TEMA: LA EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN: ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEMA: LA EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN: ENFOQUE SOCIO-
CRÍTICO.
6to SEMESTRE “A”
INTEGRANTES: MARÍA JOSÉ GUERRERO
BELÉN MELENA
GALO ESTRELLA
VALERIA DUCHI
DIGNA PEREZ
DR. PATRICIO TOBAR

2. En el paradigma cualitativo, la evaluación implica que el docente acompañe y observe las
acciones que realiza el estudiante para apropiarse del conocimiento. Por lo tanto, el
profesor debe estar permanentemente informado de cómo marcha el proceso de
aprendizaje del educando, para poder reflexionar sobre él.
Los compañeros también son parte de este proceso, en la medida de que están inmersos
en el mismo contexto y contribuyen al marcar la pauta del avance o estancamiento del
grupo.
El acompañamiento es parte de una constante de evaluación del proceso de aprendizaje y
orienta al docente para determinar las acciones que tiene que asumir para cada estudiante
y para el grupo. Los siguientes principios son analizados y reflexionados por Helena
Latorre y Alejandro Suárez:
La evaluación como mediación se fundamenta en el pilotaje, el acompañamiento o la
conducción, lo que implica estar presente en el desarrollo del proceso educativo. El
acompañamiento permanente en el aula, en el cual el docente toma conciencia y
reflexiona sobre cómo el estudiante realiza su proceso de aprendizaje para ayudarlo y
apoyarle, constituye el proceso de mediación.
El estudiante, con la ayuda del docente, interioriza cómo realiza su propio aprendizaje,
para que paulatinamente pueda apropiarse del conocimiento de una manera más
autónoma. Esta delegación de la reflexión amplía su capacidad de autoaprendizaje.
En las prácticas pedagógicas, el docente debe ser respetuoso con la manera particular de
ser y de actuar del estudiante. Esta actitud permite que el estudiante no se sienta criticado
como persona, sino que pueda darse cuenta de que lo que se juzga son los trabajos que ha
presentado y la manera de proceder
Latorre Borrero Helena y Suárez Ruiz Pedro Alejandro, La evaluación escolar como
mediación: Enfoque socio crítico, Bogotá, Orión Editores, 2001.
Los procesos de enseñanza requieren de una mediación que esté de acuerdo a las
circunstancias del momento, contexto y estudiantes.
La metacognición es un acto de reflexión sobre el propio aprendizaje.
1. EVALUACIÓN

3. Esta situación hace que el estudiante interiorice sus aciertos y dificultades dentro de su
proceso formativo. Frases como:
 Forma que el alumno o alumna no sienta que los comentarios del profesor son
juicios a su persona, sino invitaciones a pensar y reflexionar sobre su trabajo5
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje requieren de una mediación que esté
constantemente sometida a ajustes.
 El docente puede planificar diferentes actividades de aprendizaje, pero la
mediación debe hacerse de acuerdo a las circunstancias de cada momento,
contexto, estudiante y parte del proceso.
 Por ejemplo, una clase puede centrarse en la descripción de una receta, pero hay
la posibilidad de que aparezca aparecer la interrogante sobre la escritura de la
palabra haber. En este momento, es pertinente la explicación de que haber se
escribe con h y con b, y que todas las palabras de esta familia conservan la misma
grafía. Lo anterior, posiblemente no está planeado para la clase, pero el ajuste es
indispensable porque varios estudiantes cometen el mismo error.
Entonces, se debe retomar el asunto y trabajarlo en ese mismo instante
 La evaluación es una excelente manera para ejercer la mediación. Esta solamente
es posible si el docente conoce claramente lo que sucede en los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes, a través de la evaluación continua de los mismos.
 La mediación permite que el docente promueva la reflexión del estudiante, la cual
le ayuda a darse cuenta del significado de su aprendizaje.
La mediación facilita al alumno potenciar su aprendizaje gracias a la conciencia que él o
ella tiene sobre sus logros y dificultades. Por otro lado, al docente le permite descentrarse
de lo que ve y ampliar su mirada, teniendo en cuenta otros puntos de vista sobre su proceso
de aprendizaje.
Esta acción se produce durante la coevaluación entre el docente y el estudiante, o entre
dos compañeros; implica la reflexión entre dos, hace que se tenga una visión más extensa
y se produzca un mejoramiento.
• La mediación requiere de la participación del estudiante porque es él quien debe
identificar y estar consciente de sus necesidades, intereses y motivos.

4. Solo esta conciencia lo hará apto para participar en la selección de sus alternativas de
formación.
• La participación de los padres también es necesaria. Los padres deben fomentar, durante
el proceso que se realiza en la escuela, que haya una continuidad y seguimiento mediante
una comunicación eficaz y fluida, para determinar los logros y dificultades de los
estudiantes.
• La evaluación tiene que tomar en cuenta la diversidad tanto en las formas de proceder
de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, como en la adquisición que ellos hacen
del conocimiento.
2. MODELO SOCIOCRITICO
El centro de la atención se traslada de los contenidos y el profeso hacia el aprendizaje y
el alumno.
Docente: mediador de los aprendizajes es decir establece una relación intencionada y
significativa con los estudiantes.
Características del docente: Líder afectivo y social transmisor de conocimientos.
Objetivo: formar personas críticas, creativas y en constante búsqueda de alternativas
divergentes y éticas para la resolución de problemas que afectan a la sociedad.
Estudiantes:deben participar en actividades de problematización intelectual, ejercitación
y reflexión para potenciar la socialización.
Es importante que el alumno aprenda a observar buscar la información, a descubrir,
pretendiendo que el alumno desarrolle su capacidad de decidir críticamente para que
aprenda a discernir lo que es importante o no.
Evaluación: los conocimientos no se evalúan sino las actitudes adquiridas en el propio
proceso de trabajo.
2.1. Características Del Docente En Este Proceso
 Promueve
 La reflexión
 Respeto
 Valor de la diferencia

5.  Acompañamiento educativo
2.2. Características Del Estudiante En Este Proceso
 Elegir
 Asumir retos
 Ser consciente de su proceso
 Evolucionar
2.3. Características De La Evaluación Como Mediación
 Cambio Continuo
 Seguimiento
 Participación
 Generar evolución y cambio
 Valorar y respetar los ritmos de los estudiantes
 Presentar estrategias
 Formar seres autónomos
3. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN
Es el conocimiento que alcanza el estudiante de sí mismo haciendo el balance
comprensivo de sus posibilidades, intereses y dificultades, apoyando su proceso
formativo con actitudes, acciones y reflexiones adecuadas al contexto que le rodea.
En cuanto a la evaluación, los conocimientos no se evalúan tanto sino las actitudes
adquiridas en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la
evaluación no resulta del todo coherente, dándose modalidades en que se mezcla un
proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con un "momento" de
evaluación tradicional que pretende "medir niveles" de aprendizaje como si de una
propuesta tradicional se tratara. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas
sobre los temas de aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus intereses. Se
contempla, así, en el desarrollo de la enseñanza, una motivación de carácter
fundamentalmente extrínseco, no vinculada propiamente al proceso interno de
construcción del conocimiento.
Este modelo educativo hunde sus raíces, en definitiva, en las ideas Roussonianas acerca
de la bondad natural del hombre y de las disposiciones naturales del individuo hacia el
aprendizaje. La escuela, en ese sentido, tendría que facilitar el proceso de aprendizaje

6. "natural" de los niños, por ello habría que respetar su desarrollo espontáneo. En cierta
manera le da importancia al descubrimiento espontáneo y de la actividad del alumno en
general. El punto más débil de este enfoque es su carácter idealista, pues no tiene en
cuenta que el desarrollo del hombre, tanto individual como colectivamente, está
condicionado por la cultura. Parece ignorar que vivimos en una sociedad de clases y, por
tanto, desigual social, económica y culturalmente, por lo que abandonar el desarrollo del
niño a un supuesto crecimiento espontáneo es "favorecer la reproducción de las
diferencias y desigualdades de origen" (Pérez Gómez, 1992).
4. CONCLUSIONES.
Este modelo se enfoca en ayudar al estudiante en la capacidad de mejorar sus
conocimientos a través de reflexiones, concientización y critica que sean críticas,
además les permite a formarse y estructurar sus propias conclusiones y a ser una persona
auto- critica por el atribución de que las personas podemos pensar en distinta forma pero
en algunos casos llegando al mismo punto de vista.