua

31. Evaluación Formativa o Continua
• Durante el proceso E-A
• Deficienciasremediarlas
• Éxito del alumno

32. No debe basarse únicamente en..

33. El proceso evaluador debe centrarse en:
Recoger información……………….resultado/proceso
Alumno
Trabajo pedagógico

34. Los fines o propósitos de la Evaluación Formativa o Continua
son:
• Retroalimentar tanto al
• Mostrar al profesor la
alumno como al docente
situación del grupo en
acerca del desarrollo del
general y del alumno en
proceso E-A
particular.
• Distinguir lo que el
• Detectar el grado de
alumno o grupo ha
avance en el logro de los
dominado
objetivos.

35. Evaluación Sumativa

36. Evaluación sumativa
• Término de una etapa del
proceso E-A
• Calificación del alumno y
la valoración del proyecto
educativo
• Determina si se lograron
los objetivos
educacionales
estipulados

37. Evaluación Sumativa
• Se integran habitualmente en
una calificación, el conjunto de
datos de la Evaluación
Continua, mismos que ya
fueron recabados u obtenidos
en las diferentes etapas de
evaluación realizadas a lo
largo del curso.

38. Fines o propósitos son:
• Hacer un juicio sobre los
resultados de un curso, programa,
etc.
• Proporcionar bases objetivas
para asignar una calificación
• Verificar si un alumno domina una
habilidad o conocimiento
• Informar acerca del nivel real
en que se encuentran los
• Señalar pautas para investigar
acerca de la eficacia de una
metodología
alumnos

39. Síntesis comparativa
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Es aplicable a la evaluación de
procesos
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados o resultados
Se debe incorporar al mismo proceso
de enseñanza-aprendizaje como un
elemento integral del mismo.
Se sitúa puntualmente al final de un
proceso, cuando éste se considera
acabado.
Su finalidad es la mejora del proceso
evaluado.
Su finalidad es determinar el grado de
alcance de los objetivos previstos y
valorar positiva o negativamente el
producto evaluado.
Permite tomar medidas de carácter
inmediato
Permite tomar medidas a medio y largo
plazo.

40. Los tres tipos de evaluación
• Formular un juicio de
valor sobre las
conductas del
educando.

41. Referencias
DELGADO RODRÍGUEZ XIOMARA. APUNTES
DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, TIJUANA,
B.C., 2011
LEYVA BARAJAS YOLANDA (DIRECTORA
TÉCNICA) CENEVAL. APUNTES DEL TALLER
DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS. MEXICO.
2001.
LOPEZ T. MARCOS. EVALUACIÓN
EDUCATIVA. 2007. MÉXICO. TRILLAS
PADILLA, MA. TERESA. TECNICAS E
INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO Y LA
EVALUACION EDUCATIVA. 2011. MDRID. CCS
SAAVEDRA R. MANUEL. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE, CONCEPTOS Y TÉCNICAS.
2004. MEXICO. PAX
ZARZAR C. CARLOS A (2005) LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIAJE.
MÉXICO. PATRIA