Aula especializada en alumnos TEA.

2.  La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de
Educación (LOE), modificada en algunos
aspectos por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), contempla que la
educación del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales (NEE en
adelante), se regirá por los principios de
normalización e inclusión educativa y asegurará
su no discriminación y la igualdad efectiva en el
acceso y la permanencia en el sistema
educativo.

3.  La ley 4/2011 de 7 de marzo de Educación de
Extremadura (LEEX), en su artículo 26
establece que la escolarización del alumnado
con NEE se llevará a cabo preferentemente en
los centros ordinarios, así mismo, las
administraciones educativas podrán incorporar
recursos específicos en los centros ordinarios y
adoptar las medidas organizativas y
curriculares que considere a fin de favorecer el
proceso de socialización del alumnado con
NEE.

4.  La atención a alumnos con TEA que en la
actualidad se está aplicando en el ámbito
educativo; las aulas especializadas para
alumnado con TEA en centros ordinarios.
 El reto primordial es precisamente conseguir que
el contexto ordinario, rico en todo tipo de relaciones
e interacciones sociales, sea realmente un medio
que propicie el desarrollo social de los niños y
niñas con autismo y pueda aumentar las
competencias comunicativas y de comprensión del
entorno necesarias para desenvolverse en él.


5.  El aula especializada, se trata de un recurso que, ubicado en
un centro educativo ordinario, permite atender a las NEE
propias de dicho alumnado, a la vez que se favorece su
inclusión en el contexto ordinario, por tanto, permite al
alumnado autista beneficiarse de interacciones sociales,
lúdicas y de aprendizaje, con niños normales, y a la vez
disfrutar de condiciones adaptadas e individualizadas de
aprendizaje.

6. Lo que define al aula como
ESPECIALIZADA es fundamentalmente
el hecho de que la misma tiene
asignado un tipo de recursos
específicos en razón al tipo de
necesidades educativas especiales que
se atiende en ella, consideradas como
graves y permanentes.
El aula especializada sería un apoyo
necesario para ciertos alumnos/as cuyo
funcionamiento en el contexto escolar
ordinario exige un tipo de atención más
diferenciada, una atención muy
individualizada y una supervisión y
ayuda frecuente en las tareas que
realiza.

7. Las características que definen la
condición de aula especializada para el
alumno con TEA son:
 El aula tiene asignada un/a maestro/a
de Pedagogía Terapéutica, un/a
maestro/a de Audición y Lenguaje y
un/a cuidador/a.

8.  La ratio, en razón a la problemática grave
que presenta el alumnado, está limitada
entre 3-6 alumnos por aula.

9.  Precisa una adaptación significativa del
currículo.

10.  Necesita y tiene una dotación material y
equipamiento específico para desarrollar el
currículo.

11.  Tiene un espacio físico propio integrado en
el centro ordinario, en el cual se planifica y
realiza parte de la tarea educativa.

12.  Se comparten los espacios comunes,
horarios, distribución de la jornada escolar y
calendario con el centro ordinario.

13.  El hecho de que exista el aula especial como
recurso para algunos casos no quiere decir que
éste cuestione nunca las posibilidades de
integración total o parcial que pueda tener un
alumno o alumna. Por el contrario, siempre que
un alumno tiene la posibilidad de compartir el
currículo ordinario, en un entorno lo más
normalizado posible se considera este hecho
como una prioridad que hay que potenciar.

14.  El hecho de que estas aulas se encuentren
situadas en centros ordinarios permite ofrecer
las condiciones óptimas para que se dé una
atención individualizada a necesidades
educativas especiales y muy diferenciadas. Por
otro lado, el medio normalizado en que se
encuentran enclavadas proporciona
oportunidades muy interesantes de
normalización, de integración social y de
potenciación de valores y actitudes de trabajo
cooperativo con todo el alumnado del centro ya
que se integran en el espacio físico del centro,
coincidiendo con un alumnado de edad similar.

15. Serán destinatarios de estas aulas el alumnado con TEA
cuya evaluación psicopedagógica determine que presenta las
siguientes características:
 Un funcionamiento en el contexto escolar ordinario que
exija un tipo de atención individualizada, con supervisión
frecuente en las tareas, así como un currículo adaptado
que precisa de condiciones metodológicas y organizativas
específicas.
 Déficit en comprensión social de situaciones de
enseñanza y aprendizaje, pero con posibilidad de
participar en las mismas con ayuda.
 Autonomía o habilidades adaptativas inferior a la que
correspondería por su edad.
 Alumnos con NEE relacionadas con la comunicación, la
autonomía personal y social, la socialización y el
desarrollo cognitivo.

16. Ordenación del espacio; Para la ordenación
espacial utilizaremos:
 Pictogramas y claves de señalización

17.  Símbolos o carteles para cada dependencia,
así como fotos de las personas que están en
cada uno de ellos.
 Dibujos de utensilios o materiales propios de
cada zona y que se asocien con la tarea a
realizar que den consistencia y significado a
la acción que desarrollan.

18.  Ordenación del tiempo:
para la ordenación temporal pueden utilizarse secuencias con las acciones
principales de la jornada que, a través de símbolos y claves visuales o auditivas,
indiquen cada una de las acciones a realizar, lo anterior y la posterior.
. Es necesario que el alumno conozca y comprenda el horario del grupo, ya que
esto les ayuda a orientarse en el tiempo y a tener puntos de referencia claros.
Las rutinas son muy útiles en este sentido, pero además debemos; conversar
con el niño acerca de lo que vamos a trabajar o ya hemos trabajado, mantener
los períodos de tiempo en los que se ha distribuido el horario y ayudarnos de
símbolos o gestos para que perciba claramente el inicio y el final de las
actividades.

19.  Como colofón quiero aportar una serie de reflexiones que como
docente creo que rigen mi labor en el aula:
 La integración escolar es algo positivo y enriquecedor para
todas las personas que intervienen en ella. Los alumnos y
alumnas con autismo se preparan para la vida adulta en un
ambiente normalizado, pero también los otros "alumnos
ordinarios" tienen oportunidad de ampliar su repertorio de
destrezas sociales y enriquecer su formación personal. Los
profesores amplían su experiencia y aprenden a tratar la
diversidad. De esta participación, todos podemos sacar una
experiencia positiva, todos podemos aprender más, conocer
mejor y relacionarnos más adecuadamente.
 Educar siempre supone para el profesorado: trabajo,
renovación, cambio de estilo, reflexión permanente y
creatividad.

20.  En la integración escolar hay un camino ya
recorrido. Hay una serie de barreras que, en
general se puede decir, ya no existen, hay
normativa clara que ha permitido desarrollar
procesos de integración, hay recursos, centros
dispuestos, profesionales preparados,
experiencias positivas, etc. Sin embargo, a
nuestro entender aún existe un tipo de barreras
sin eliminar: estas son las barreras
actitudinales. Este es un recorrido todavía
pendiente que no puede resolverse únicamente
desde un decreto o una normativa, hemos de
encontrar la respuesta desde lo personal y
social.

21.  Orden 12 DE Febrero de 2015, por la que
se regula la creación y el funcionamiento de
las aulas especializadas en alumnado TEA
en Extremadura.
 Orientaciones para el funcionamiento de
aulas estables para el alumnado con
TGD, Ana Sainz Martínez.
 Guía para la atención educativa del
alumno con TGD. Consejería de
Educación. Junta de Extremadura 2007.