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TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
INTRODUCCIÓN
Las tendencias actuales de inclusión de tecnologías en los diversos centro educativos,
han dado cada vez más pasos acelerados en los ámbitos de una sociedad digitalizada;
el uso de las nuevas tecnologías y diversas innovaciones educativas, generan un
amplio interés por parte de los cuerpos colegiados y académicos, así como por evaluar
que se está haciendo en cada país al interior de las instituciones educativas; las
universidades cuentan con la suficiente información para llevar a cabo diversas
investigaciones del tema. Tenemos por ejemplo el caso de el VII Foro Internacional de
Innovación Universitaria, que tuvo como punto de encuentro la ciudad de Vigo en
Galicia, España, titulado Tendencias Actuales de las Transformaciones de las
Universidades en una Nueva Sociedad Digital; en dicho foro se abordaron diversos
temas englobados en cuatro ejes, donde la idea primordial era reflexionar acerca del
impacto de la digitalización y la incidencia de ésta en la sociedad, como también del
reflejo de estos mecanismos en los valores sociales; para mayor complemento el foro
cuenta con un sitio web, que también le sirve como foro permanente y plataforma para
poder enlazar universidades e investigadores, exponer proyectos de innovación y
colaboraciones: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/
Por otra parte, si se desea tener acceso a los videos de las ponencias del VII Foro,
puede consultar el siguiente sitio: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/
CONCEPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA A FINALES DE LOS OCHENTA
Antonio R. Bartolomé Pina
Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Universidad de Barcelona
Gagné y Briggs (1976) enmarcan históricamente la Tecnología Educativa a partir de un
número creciente de influencias. Citando a Lumsdaine (1964) agrupa las primeras
influencias en tres líneas:
a) La existencia de un interés por las diferencias individuales del aprendizaje en la
década de los años 50, citando la investigación educativa militar, en el desarrollo de
aparatos para la autoenseñanza (Pressey, 1950; Briggs, 1960), los programas
ramificados de Crowder (1959), aplicaciones de la computadora a la enseñanza, etc.
b) La ciencia conductual y teoría del aprendizaje, dando como referencia anterior la
teoría de contigüidad de Guthrie (1935) y como destacado exponente a Skinner.
c) La tecnología representada por el los modernos equipos de cine, televisión y
videotape. Recordemos que es al final de la década de los 50 que Ampex produce el
primer sistema de registro magnético de la señal de vídeo.
Podemos decir que las tres áreas que forman la cuna o el ambiente básico de la
Tecnología Educativa son la Psicología del Aprendizaje, el enfoque sistemático y el
desarrollo de los medios de comunicación
T.E. y Teoría del Aprendizaje
La tecnología de la enseñanza es fruto de una rama de la psicología: el análisis
experimental del comportamiento (Skinner, 1979, 73-201). Esto se ha traducido en
máquinas de enseñar y en enseñanza programada. La terminología correspondiente
impregna toda su obra, así dice: "El primer paso en el planeamiento de una enseñanza
es definir el comportamiento terminal".
Las ambigüedades que desde la Psicología puedan llegar en orden al desarrollo de una
Teoría General del Aprendizaje no impiden la existencia de principios de aprendizaje
fundamentados empíricamente y cuya aplicación a las situaciones instruccionales es
competencia de la Tecnología Educativa.
T.E. y Teoría General de Sistemas
Chadwick (1978) con referencia a los fundamentos del diseño instruccional como
proceso tecnológico; él señalaba, entre otros, el enfoque de sistemas.
La Tecnología Educativa es concebida como algo más que la resolución de problemas
puntuales o el uso de medios y se entiende como el modo sistemático de concebir,
aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje (Unesco, 1984, ).
Esta evolución desde una Tecnología identificada inicialmente con los medios y más
tarde bajo la influencia de las investigaciones sobre análisis y modificación de la
conducta, hacia un proceso sistemático, global y de coordinación de variables resulta
especialmente potenciado desde quienes trabajan el campo de la Teoría de la
Educación con especial insistencia en los elementos cibernéticos del proceso (Colom,
1986, 22).
La aplicación de Modelos Sistémicos a la Tecnología Educativa también ha sufrido
diversas vicisitudes. "En el campo de la investigación educativa, el modelo de análisis
input-output ha demostrado su incapacidad para determinar el funcionamiento del
sistema educativo" (Villar Angulo, 1983, 29).
La Tecnología Educativa no puede reducirse hoy a una aplicación literal de los
elementos que le aporta la Teoría de Sistemas, pero claramente encuentra en ella los
fundamentos teóricos para el diseño instruccional desde perspectivas rigurosas a la par
que, en ciertos modelos, ampliamente flexibles.
T.E. y Teoría de la Comunicación
La Tecnología Educativa surgió íntimamente ligada a los medios, que pueden definirse
como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir
información entre las personas (Rossi y Biddle, 1970).
Cuando la T.E. se desarrolla sobre la base de Teorías psicológicas este aspecto queda
muy relegado, pero las recientes aportaciones de la Sociología y Psicología de la
Comunicación y, en general, de la moderna Ciencia de la Comunicación, ha cambiado
los papeles.
"Todo proceso que suponga un transporte de información y cuyo destinatario sea en
último término, el ser humano, lo entenderemos genéricamente como comunicación. Y
aquellos procesos de transmisión de información que impliquen el acercamiento entre
la configuración actual de un sujeto y la prevista como futura, que logre una
modificación de dicho sujeto, tal que la distancia entre su modo de 'actuar' en situación
previa al hecho de recibir el estímulo que determina tal modificación, y su modo de
operar después de recibir el estímulo -estímulo que supone comunicación- se vea
reducida será comunicación educativa o simplemente educación".
La creación de diseños de instrucción en base al estudio de las relaciones de
comunicación presentes en el contexto educativo es eficaz y clarificadora (Gimeno
Sacristán, 1981, 183).
El proceso de comunicación se ha estudiado generalmente en base al esquema
propuesto por Shannon y reproducido a continuación:
T
TENDENCIAS ACTUALES
El desarrollo actual de la Tecnología Educativa permite la coexistencia en su seno de
diferentes tendencias y la persistencia de formulaciones ya indicadas. Así, la reducción
de la Tecnología Educativa al estudio del uso de equipos y sistemas (Squires, 1972)
todavía aparece en Romiszowski (1981) si bien relacionándola además con el software
correspondiente a esos equipos.
Las áreas cubiertas por esta publicación como incluídas en la T.E. son:
● Diseño y planificación
● Métodos de Enseñanza
● Medios Instruccionales
● Recursos instruccionales
● Aprendizaje
● Assessment y Evaluación
La T.E. "no está preguntando ¿cómo podemos usar los objetivos específicos para
mejorar la enseñanza?, sino está preguntando ¿cuál es el papel de los objetivos
específicos en el desarrollo de estructuras cognitivas en el alumno?". No pregunta
"¿cómo podemos usar la Televisión educativa para masificar la Educación?" sino
"¿cuáles son los aspectos de la Televisión educativa que son más sobresalientes y
cómo podemos integrarlos en un programa sistemático de desarrollo educativo?". No
pregunta (o "no debe") "¿cómo podemos desarrollar materiales instruccionales
rígidos?" sino "¿cuál es la verdadera naturaleza del proceso de aprendizaje en el
alumno y cómo se puede facilitar tal aprendizaje a través del diseño de las condiciones
de aprendizaje?". Finalmente no pregunta "¿cómo hacer esto para un nivel promedio
de alumnos?" sino "¿cómo hacer un programa que responda a diferencias individuales
de los alumnos?"
"La primera supone la identificación casi total de Tecnología Educativa y Didáctica". Se
trata de sustituir la Didáctica por la Tecnología Educativa, y en esta línea podemos citar
a autores como Louis de Hainaut (1969) y Wong y Raulerson (1974) que incluyen la
determinación de objetivos, el diseño de procesos y la evaluación.
"La segunda supondría una diferenciación entre ambas disciplinas en función de su
objeto formal, y no así del material" (pg. 5). Para aclarar este punto cita un documento
inédito de Escudero en el que se señalan dos líneas de la T.E. así entendida:
a) La T.E. presenta un enfoque operativo y sistemático dirigido a la instrumentación del
curriculum, al diseño, desarrollo y control de la enseñanza y el aprendizaje.
b) Este enfoque ha de observarse como vinculado y orientado por el marco teórico y
conceptual de la Didáctica (cuerpo teórico de conocimientos descriptivos, explicativos y
predictivos).
La tercera dimensión identifica Tecnología y Pedagogía, y en esta línea Rodríguez
Diéguez sitúa a García Carrasco (1981). Por mi parte situaría en esta línea a un grupo
de pedagogos que se han acercado desde los Departamentos de Teoría, y podemos
citar a Colom (1986) que considera toda la Pedagogía como Tecnología Educativa, o,
mejor, una "visión tecnológica de la Teoría de la Educación".
Otro ejemplo del cambio de perspectiva actual lo podemos encontrar en la siguiente
cita de Shavelson recogida por Villar Angulo (1983, 31): La red de interrelaciones que
se dan en el acto didáctico presupone:
1. Conocimiento de acciones alternativas incluidas en el diseño pre interactivo.
2. Condiciones ambientales que se escapan al control de profesor.
3. Resultado de acciones realizadas (= cuantificado por evaluación)
4. Utilidad de las acciones realizadas.
5. Meta o serie de metas que se buscan por la decisión.
Visión sintética
Resalta aquellos aspectos que de modo más pronunciado lo marcan.
Esta visión es el reflejo de 17 años de trabajo en el campo educativo a diferentes
niveles y con diferentes funciones, es fruto de la evolución personal y también está
sujeta a evolución.
La T.E. trata del diseño de procesos educativos en orden a la consecución de
objetivos determinados
Gagné y Briggs (1976) "la razón principal de planificar la enseñanza es hacer posible
la consecución de un cierto conjunto de objetivos"
Gimeno Sacristán (1981) la existencia de objetivos es necesaria en toda norma
tecnológica.6 Pero el carácter de estos objetivos variará en función del tipo de proceso.
Nosotros hablamos aquí de "procesos educativos" en cuanto no queremos reducirlo a
procesos referidos estrictamente al aula o a temas instructivos. Sin embargo
entendemos que aquellos incluyen también éstos. Así, y volviendo al tema de los
objetivos, es obvio que poseerán un carácter diferente los objetivos de una campaña
educativa a través de los medios para disuadir del consumo de drogas respecto a los
que se establezcan en un método AV para el aprendizaje de la mecanografía en 30
horas.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos a partir de las aportaciones de
ciencias como la Didáctica, la Psicología, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la
Comunicación (y ciencias relacionadas), la Fisiología y otras.
La T.E. no trata de usurpar otros campos, y por ello no necesita explicar o desarrollar,
por ejemplo, la Teoría de Sistemas. En relación a este proyecto docente concreto
conviene también resaltar que se sitúa dentro de un proyecto curricular amplio en el
que ya existen otras áreas y zonas de trabajo que cubren esos temas: Teoría del
Aprendizaje, Fundamentos biológicos, Teoría de Sistemas, Didáctica General,
Cibernética, etc.las definiciones sobre T.E. no han cuidado la dimensión teorética; la
T.E. es más que ciencia aplicada. Pero recordemos que el habla de una "...coincidencia
entre Teoría de la Educación y Tecnología Educativa" (pg. 22). Así pues desde aquí
debemos situarnos claramente en una línea distinta que concibe la Tecnología
Educativa como una tecnología en el sentido como es interpretada ésta en relación a la
Ciencia actualmente y tal y como ha sido suficientemente revisada en el capítulo I.1.
Recordemos, sin embargo, las objeciones al planteamiento positivista (Tondl, 1974;
Janich, 1978). Desde nuestra perspectiva, en la que lo que se está fundamentando es
una disciplina y no una ciencia, este estudio epistemológico no es el tema central.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos con referencia a situaciones
concretas.
la línea de Clarke (1982) cuando habla de proyecciones de tecnologías concretas a
situaciones singulares. En este sentido se marcan distancias respecto a la Didáctica,
estimuladora de modelos generales, en tanto que la Tecnología Educativa trata de la
aplicación de dicho modelos a situaciones concretas. Evidentemente esto implica el
desarrollo de teoría generadora de diseños.
La expresión "situación singular" no debe entenderse como una restricción a
situaciones concretas -física y temporalmente- de la realidad educativa, sino como la
respuesta a problemas concretos o el planteamiento dentro de situaciones definidas,
aunque tanto aquellos como éstas no necesitan tener una referencia unívoca en la
realidad educativa.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos entendidos como procesos de
comunicación.
La perspectiva comunicacional o la adopción de un paradigma ecológico queda
justificada por dos elementos: en primer lugar, la actualidad y robustez de este
paradigma (Escudero, 1979; Titone, 1981; Rodríguez Diéguez, 1981; Gimeno, 1981);
en segundo, la trayectoria personal del autor.
La tecnología educativa no se centra exclusivamente en el individuo.
Se resalta como contraste a ciertos desarrollos de la T.E. en los que se ha insistido
fundamentalmente en el proceso de aprendizaje del individuo. Así, la siguiente cita de
Gagné y Briggs (1976): "Mientras la 'enseñanza' puede ser primordialmente una
actividad de grupo, el 'aprendizaje' se realiza en el individuo". Esto literalmente puede
ser cierto pero se traduce en un olvido del hombre como "ser social".
La Tecnología Educativa realiza el diseño de procesos didácticos en base a una
investigación evaluativa continuada.
Este proyecto orienta la disciplina Tecnología Educativa desde la perspectiva del
diseño educativo. Existe una recopilación de definiciones recogidas por Ferrández
(1983, 36-37) que "demuestra esta comunidad de opinión de los distintos autores" en
este tema: las ideas de proceso y de análisis de componentes son comunes a
diferentes planteamientos de la tecnología didáctica, aún recogidas bajo
denominaciones diferentes como "proceso de instrucción", "modelo logístico
instruccional", "Sistema Integral Enseñanza-Aprendizaje", etc. En definitiva, "dos
alternativas jerarquizadas": "¿qué hacer?" y "¿cómo hacerlo?".
El siguiente gráfico ilustra el planteamiento presentado:
TECNOLOGIA EDUCATIVA
DISEÑO DE PROCESOS EDUCATIVOS
A PARTIR DE LAS APORTACIONES DE:
DIDACTICA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
TEORÍA DE SISTEMAS
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
FISIOLOGIA
EN SITUACIONES CONCRETAS
ENTENDIDOS COMO PROCESOS DE COMUNICACIÓN
CENTRADOS TANTO EN EL INDIVIDUO COMO EN EL GRUPO
EN BASE A UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CONTINUA
¿Qué quiere decir "realizar un diseño educativo"? Recurrimos a una vieja definición de
Gagné y Briggs (1976, 230) que entendida en el contexto de todo lo dicho
anteriormente puede ser suficientemente clara, completa, precisa... y breve. Para estos
autores la T.E. se asocia al "proceso de planeamiento conforme al cual se desarrolla el
sistema de enseñanza, se pone en práctica, controla y evalúa"Los términos Tecnología
Instruccional y Tecnología Educativa son sinónimos para Chadwick (1978, 10) aunque
la definición de la Unesco los diferencia (Unesco, 1984, 60).
Aquí se ha optado por el término "Tecnología Educativa" porque éste es el aceptado en
el Currículum en el que se enmarca este proyecto docente. Además permite una
interpretación más amplia y flexible.
Referencias Bibliográficas
Bartolomé Pina, A. (1988). Concepción de la tecnología educativa a finales de los
ochenta. Obtenido de Sitio personal de Antonio Ramón Bartolomé Pina
TENDENCIAS ACTUALES DE LAS TRANSFORMACIONES DE LAS
UNIVERSIDADES EN UNA NUEVA SOCIEDAD DIGITAL
Imagen: Cartel.
Eje I. INNOVACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
Destaca la especialización de campos que da como resultado un conocimiento
profundo y la diferenciación entre universidades; el debate entre enfoque de
competencias, pautas y herramientas para su utilización, así como su aplicación
en distintas especializaciones en las universidades; la necesidad del trabajo
colaborativo docente y un mayor incremento en la colaboración tanto vertical
como horizontalmente, que dé coherencia a los perfiles académicos.1
Villa
(2017)
En este rubro el Dr. Ronald Barnett revalora lo que es la universidad similar a un
sistema ecológico, la responsabilidad de las universidades es inculcar a los estudiantes
el aprendizaje en todos los ámbitos de su entorno, que va de la mano con la revolución
tecnológica, con miras a un conocimiento más democrático, lo que da como resultado
un estudiante autónomo, activo y reflexivo.
El método del aprendizaje basado en proyectos, propone una dinámica de colaboración
entre empresas laborales y universidades, es decir el aprendizaje organizado partiendo
de la teoría de problemas reales y complejos, éste modelo ha sido muy exitoso por
años según Rita Cancino.
1
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
La metodología del “aprendizaje basado en retos”, es un enfoque aplicado a
estudiantes de Brasil, a ellos les agrada mucho y ha sido muy favorecedor para la
relación entre estudiantes y maestros, generando un aprendizaje significativo, en la
experiencia de Maite García Martín+, Sirats Santa Cruz Elorza y Andrés Gostin Elorza.
Cebrián (2018)
Maria José Bezanilla, Almudena Eizaguirre, Jessica Paños, presentan un estudio
respecto a las competencias transversales hacia el 2020 y más allá, según los estudios
internacionales, estas son algunas de las competencias relevantes:
1. En primer lugar, muy relevante, está la competencia cívica y social, presente
en todos los estudios analizados.
2. Un segundo grupo de competencias importantes, presentes en 3 o 4 de los
siete estudios analizados, incluye: el pensamiento crítico, la creatividad, el
aprendizaje permanente, el emprendimiento, la resolución de problemas, la
flexibilidad cognitiva y la competencia digital.
3. Un tercer grupo de competencias importantes, señaladas en 1 o 2 de los
documentos analizados, engloba: la toma de decisiones, la comunicación, la
diversidad, la interculturalidad, y la competencia matemática.2
Cebrián (2018)
Imagen: Presidium
Eje II. INNOVACIÓN Y COMPROMISO SOCIAL
2
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
Resalta como el compromiso social ha abierto una reflexión respecto de la
importancia de planes y políticas estratégicas, funcionamiento y operación,
particularmente en la docencia y en la extensión, a través del aprendizaje-
servicio, voluntariado y otras maneras de potencializar la responsabilidad social
de estudiantes y catedráticos; el emprendimiento social como un eje prioritario
del ámbito universitario y la vinculación con el entorno social, para reducir sus
dificultades y problemas prioritarios de educación y salud entre otros.3
Villa
(2017)
La responsabilidad social universitaria, es un tema en boga, François Vallaeys, que la
considera un fenómeno político, relacional y no individual, es decir se apuesta por lo
colectivo donde las normas de responsabilidad social son aceptadas por
organizaciones mundialmente. Isabel Menezes también aborda el tema de la
responsabilidad social universitaria pero desde una perspectiva transversal, en especial
en casos de estudio de proyectos provenientes de universidades europeas, destacan:
aprendizaje-servicio de estudiantes, PAS, y profesores, servicio comunitario, atención a
problemas migratorios y de minorías. Como todavía se sigue utilizando la relación
vertical docentes-estudiantes, y propone un cambio para invertir este modelo, e
introducir una innovación para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje
centrado en los estudiantes.4 Cebrián (2018)
3
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
4
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
Eje III. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
En este eje se abordan diverso aspectos del uso por las TICs, conceptos
epistemológicos, la práctica, la evaluación, la evaluación de los aprendizajes
universitarios con las TICs, equilibrio entre las innovaciones tecnológicas con las
pedagógicas, buscando tener una mayor integración entre ellas, se lideran y
orientan en gran medida junto a las prácticas de los usuarios el diseño y
desarrollo de las TICs., métodos de evaluación formativa, evaluación de pares,
autoevaluación, evaluación colaborativa, etc., presentación de la plataforma
Corrubric, se presentan diversas experiencias innovadoras en evaluación por
diferentes universidades; se enfatiza la colaboración entre tecnólogos y
humanistas, y su reflejo en carreras donde conviven éstas, y se requieren más
tecnólogos con una visión más social y humanista, como integrar Inteligencia
Artificial IA, Internet de las Cosas en el ámbito educativo.5
Villa (2017)
El Dr. Daniel Cebrián, se preocupa por el buen uso de las tecnologías para la
realización de la evaluación de competencias a través de rúbricas colaborativas, y
propone una herramienta: CoRubric http://corubric.com como instrumento evaluador.
Nagore Ipiña, Ainara Artetxe, Asier Lauzurica y Eider Salegiei, dan muestra de cómo el
aprendizaje basado en retos en la formación online, es un campo fértil debido a la
evolución tecnológica, por medio del caso de estudio en Preescolar y Primaria, los
programas de formación online parten de la premisa del continuo flujo de información a
la que una persona se ve expuesta hoy en día, la personalización es factor clave; el
aprendizaje basado en retos es un oportunidad en este rubro para los estudiantes de
Educación Superior, y la vinculación de éste con su entorno; las instituciones deben
estar a la vanguardia en esta formación online. Los cursos online deben estar
adaptados al tipo de alumnado que será usuario y a los tutores de los centros de
cómputo. El aprendizaje basado en proyectos o rectos inciden positivamente en la
percepción de los estudiantes con respecto al aprendizaje online.6 Cebrián (2018)
5
Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro
internacional de innovación Universitaria", [Video], Obtenido
de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695
6
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
Eje IV. GESTIÓN PARA LA INNOVACIÓN
Cómo es que las universidades deben responder al dinamismo y
complejidad de nuestros tiempos a través de modelos innovadores, pero
sobre todo que la gestión es posible al involucrar a todos los elementos
que la conforman de su personal, a través de una visión, con un punto de
vista hacia un cambio de cultura, temas desde la complejidad y cómo
estos pueden impulsar la mejora, incorporación del emprendimiento
dotandole de herramientas que le permitan afrontar las situaciones, tanto
del intraemprendimiento como del ámbito empresarial y social,
representar modelos de cómo llevarlo a cabo, desde una manera más
parcial dentro de una asignatura, hasta un enfoque más holístico en toda
la carrera lo que significa un cambio de cultura del concepto enseñanza-
aprendizaje.7 Villa (2017)
El Dr. Gairín, se preocupa por una nueva gestión en los centros educativos y por la
incorporación de las nuevas tecnologías, a favor de una mejora continua, siendo
indispensable una gestión donde intervenga todo el personal de la institución, y de esa
manera se genera una verdadera transformación. El Dr. Aitor Lizartza Martín en
colaboración con Liher Pillado Arbide, se centran en la universidad y el
emprendimiento, destacando el movimiento cooperativista. El modelo se basa en tres
pilares: emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo. El Dr. Aurelio Villa Sánchez se
7
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
preocupa por los programas de emprendimiento que se imparten en las universidades,
a pesar de ser un tema actual, no se le ha dado el suficiente peso y continuidad,
quedando solo en proyectos para empresas incubadas sin ver sus resultados luego de
de cuatro años, ni se atiende a las dificultades del emprendedor en este lapso,
quedando solo a nivel de programas de formación de universitarios.
Raul Marino, Gustavo Daniel Castillo y María Gabriela Siufi García de la Universidad
Nacional de Guillermo Brown, universidad de reciente creación en Argentina, resaltan
como dicho plantel se adhiere desde su constitución, a la Innovación social
responsable; por medio del Modelo ISUR que está presente en el diseño de los
objetivos, estructuras y circuitos de gestión de la unab; y en su Estatuto, Organización
funcional, Proyecto Institucional y en su diseño de ofertas académicas. Las
dimensiones en este modelo ISUR son muestra del enfoque holístico en la
universidad, que interactúa y tiene como misión social incidir en toda la sociedad.8
Cebrián (2018)
Lectura 3.
Tecnología educativa
La investigación y la tecnología educativa
Los nuevos recursos tecnológicos y las perspectivas inmediatas de importantes
cambios en nuestra cultura profesional y manera cotidiana de entender la educación,
8
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
están originando en los profesores, una serie de interesantes cuestiones relacionadas
con el terreno de las nuevas tecnologías.
Las nuevas tecnologías de la información y telecomunicación
Una lectura literal del término nuevas tecnologías, establece una directa relación de
éstas con las herramientas, instrumentos o tecnologías desarrolladas en nuestra
sociedad, para la elaboración, tratamiento o comunicación de la información.
El campo temático de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
Hasta ahora hemos diferenciado tres ámbitos que exigen reflexión y teorización en el
campo educativo, relacionado con las nuevas tecnologías. El primero de ellos relaciona
las nuevas tecnologías con la enseñanza de los medios de comunicación. El segundo
lo incluye dentro del tema de los medios y recursos didácticos. Y el tercero estaría
centrado en la reflexión curricular e implicaciones organizativas que todo este campo
aporta a los nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje que están surgiendo con
motivo de los avances tecnológicos.
Nuevas tecnologías e innovación educativa
Las nuevas tecnologías pueden colaborar en transformar la enseñanza y la escuela,
pero sin lugar a dudas también puede ser cómplice y perpetuar una enseñanza
transmisiva y reproductora.
Los diseños y organización de contextos de aprendizaje virtuales con websites, son un
ejemplo de la riqueza de posibilidades que se están explorando, como también lo son
la oferta de materiales de autoinstrucción multimedia. Pero gran parte de las
aplicaciones, experiencias y diseños formativos, que se están desarrollando no
aparecen sustentadas por un modelo pedagógico, en gran parte de los casos se
reducen a una utilización aséptica de la tecnología a cuyo servicio ponen los
contenidos formativos.
La integración de los recursos tecnológicos está transformando los contextos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presenciales y no presenciales. Los cambios
promovidos por la tecnología, están afectando a todos los elementos fundamentales del
modelo didáctico. Afectando sustancialmente a la metodología formativa, al rol docente
y su estilo tutorial; a las funciones de la presencialidad; e incluso más profundamente,
transformando las tecnologías formativas para el autoaprendizaje instructivo con
nuevos materiales didácticos afectando a la forma y diseño de contenidos y a las
actividades. Esta tecnología emergente está revolucionando la estructura y soportes de
la tutorización, convirtiéndose éste en un espacio y contexto fundamental del trabajo
docente y discente, de la comunicación pedagógica y las actividades formativas,
soportado por procesos automatizados o semiautomatizados basados en servidores
tutoriales.
REFERENCIAS
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa,7. noviembre de
1997. Universitat de les Illes Balears. ISSN: 1135- 9250..
Bartolomé A. (1999). Nuevas tecnologías en el aula. Barcelona: Grao.
Castells, M. (1996). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1. La
sociedad red. Madrid: Alianza, 1997.
LECTURA 4
Tres criterios para evaluar la calidad informativa en Internet: credibilidad,
cobertura, novedad.
Novedades en la comunicación web.
La comunicación que se desarrolla en Internet presenta formas y significaciones
diferentes a las que adopta en los medios de comunicación tradicionales.
La capacidad que tienen las personas para seleccionar o no lo que se les ofrece,
obliga, desde el punto de vista de la emisión de un documento web.
los documentos web sean accesibles a los internautas independientemente de sí
poseen algún tipo de discapacidad física o psíquica.
Henry Shaw Lawton (2003) amplía la definición de accesibilidad. La facilidad de acceso
que tienen los usuarios a la red o la tipología de los sistemas informáticos y el tipo de
conexión que utilizan.
buscabilidad y accesibilidad se refieren a la edición del documento web, a su puesta a
disposición de los usuarios. Ambos conceptos, junto con otros requisitos como que el
website incorpore la posibilidad de instalar determinados programas informáticos
Martí (2004, p. 5). La pregunta a la que respondería (en mayor o en menor grado)
medir estas cualidades. Es ¿pueden los usuarios encontrar y acceder fácilmente a mi
documento web?
serie de requisitos y de elementos que parece necesario considerar para evaluar la
calidad informativa de un documento web.
cantidad, navegación, complementariedad o calidad informativa
Criterios para evaluar la calidad informativa web: Credibilidad, Cobertura y
Novedad.
Un primer nivel de la comunicación: (buscabilidad, accesibilidad, visibilidad, etc.) los
que señalo (2004.c) por referirse con mayor precisión a cuestiones relacionadas con la
capacidad informativa de un documento web son:
Credibilidad, Cobertura y Novedad
Credibilidad:
Fuentes, Crítica, Relación con la Publicidad .
revisión de contenido, planteamiento de más de un punto de vista acerca de un tópico,
inclusión de web
Cobertura:
actualización, soporte complementario, contenido para diferentes usuarios.
Novedad
los siguientes indicadores referidos a la cualidad de novedad: 1. comparación con otros
medios, 2. comparación con webs similares, 3. punto de vista, 4. Original.
Los cuatro criterios apuntan a la importancia que tiene para un documento web con
fines informativos diseñar una comunicación bajo una perspectiva diferenciada con
respecto a la que plantean otros medios de comunicación y con relación también a la
que desarrollan documentos web que tratan temas afines
Lectura 5
La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas
e interés del profesorado
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, con sus virtudes pero también con
sus limitaciones, se han asentado en el ámbito educativo pero no han venido acompañadas de
una nueva concepción o cambio de los modelos de enseñanza, de cambios en la formación de
los usuarios y de cambios en el desarrollo organizativo de las instituciones educativas; de aquí
que aún permanezcan en la mayoría de los centros como instrumentos ornamentales o, en el
mejor de los casos, como meros añadidos al contexto de la práctica educativa.
Si tenemos en cuenta los diferentes estudios realizados en nuestro país con respecto a la
frecuencia de uso de los medios tecnológicos (AREA & CORREA, 1992; CASTAÑO, 1994;
ALBA ET AL., 1994; PÉREZ PÉREZ, 1998; CABERO ET AL., 2000; QUINTERO &
HERNÁNDEZ, 2005) nos encontramos con que todos ellos constatan la escasa utilización de
dichos medios por parte del profesorado, independientemente del nivel de enseñanza en el que
desarrollan su docencia. Por otro lado, la variabilidad de las funciones que atribuyen los
profesores a dichos medios es escasa, ya que en la mayoría de los casos suelen utilizar los
medios para funciones relacionadas con la transmisión de información y con la motivación del
alumnado (RODRÍGUEZ MONDEJAR, 2000; CABERO ET AL., 2000; PAREDES, 2000), siendo
utilizados como un recurso más añadido al currículo.
“reforzar la contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos contemporáneos, puesto que
permiten crear situacionesde aprendizajes enriquecedores, complejos, diversificados, con la ayuda
de una división del trabajo que ya no hace descansar toda la inversión en el profesor, puesto que de
la información así como la dimensión interactiva se encargan los productores de instrumentos”.
(PERRENOUD, 2004: 119).
1. Metodología de la investigación.
La información fue recogida a través de un cuestionario con una doble modalidad: on
line (opción que fue escasamente utilizada) y en formato papel (distribuido por
encuestadores en los centros seleccionados).
sus características son; datos personales, grado de accesibilidad y frecuencia al
equipamiento informático (en domicilio particular y centro), conocimiento y uso de
diversas tareas relacionadas con las Nuevas Tecnologías (manejo y uso del ordenador,
aplicaciones informáticas básicas, presentaciones y aplicaciones multimedia), uso de
los diferentes recursos tecnológicos en el plano personal/profesional y en el aula,
integración de las TIC en el diseño y desarrollo curricular y en la planificación y
organización educativa, necesidades formativas para usar los diferentes recursos
tecnológicos tanto en el plano personal/profesional como en el uso en el aula,
necesidades formativas para la integración de las TIC en el diseño y desarrollo
curricular y la Azucena Hernández Martín & Anunciación Quintero Gallego 106 ISSN
1575–0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12
(2), 103–119 planificación y organización educativa, actitudes hacia las Tecnologías de
la Información y Comunicación, obstáculos y limitaciones para el uso del ordenador e
Internet en los centros.
El interés por formarse es similar en los tres niveles educativos analizados, si bien,
atendiendo a sus demandas formativas, son los profesores de Primaria los que precisan
principalmente formación inicial, mientras que, en torno a un 30% del profesorado de
Secundaria y Bachillerato solicitan recibir formación a nivel medio en algunos de los
ítems considerados, formación que les permitiría llevar a cabo dichas actividades en
situaciones más variadas y con cierta complejidad. En esta línea, los docentes de estos
dos niveles muestran una mayor preocupación por formarse en tareas que implican el
diseño de situaciones de aprendizaje, coordinación y participación en el empleo de la
tecnología como medio de colaborar y establecer vías de comunicación entre todos los
miembros de la comunidad educativa. Podríamos decir, por tanto, que el interés de este
profesorado va más allá de la formación para integrar las TIC en el contexto del aula,
solicitando también formación para emplearlas como canales de desarrollo profesional
junto a otros compañeros. Los docentes de la mayor parte de las áreas se decantan
fundamentalmente por una formación a nivel inicial, salvo una ligera excepción en las
áreas Técnicas y Artísticas, donde para algunos de los ítems la formación a nivel medio
es más demandada que en el resto de las áreas.
Lectura 7
La Sociedad de la Información. Análisis y retos actuales
Este modelo sociocultural se caracteriza por compartir la información que otros
generan. La famosa predicción de los años sesenta, en la que se denominó al mundo
como una aldea global, es hoy una realidad gracias a los medios de comunicación
social que hacen posible la gigantesca eliminación de distancias y tiempo, haciendo la
comunicación inmediata y convirtiendo al planeta en una inmensa red de
comunicaciones inmediatas.
El ciudadano de hoy, a tenor de los recursos y medios tecnológicos de que dispone
para obtener y utilizar la información de los demás, se le denomina ciudadano digital y
parece ser que será el modelo del primer tercio de esta centuria.
Actualmente siguen existiendo grandes desigualdades sociales, educativas y
económicas, por lo que no existen las mismas oportunidades ni mentalidades en el
acceso a la información que la popularización y masificación de la Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC) proporcionan.
REFERENCIAS
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del
conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro
internacional de innovación Universitaria", [Video], Obtenido
de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695
Foro Innovación Universitaria (2017), [fiiu.jpg], Cartel, Obtenido de:
http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/foro-vii/
Foro Innovación Universitaria (2017), [Captura de pantalla de video], foto, obtenido de:
https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e58969c
CONCLUSIONES
El VII Foro Internacional de Innovación Universitaria ha sido una oportunidad para los
académicos de las universidades para la reflexión en torno a la innovación en los
nuevos enfoques aplicados a las licenciaturas; el quehacer del universitario como
estudiante autónomo y propositivo, consciente e involucrado en las problemáticas del
entorno social; y en general, como crisol donde se funden los conocimientos y se dan a
conocer los alcances de las nuevas propuestas en casos de éxito de modelos y
proyectos en las universidades, generalizandose las tendencias en el uso de las
tecnologías. El aprendizaje-servicio ha sido una constante en el desarrollo de los temas
en los cuatro ejes.
Las ponencias mencionadas en este documento, son solo una pequeña muestra de la
gran cantidad de aportaciones realizadas para el VII Foro, de manera consensuada,
impera en las universidades una necesidad de pertenecer a la nueva era en las
comunicaciones, en específico a las nuevas tecnologías; existen diversas muestras,
algunas obtenidas por sondeos y encuestas, que arrojan datos que facilitan la
reingeniería de los modelos digitales y dan cuenta de la necesidad de estar acorde a
los retos académicos; destaca también la necesidad de un vínculo permanente entre
universidades y sociedad, donde las primeras impriman sus conocimientos y aporten a
la resolución de problemas reales, siendo así, entidades socialmente responsables,
para tal caso, es necesario formar cuadros de personas bien instruidas en distintas
áreas del conocimiento, y por consiguiente, diseñar programas educativos que
favorezcan alumnos preparados en distintas competencias; los maestros son los
grandes aliados en el aprendizaje de sus educandos, son los facilitadores del
conocimiento e instigadores a la reflexión, al autoaprendizaje, y al emprendimiento y
trabajo colaborativo.
En este siglo XXI crecen exponencialmente los recursos tecnológicos al alcance de la
educación, el trabajo de las academias y centros de investigación de las universidades,
consiste en articular las partes y diseñar los mecanismos adecuados para que el
proceso enseñanza-aprendizaje sea funcional, y el conocimiento sea significativo; que
los programas educativos estén acordes a los requerimientos del mundo exterior,
encaminados a las necesidades del campo laboral a donde se insertarán los futuros
profesionistas, que se espera sean sensibles a los llamados de la problemáticas
sociales, emprendedores desde su paso por las aulas y excelentes colaboradores entre
sus compañeros.
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  • 1.
  • 2. TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE TECNOLOGIAS EDUCATIVAS INTRODUCCIÓN Las tendencias actuales de inclusión de tecnologías en los diversos centro educativos, han dado cada vez más pasos acelerados en los ámbitos de una sociedad digitalizada; el uso de las nuevas tecnologías y diversas innovaciones educativas, generan un amplio interés por parte de los cuerpos colegiados y académicos, así como por evaluar que se está haciendo en cada país al interior de las instituciones educativas; las universidades cuentan con la suficiente información para llevar a cabo diversas investigaciones del tema. Tenemos por ejemplo el caso de el VII Foro Internacional de Innovación Universitaria, que tuvo como punto de encuentro la ciudad de Vigo en Galicia, España, titulado Tendencias Actuales de las Transformaciones de las Universidades en una Nueva Sociedad Digital; en dicho foro se abordaron diversos temas englobados en cuatro ejes, donde la idea primordial era reflexionar acerca del impacto de la digitalización y la incidencia de ésta en la sociedad, como también del reflejo de estos mecanismos en los valores sociales; para mayor complemento el foro cuenta con un sitio web, que también le sirve como foro permanente y plataforma para poder enlazar universidades e investigadores, exponer proyectos de innovación y colaboraciones: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/ Por otra parte, si se desea tener acceso a los videos de las ponencias del VII Foro, puede consultar el siguiente sitio: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/
  • 3. CONCEPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA A FINALES DE LOS OCHENTA Antonio R. Bartolomé Pina Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona Gagné y Briggs (1976) enmarcan históricamente la Tecnología Educativa a partir de un número creciente de influencias. Citando a Lumsdaine (1964) agrupa las primeras influencias en tres líneas: a) La existencia de un interés por las diferencias individuales del aprendizaje en la década de los años 50, citando la investigación educativa militar, en el desarrollo de aparatos para la autoenseñanza (Pressey, 1950; Briggs, 1960), los programas ramificados de Crowder (1959), aplicaciones de la computadora a la enseñanza, etc. b) La ciencia conductual y teoría del aprendizaje, dando como referencia anterior la teoría de contigüidad de Guthrie (1935) y como destacado exponente a Skinner. c) La tecnología representada por el los modernos equipos de cine, televisión y videotape. Recordemos que es al final de la década de los 50 que Ampex produce el primer sistema de registro magnético de la señal de vídeo. Podemos decir que las tres áreas que forman la cuna o el ambiente básico de la Tecnología Educativa son la Psicología del Aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de los medios de comunicación T.E. y Teoría del Aprendizaje La tecnología de la enseñanza es fruto de una rama de la psicología: el análisis experimental del comportamiento (Skinner, 1979, 73-201). Esto se ha traducido en máquinas de enseñar y en enseñanza programada. La terminología correspondiente impregna toda su obra, así dice: "El primer paso en el planeamiento de una enseñanza es definir el comportamiento terminal". Las ambigüedades que desde la Psicología puedan llegar en orden al desarrollo de una Teoría General del Aprendizaje no impiden la existencia de principios de aprendizaje fundamentados empíricamente y cuya aplicación a las situaciones instruccionales es competencia de la Tecnología Educativa. T.E. y Teoría General de Sistemas
  • 4. Chadwick (1978) con referencia a los fundamentos del diseño instruccional como proceso tecnológico; él señalaba, entre otros, el enfoque de sistemas. La Tecnología Educativa es concebida como algo más que la resolución de problemas puntuales o el uso de medios y se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje (Unesco, 1984, ). Esta evolución desde una Tecnología identificada inicialmente con los medios y más tarde bajo la influencia de las investigaciones sobre análisis y modificación de la conducta, hacia un proceso sistemático, global y de coordinación de variables resulta especialmente potenciado desde quienes trabajan el campo de la Teoría de la Educación con especial insistencia en los elementos cibernéticos del proceso (Colom, 1986, 22). La aplicación de Modelos Sistémicos a la Tecnología Educativa también ha sufrido diversas vicisitudes. "En el campo de la investigación educativa, el modelo de análisis input-output ha demostrado su incapacidad para determinar el funcionamiento del sistema educativo" (Villar Angulo, 1983, 29). La Tecnología Educativa no puede reducirse hoy a una aplicación literal de los elementos que le aporta la Teoría de Sistemas, pero claramente encuentra en ella los fundamentos teóricos para el diseño instruccional desde perspectivas rigurosas a la par que, en ciertos modelos, ampliamente flexibles. T.E. y Teoría de la Comunicación La Tecnología Educativa surgió íntimamente ligada a los medios, que pueden definirse como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir información entre las personas (Rossi y Biddle, 1970). Cuando la T.E. se desarrolla sobre la base de Teorías psicológicas este aspecto queda muy relegado, pero las recientes aportaciones de la Sociología y Psicología de la Comunicación y, en general, de la moderna Ciencia de la Comunicación, ha cambiado los papeles. "Todo proceso que suponga un transporte de información y cuyo destinatario sea en último término, el ser humano, lo entenderemos genéricamente como comunicación. Y aquellos procesos de transmisión de información que impliquen el acercamiento entre la configuración actual de un sujeto y la prevista como futura, que logre una modificación de dicho sujeto, tal que la distancia entre su modo de 'actuar' en situación previa al hecho de recibir el estímulo que determina tal modificación, y su modo de operar después de recibir el estímulo -estímulo que supone comunicación- se vea reducida será comunicación educativa o simplemente educación".
  • 5. La creación de diseños de instrucción en base al estudio de las relaciones de comunicación presentes en el contexto educativo es eficaz y clarificadora (Gimeno Sacristán, 1981, 183). El proceso de comunicación se ha estudiado generalmente en base al esquema propuesto por Shannon y reproducido a continuación: T TENDENCIAS ACTUALES El desarrollo actual de la Tecnología Educativa permite la coexistencia en su seno de diferentes tendencias y la persistencia de formulaciones ya indicadas. Así, la reducción de la Tecnología Educativa al estudio del uso de equipos y sistemas (Squires, 1972) todavía aparece en Romiszowski (1981) si bien relacionándola además con el software correspondiente a esos equipos. Las áreas cubiertas por esta publicación como incluídas en la T.E. son: ● Diseño y planificación ● Métodos de Enseñanza ● Medios Instruccionales
  • 6. ● Recursos instruccionales ● Aprendizaje ● Assessment y Evaluación La T.E. "no está preguntando ¿cómo podemos usar los objetivos específicos para mejorar la enseñanza?, sino está preguntando ¿cuál es el papel de los objetivos específicos en el desarrollo de estructuras cognitivas en el alumno?". No pregunta "¿cómo podemos usar la Televisión educativa para masificar la Educación?" sino "¿cuáles son los aspectos de la Televisión educativa que son más sobresalientes y cómo podemos integrarlos en un programa sistemático de desarrollo educativo?". No pregunta (o "no debe") "¿cómo podemos desarrollar materiales instruccionales rígidos?" sino "¿cuál es la verdadera naturaleza del proceso de aprendizaje en el alumno y cómo se puede facilitar tal aprendizaje a través del diseño de las condiciones de aprendizaje?". Finalmente no pregunta "¿cómo hacer esto para un nivel promedio de alumnos?" sino "¿cómo hacer un programa que responda a diferencias individuales de los alumnos?" "La primera supone la identificación casi total de Tecnología Educativa y Didáctica". Se trata de sustituir la Didáctica por la Tecnología Educativa, y en esta línea podemos citar a autores como Louis de Hainaut (1969) y Wong y Raulerson (1974) que incluyen la determinación de objetivos, el diseño de procesos y la evaluación. "La segunda supondría una diferenciación entre ambas disciplinas en función de su objeto formal, y no así del material" (pg. 5). Para aclarar este punto cita un documento inédito de Escudero en el que se señalan dos líneas de la T.E. así entendida: a) La T.E. presenta un enfoque operativo y sistemático dirigido a la instrumentación del curriculum, al diseño, desarrollo y control de la enseñanza y el aprendizaje. b) Este enfoque ha de observarse como vinculado y orientado por el marco teórico y conceptual de la Didáctica (cuerpo teórico de conocimientos descriptivos, explicativos y predictivos). La tercera dimensión identifica Tecnología y Pedagogía, y en esta línea Rodríguez Diéguez sitúa a García Carrasco (1981). Por mi parte situaría en esta línea a un grupo de pedagogos que se han acercado desde los Departamentos de Teoría, y podemos citar a Colom (1986) que considera toda la Pedagogía como Tecnología Educativa, o, mejor, una "visión tecnológica de la Teoría de la Educación". Otro ejemplo del cambio de perspectiva actual lo podemos encontrar en la siguiente cita de Shavelson recogida por Villar Angulo (1983, 31): La red de interrelaciones que se dan en el acto didáctico presupone:
  • 7. 1. Conocimiento de acciones alternativas incluidas en el diseño pre interactivo. 2. Condiciones ambientales que se escapan al control de profesor. 3. Resultado de acciones realizadas (= cuantificado por evaluación) 4. Utilidad de las acciones realizadas. 5. Meta o serie de metas que se buscan por la decisión. Visión sintética Resalta aquellos aspectos que de modo más pronunciado lo marcan. Esta visión es el reflejo de 17 años de trabajo en el campo educativo a diferentes niveles y con diferentes funciones, es fruto de la evolución personal y también está sujeta a evolución. La T.E. trata del diseño de procesos educativos en orden a la consecución de objetivos determinados Gagné y Briggs (1976) "la razón principal de planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objetivos" Gimeno Sacristán (1981) la existencia de objetivos es necesaria en toda norma tecnológica.6 Pero el carácter de estos objetivos variará en función del tipo de proceso. Nosotros hablamos aquí de "procesos educativos" en cuanto no queremos reducirlo a procesos referidos estrictamente al aula o a temas instructivos. Sin embargo entendemos que aquellos incluyen también éstos. Así, y volviendo al tema de los objetivos, es obvio que poseerán un carácter diferente los objetivos de una campaña educativa a través de los medios para disuadir del consumo de drogas respecto a los que se establezcan en un método AV para el aprendizaje de la mecanografía en 30 horas. La T.E. realiza el diseño de procesos educativos a partir de las aportaciones de ciencias como la Didáctica, la Psicología, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la Comunicación (y ciencias relacionadas), la Fisiología y otras. La T.E. no trata de usurpar otros campos, y por ello no necesita explicar o desarrollar, por ejemplo, la Teoría de Sistemas. En relación a este proyecto docente concreto conviene también resaltar que se sitúa dentro de un proyecto curricular amplio en el que ya existen otras áreas y zonas de trabajo que cubren esos temas: Teoría del
  • 8. Aprendizaje, Fundamentos biológicos, Teoría de Sistemas, Didáctica General, Cibernética, etc.las definiciones sobre T.E. no han cuidado la dimensión teorética; la T.E. es más que ciencia aplicada. Pero recordemos que el habla de una "...coincidencia entre Teoría de la Educación y Tecnología Educativa" (pg. 22). Así pues desde aquí debemos situarnos claramente en una línea distinta que concibe la Tecnología Educativa como una tecnología en el sentido como es interpretada ésta en relación a la Ciencia actualmente y tal y como ha sido suficientemente revisada en el capítulo I.1. Recordemos, sin embargo, las objeciones al planteamiento positivista (Tondl, 1974; Janich, 1978). Desde nuestra perspectiva, en la que lo que se está fundamentando es una disciplina y no una ciencia, este estudio epistemológico no es el tema central. La T.E. realiza el diseño de procesos educativos con referencia a situaciones concretas. la línea de Clarke (1982) cuando habla de proyecciones de tecnologías concretas a situaciones singulares. En este sentido se marcan distancias respecto a la Didáctica, estimuladora de modelos generales, en tanto que la Tecnología Educativa trata de la aplicación de dicho modelos a situaciones concretas. Evidentemente esto implica el desarrollo de teoría generadora de diseños. La expresión "situación singular" no debe entenderse como una restricción a situaciones concretas -física y temporalmente- de la realidad educativa, sino como la respuesta a problemas concretos o el planteamiento dentro de situaciones definidas, aunque tanto aquellos como éstas no necesitan tener una referencia unívoca en la realidad educativa. La T.E. realiza el diseño de procesos educativos entendidos como procesos de comunicación. La perspectiva comunicacional o la adopción de un paradigma ecológico queda justificada por dos elementos: en primer lugar, la actualidad y robustez de este paradigma (Escudero, 1979; Titone, 1981; Rodríguez Diéguez, 1981; Gimeno, 1981); en segundo, la trayectoria personal del autor. La tecnología educativa no se centra exclusivamente en el individuo. Se resalta como contraste a ciertos desarrollos de la T.E. en los que se ha insistido fundamentalmente en el proceso de aprendizaje del individuo. Así, la siguiente cita de Gagné y Briggs (1976): "Mientras la 'enseñanza' puede ser primordialmente una actividad de grupo, el 'aprendizaje' se realiza en el individuo". Esto literalmente puede ser cierto pero se traduce en un olvido del hombre como "ser social".
  • 9. La Tecnología Educativa realiza el diseño de procesos didácticos en base a una investigación evaluativa continuada. Este proyecto orienta la disciplina Tecnología Educativa desde la perspectiva del diseño educativo. Existe una recopilación de definiciones recogidas por Ferrández (1983, 36-37) que "demuestra esta comunidad de opinión de los distintos autores" en este tema: las ideas de proceso y de análisis de componentes son comunes a diferentes planteamientos de la tecnología didáctica, aún recogidas bajo denominaciones diferentes como "proceso de instrucción", "modelo logístico instruccional", "Sistema Integral Enseñanza-Aprendizaje", etc. En definitiva, "dos alternativas jerarquizadas": "¿qué hacer?" y "¿cómo hacerlo?". El siguiente gráfico ilustra el planteamiento presentado: TECNOLOGIA EDUCATIVA DISEÑO DE PROCESOS EDUCATIVOS A PARTIR DE LAS APORTACIONES DE: DIDACTICA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE TEORÍA DE SISTEMAS TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN FISIOLOGIA EN SITUACIONES CONCRETAS ENTENDIDOS COMO PROCESOS DE COMUNICACIÓN CENTRADOS TANTO EN EL INDIVIDUO COMO EN EL GRUPO EN BASE A UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CONTINUA ¿Qué quiere decir "realizar un diseño educativo"? Recurrimos a una vieja definición de Gagné y Briggs (1976, 230) que entendida en el contexto de todo lo dicho anteriormente puede ser suficientemente clara, completa, precisa... y breve. Para estos autores la T.E. se asocia al "proceso de planeamiento conforme al cual se desarrolla el
  • 10. sistema de enseñanza, se pone en práctica, controla y evalúa"Los términos Tecnología Instruccional y Tecnología Educativa son sinónimos para Chadwick (1978, 10) aunque la definición de la Unesco los diferencia (Unesco, 1984, 60). Aquí se ha optado por el término "Tecnología Educativa" porque éste es el aceptado en el Currículum en el que se enmarca este proyecto docente. Además permite una interpretación más amplia y flexible. Referencias Bibliográficas Bartolomé Pina, A. (1988). Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta. Obtenido de Sitio personal de Antonio Ramón Bartolomé Pina TENDENCIAS ACTUALES DE LAS TRANSFORMACIONES DE LAS UNIVERSIDADES EN UNA NUEVA SOCIEDAD DIGITAL
  • 11. Imagen: Cartel. Eje I. INNOVACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA Destaca la especialización de campos que da como resultado un conocimiento profundo y la diferenciación entre universidades; el debate entre enfoque de competencias, pautas y herramientas para su utilización, así como su aplicación en distintas especializaciones en las universidades; la necesidad del trabajo colaborativo docente y un mayor incremento en la colaboración tanto vertical como horizontalmente, que dé coherencia a los perfiles académicos.1 Villa (2017) En este rubro el Dr. Ronald Barnett revalora lo que es la universidad similar a un sistema ecológico, la responsabilidad de las universidades es inculcar a los estudiantes el aprendizaje en todos los ámbitos de su entorno, que va de la mano con la revolución tecnológica, con miras a un conocimiento más democrático, lo que da como resultado un estudiante autónomo, activo y reflexivo. El método del aprendizaje basado en proyectos, propone una dinámica de colaboración entre empresas laborales y universidades, es decir el aprendizaje organizado partiendo de la teoría de problemas reales y complejos, éste modelo ha sido muy exitoso por años según Rita Cancino. 1 Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
  • 12. La metodología del “aprendizaje basado en retos”, es un enfoque aplicado a estudiantes de Brasil, a ellos les agrada mucho y ha sido muy favorecedor para la relación entre estudiantes y maestros, generando un aprendizaje significativo, en la experiencia de Maite García Martín+, Sirats Santa Cruz Elorza y Andrés Gostin Elorza. Cebrián (2018) Maria José Bezanilla, Almudena Eizaguirre, Jessica Paños, presentan un estudio respecto a las competencias transversales hacia el 2020 y más allá, según los estudios internacionales, estas son algunas de las competencias relevantes: 1. En primer lugar, muy relevante, está la competencia cívica y social, presente en todos los estudios analizados. 2. Un segundo grupo de competencias importantes, presentes en 3 o 4 de los siete estudios analizados, incluye: el pensamiento crítico, la creatividad, el aprendizaje permanente, el emprendimiento, la resolución de problemas, la flexibilidad cognitiva y la competencia digital. 3. Un tercer grupo de competencias importantes, señaladas en 1 o 2 de los documentos analizados, engloba: la toma de decisiones, la comunicación, la diversidad, la interculturalidad, y la competencia matemática.2 Cebrián (2018) Imagen: Presidium Eje II. INNOVACIÓN Y COMPROMISO SOCIAL 2 Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
  • 13. Resalta como el compromiso social ha abierto una reflexión respecto de la importancia de planes y políticas estratégicas, funcionamiento y operación, particularmente en la docencia y en la extensión, a través del aprendizaje- servicio, voluntariado y otras maneras de potencializar la responsabilidad social de estudiantes y catedráticos; el emprendimiento social como un eje prioritario del ámbito universitario y la vinculación con el entorno social, para reducir sus dificultades y problemas prioritarios de educación y salud entre otros.3 Villa (2017) La responsabilidad social universitaria, es un tema en boga, François Vallaeys, que la considera un fenómeno político, relacional y no individual, es decir se apuesta por lo colectivo donde las normas de responsabilidad social son aceptadas por organizaciones mundialmente. Isabel Menezes también aborda el tema de la responsabilidad social universitaria pero desde una perspectiva transversal, en especial en casos de estudio de proyectos provenientes de universidades europeas, destacan: aprendizaje-servicio de estudiantes, PAS, y profesores, servicio comunitario, atención a problemas migratorios y de minorías. Como todavía se sigue utilizando la relación vertical docentes-estudiantes, y propone un cambio para invertir este modelo, e introducir una innovación para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en los estudiantes.4 Cebrián (2018) 3 Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view 4 Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
  • 14. Eje III. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
  • 15. En este eje se abordan diverso aspectos del uso por las TICs, conceptos epistemológicos, la práctica, la evaluación, la evaluación de los aprendizajes universitarios con las TICs, equilibrio entre las innovaciones tecnológicas con las pedagógicas, buscando tener una mayor integración entre ellas, se lideran y orientan en gran medida junto a las prácticas de los usuarios el diseño y desarrollo de las TICs., métodos de evaluación formativa, evaluación de pares, autoevaluación, evaluación colaborativa, etc., presentación de la plataforma Corrubric, se presentan diversas experiencias innovadoras en evaluación por diferentes universidades; se enfatiza la colaboración entre tecnólogos y humanistas, y su reflejo en carreras donde conviven éstas, y se requieren más tecnólogos con una visión más social y humanista, como integrar Inteligencia Artificial IA, Internet de las Cosas en el ámbito educativo.5 Villa (2017) El Dr. Daniel Cebrián, se preocupa por el buen uso de las tecnologías para la realización de la evaluación de competencias a través de rúbricas colaborativas, y propone una herramienta: CoRubric http://corubric.com como instrumento evaluador. Nagore Ipiña, Ainara Artetxe, Asier Lauzurica y Eider Salegiei, dan muestra de cómo el aprendizaje basado en retos en la formación online, es un campo fértil debido a la evolución tecnológica, por medio del caso de estudio en Preescolar y Primaria, los programas de formación online parten de la premisa del continuo flujo de información a la que una persona se ve expuesta hoy en día, la personalización es factor clave; el aprendizaje basado en retos es un oportunidad en este rubro para los estudiantes de Educación Superior, y la vinculación de éste con su entorno; las instituciones deben estar a la vanguardia en esta formación online. Los cursos online deben estar adaptados al tipo de alumnado que será usuario y a los tutores de los centros de cómputo. El aprendizaje basado en proyectos o rectos inciden positivamente en la percepción de los estudiantes con respecto al aprendizaje online.6 Cebrián (2018) 5 Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro internacional de innovación Universitaria", [Video], Obtenido de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695 6 Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
  • 16. Eje IV. GESTIÓN PARA LA INNOVACIÓN Cómo es que las universidades deben responder al dinamismo y complejidad de nuestros tiempos a través de modelos innovadores, pero sobre todo que la gestión es posible al involucrar a todos los elementos que la conforman de su personal, a través de una visión, con un punto de vista hacia un cambio de cultura, temas desde la complejidad y cómo estos pueden impulsar la mejora, incorporación del emprendimiento dotandole de herramientas que le permitan afrontar las situaciones, tanto del intraemprendimiento como del ámbito empresarial y social, representar modelos de cómo llevarlo a cabo, desde una manera más parcial dentro de una asignatura, hasta un enfoque más holístico en toda la carrera lo que significa un cambio de cultura del concepto enseñanza- aprendizaje.7 Villa (2017) El Dr. Gairín, se preocupa por una nueva gestión en los centros educativos y por la incorporación de las nuevas tecnologías, a favor de una mejora continua, siendo indispensable una gestión donde intervenga todo el personal de la institución, y de esa manera se genera una verdadera transformación. El Dr. Aitor Lizartza Martín en colaboración con Liher Pillado Arbide, se centran en la universidad y el emprendimiento, destacando el movimiento cooperativista. El modelo se basa en tres pilares: emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo. El Dr. Aurelio Villa Sánchez se 7 Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
  • 17. preocupa por los programas de emprendimiento que se imparten en las universidades, a pesar de ser un tema actual, no se le ha dado el suficiente peso y continuidad, quedando solo en proyectos para empresas incubadas sin ver sus resultados luego de de cuatro años, ni se atiende a las dificultades del emprendedor en este lapso, quedando solo a nivel de programas de formación de universitarios. Raul Marino, Gustavo Daniel Castillo y María Gabriela Siufi García de la Universidad Nacional de Guillermo Brown, universidad de reciente creación en Argentina, resaltan como dicho plantel se adhiere desde su constitución, a la Innovación social responsable; por medio del Modelo ISUR que está presente en el diseño de los objetivos, estructuras y circuitos de gestión de la unab; y en su Estatuto, Organización funcional, Proyecto Institucional y en su diseño de ofertas académicas. Las dimensiones en este modelo ISUR son muestra del enfoque holístico en la universidad, que interactúa y tiene como misión social incidir en toda la sociedad.8 Cebrián (2018) Lectura 3. Tecnología educativa La investigación y la tecnología educativa Los nuevos recursos tecnológicos y las perspectivas inmediatas de importantes cambios en nuestra cultura profesional y manera cotidiana de entender la educación, 8 Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
  • 18. están originando en los profesores, una serie de interesantes cuestiones relacionadas con el terreno de las nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías de la información y telecomunicación Una lectura literal del término nuevas tecnologías, establece una directa relación de éstas con las herramientas, instrumentos o tecnologías desarrolladas en nuestra sociedad, para la elaboración, tratamiento o comunicación de la información. El campo temático de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación Hasta ahora hemos diferenciado tres ámbitos que exigen reflexión y teorización en el campo educativo, relacionado con las nuevas tecnologías. El primero de ellos relaciona las nuevas tecnologías con la enseñanza de los medios de comunicación. El segundo lo incluye dentro del tema de los medios y recursos didácticos. Y el tercero estaría centrado en la reflexión curricular e implicaciones organizativas que todo este campo aporta a los nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje que están surgiendo con motivo de los avances tecnológicos. Nuevas tecnologías e innovación educativa Las nuevas tecnologías pueden colaborar en transformar la enseñanza y la escuela, pero sin lugar a dudas también puede ser cómplice y perpetuar una enseñanza transmisiva y reproductora. Los diseños y organización de contextos de aprendizaje virtuales con websites, son un ejemplo de la riqueza de posibilidades que se están explorando, como también lo son la oferta de materiales de autoinstrucción multimedia. Pero gran parte de las aplicaciones, experiencias y diseños formativos, que se están desarrollando no aparecen sustentadas por un modelo pedagógico, en gran parte de los casos se reducen a una utilización aséptica de la tecnología a cuyo servicio ponen los contenidos formativos. La integración de los recursos tecnológicos está transformando los contextos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presenciales y no presenciales. Los cambios promovidos por la tecnología, están afectando a todos los elementos fundamentales del modelo didáctico. Afectando sustancialmente a la metodología formativa, al rol docente y su estilo tutorial; a las funciones de la presencialidad; e incluso más profundamente, transformando las tecnologías formativas para el autoaprendizaje instructivo con nuevos materiales didácticos afectando a la forma y diseño de contenidos y a las actividades. Esta tecnología emergente está revolucionando la estructura y soportes de la tutorización, convirtiéndose éste en un espacio y contexto fundamental del trabajo docente y discente, de la comunicación pedagógica y las actividades formativas, soportado por procesos automatizados o semiautomatizados basados en servidores tutoriales. REFERENCIAS
  • 19. Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa,7. noviembre de 1997. Universitat de les Illes Balears. ISSN: 1135- 9250.. Bartolomé A. (1999). Nuevas tecnologías en el aula. Barcelona: Grao. Castells, M. (1996). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1. La sociedad red. Madrid: Alianza, 1997. LECTURA 4 Tres criterios para evaluar la calidad informativa en Internet: credibilidad, cobertura, novedad. Novedades en la comunicación web. La comunicación que se desarrolla en Internet presenta formas y significaciones diferentes a las que adopta en los medios de comunicación tradicionales. La capacidad que tienen las personas para seleccionar o no lo que se les ofrece, obliga, desde el punto de vista de la emisión de un documento web. los documentos web sean accesibles a los internautas independientemente de sí poseen algún tipo de discapacidad física o psíquica. Henry Shaw Lawton (2003) amplía la definición de accesibilidad. La facilidad de acceso que tienen los usuarios a la red o la tipología de los sistemas informáticos y el tipo de conexión que utilizan. buscabilidad y accesibilidad se refieren a la edición del documento web, a su puesta a disposición de los usuarios. Ambos conceptos, junto con otros requisitos como que el website incorpore la posibilidad de instalar determinados programas informáticos Martí (2004, p. 5). La pregunta a la que respondería (en mayor o en menor grado) medir estas cualidades. Es ¿pueden los usuarios encontrar y acceder fácilmente a mi documento web? serie de requisitos y de elementos que parece necesario considerar para evaluar la calidad informativa de un documento web. cantidad, navegación, complementariedad o calidad informativa
  • 20. Criterios para evaluar la calidad informativa web: Credibilidad, Cobertura y Novedad. Un primer nivel de la comunicación: (buscabilidad, accesibilidad, visibilidad, etc.) los que señalo (2004.c) por referirse con mayor precisión a cuestiones relacionadas con la capacidad informativa de un documento web son: Credibilidad, Cobertura y Novedad Credibilidad: Fuentes, Crítica, Relación con la Publicidad . revisión de contenido, planteamiento de más de un punto de vista acerca de un tópico, inclusión de web Cobertura: actualización, soporte complementario, contenido para diferentes usuarios. Novedad los siguientes indicadores referidos a la cualidad de novedad: 1. comparación con otros medios, 2. comparación con webs similares, 3. punto de vista, 4. Original. Los cuatro criterios apuntan a la importancia que tiene para un documento web con fines informativos diseñar una comunicación bajo una perspectiva diferenciada con respecto a la que plantean otros medios de comunicación y con relación también a la que desarrollan documentos web que tratan temas afines Lectura 5 La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, con sus virtudes pero también con sus limitaciones, se han asentado en el ámbito educativo pero no han venido acompañadas de una nueva concepción o cambio de los modelos de enseñanza, de cambios en la formación de los usuarios y de cambios en el desarrollo organizativo de las instituciones educativas; de aquí que aún permanezcan en la mayoría de los centros como instrumentos ornamentales o, en el mejor de los casos, como meros añadidos al contexto de la práctica educativa. Si tenemos en cuenta los diferentes estudios realizados en nuestro país con respecto a la frecuencia de uso de los medios tecnológicos (AREA & CORREA, 1992; CASTAÑO, 1994; ALBA ET AL., 1994; PÉREZ PÉREZ, 1998; CABERO ET AL., 2000; QUINTERO & HERNÁNDEZ, 2005) nos encontramos con que todos ellos constatan la escasa utilización de
  • 21. dichos medios por parte del profesorado, independientemente del nivel de enseñanza en el que desarrollan su docencia. Por otro lado, la variabilidad de las funciones que atribuyen los profesores a dichos medios es escasa, ya que en la mayoría de los casos suelen utilizar los medios para funciones relacionadas con la transmisión de información y con la motivación del alumnado (RODRÍGUEZ MONDEJAR, 2000; CABERO ET AL., 2000; PAREDES, 2000), siendo utilizados como un recurso más añadido al currículo. “reforzar la contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos contemporáneos, puesto que permiten crear situacionesde aprendizajes enriquecedores, complejos, diversificados, con la ayuda de una división del trabajo que ya no hace descansar toda la inversión en el profesor, puesto que de la información así como la dimensión interactiva se encargan los productores de instrumentos”. (PERRENOUD, 2004: 119). 1. Metodología de la investigación. La información fue recogida a través de un cuestionario con una doble modalidad: on line (opción que fue escasamente utilizada) y en formato papel (distribuido por encuestadores en los centros seleccionados). sus características son; datos personales, grado de accesibilidad y frecuencia al equipamiento informático (en domicilio particular y centro), conocimiento y uso de diversas tareas relacionadas con las Nuevas Tecnologías (manejo y uso del ordenador, aplicaciones informáticas básicas, presentaciones y aplicaciones multimedia), uso de los diferentes recursos tecnológicos en el plano personal/profesional y en el aula, integración de las TIC en el diseño y desarrollo curricular y en la planificación y organización educativa, necesidades formativas para usar los diferentes recursos tecnológicos tanto en el plano personal/profesional como en el uso en el aula, necesidades formativas para la integración de las TIC en el diseño y desarrollo curricular y la Azucena Hernández Martín & Anunciación Quintero Gallego 106 ISSN 1575–0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2), 103–119 planificación y organización educativa, actitudes hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación, obstáculos y limitaciones para el uso del ordenador e Internet en los centros. El interés por formarse es similar en los tres niveles educativos analizados, si bien, atendiendo a sus demandas formativas, son los profesores de Primaria los que precisan principalmente formación inicial, mientras que, en torno a un 30% del profesorado de Secundaria y Bachillerato solicitan recibir formación a nivel medio en algunos de los ítems considerados, formación que les permitiría llevar a cabo dichas actividades en situaciones más variadas y con cierta complejidad. En esta línea, los docentes de estos dos niveles muestran una mayor preocupación por formarse en tareas que implican el diseño de situaciones de aprendizaje, coordinación y participación en el empleo de la tecnología como medio de colaborar y establecer vías de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Podríamos decir, por tanto, que el interés de este
  • 22. profesorado va más allá de la formación para integrar las TIC en el contexto del aula, solicitando también formación para emplearlas como canales de desarrollo profesional junto a otros compañeros. Los docentes de la mayor parte de las áreas se decantan fundamentalmente por una formación a nivel inicial, salvo una ligera excepción en las áreas Técnicas y Artísticas, donde para algunos de los ítems la formación a nivel medio es más demandada que en el resto de las áreas. Lectura 7 La Sociedad de la Información. Análisis y retos actuales Este modelo sociocultural se caracteriza por compartir la información que otros generan. La famosa predicción de los años sesenta, en la que se denominó al mundo como una aldea global, es hoy una realidad gracias a los medios de comunicación social que hacen posible la gigantesca eliminación de distancias y tiempo, haciendo la comunicación inmediata y convirtiendo al planeta en una inmensa red de comunicaciones inmediatas. El ciudadano de hoy, a tenor de los recursos y medios tecnológicos de que dispone para obtener y utilizar la información de los demás, se le denomina ciudadano digital y parece ser que será el modelo del primer tercio de esta centuria. Actualmente siguen existiendo grandes desigualdades sociales, educativas y económicas, por lo que no existen las mismas oportunidades ni mentalidades en el acceso a la información que la popularización y masificación de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) proporcionan.
  • 23. REFERENCIAS Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro internacional de innovación Universitaria", [Video], Obtenido de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695 Foro Innovación Universitaria (2017), [fiiu.jpg], Cartel, Obtenido de: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/foro-vii/ Foro Innovación Universitaria (2017), [Captura de pantalla de video], foto, obtenido de: https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e58969c CONCLUSIONES
  • 24. El VII Foro Internacional de Innovación Universitaria ha sido una oportunidad para los académicos de las universidades para la reflexión en torno a la innovación en los nuevos enfoques aplicados a las licenciaturas; el quehacer del universitario como estudiante autónomo y propositivo, consciente e involucrado en las problemáticas del entorno social; y en general, como crisol donde se funden los conocimientos y se dan a conocer los alcances de las nuevas propuestas en casos de éxito de modelos y proyectos en las universidades, generalizandose las tendencias en el uso de las tecnologías. El aprendizaje-servicio ha sido una constante en el desarrollo de los temas en los cuatro ejes. Las ponencias mencionadas en este documento, son solo una pequeña muestra de la gran cantidad de aportaciones realizadas para el VII Foro, de manera consensuada, impera en las universidades una necesidad de pertenecer a la nueva era en las comunicaciones, en específico a las nuevas tecnologías; existen diversas muestras, algunas obtenidas por sondeos y encuestas, que arrojan datos que facilitan la reingeniería de los modelos digitales y dan cuenta de la necesidad de estar acorde a los retos académicos; destaca también la necesidad de un vínculo permanente entre universidades y sociedad, donde las primeras impriman sus conocimientos y aporten a la resolución de problemas reales, siendo así, entidades socialmente responsables, para tal caso, es necesario formar cuadros de personas bien instruidas en distintas áreas del conocimiento, y por consiguiente, diseñar programas educativos que favorezcan alumnos preparados en distintas competencias; los maestros son los grandes aliados en el aprendizaje de sus educandos, son los facilitadores del conocimiento e instigadores a la reflexión, al autoaprendizaje, y al emprendimiento y trabajo colaborativo. En este siglo XXI crecen exponencialmente los recursos tecnológicos al alcance de la educación, el trabajo de las academias y centros de investigación de las universidades, consiste en articular las partes y diseñar los mecanismos adecuados para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea funcional, y el conocimiento sea significativo; que los programas educativos estén acordes a los requerimientos del mundo exterior, encaminados a las necesidades del campo laboral a donde se insertarán los futuros profesionistas, que se espera sean sensibles a los llamados de la problemáticas sociales, emprendedores desde su paso por las aulas y excelentes colaboradores entre sus compañeros.