SUGERENCIAS PARA MIS COLEGAS DEL NIVEL INICIAL - CON CARIÑO SU AMIGO ERICK WILFREDO CHÁVARRI GARCÍA

1. Autor: Erick Wilfredo Chávarri García
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL MARCO
DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

2. ¿Por qué la evaluación
formativa, es el mejor
complemento para el desarrollo
de competencias en un contexto
de grandes desafíos?
Erick Chávarri García

3. LA EVALUACIÓN
HA
EVOLUCIONADO
Práctica centrada en
la enseñanza.
Correcto - Incorrecto
Foco de atención
“Aprendizaje del
estudiante”
Fuente: Currículo Nacional.
Erick Chávarri García

4. Erick Chávarri García
Fuente: Currículo Nacional.
REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN – Art. N° 23
Coherencia
EVALUACIÓN ESTA CENTRADA EN EL “APRENDIZAJE”
DIAGNOSTICA RETROALIMENTA POSIBILITA ACCIONES
PARA EL PROGRESO
CREAR “POSIBILIDADES” PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.
SISTEMÁTICA
INTEGRAL
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
DIVERSIFICADA
FORMATIVA
PERMANENTE

5. Erick Chávarri García
CREAR “POSIBILIDADES” PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

6. Erick Chávarri García
CREAR “POSIBILIDADES”
PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA.
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5
MIS MANOS SE MUEVEN ASÍ MOVEMOS LAS MANOS Y LOS PIES LOS JUEGOS DE HOY (CUERPO)
ME MUEVO CON LA MÚSICA
(CUERPO)
UN RECORRIDO
POR LO
APRENDIDO
Construye
su identidad
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
psicomotricidad
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Construye su
identidad
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
psicomotricidad
Construye su
identidad
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
psicomotricidad
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización
Se desenvuelve de
manera autónoma
a través de su
psicomotricidad
Construye su
identidad
• Toma decisiones, desde sus posibilidades, en las actividades que realiza
• Explora las posibilidades de movimiento que tiene su cuerpo en diferentes situaciones lúdicas, propuestas por la niña, el niño o el adulto.
• Crea movimientos y juegos haciendo uso de diferentes lenguajes artísticos como la música, la danza y las expresiones plásticas
Toma decisiones,
desde sus
posibilidades, en las
actividades que
realiza
Construye su
identidad
Construye su
identidad
Construye su
identidad
Construye su
identidad
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
psicomotricidad
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
psicomotricidad
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
psicomotricidad
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
psicomotricidad
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos

7. Erick Chávarri García
CREAR “POSIBILIDADES” PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

8. Erick Chávarri García
Valora el desempeño de
los estudiantes al resolver
situaciones que sean retos
significativos – combinar
capacidades.
Identifica el nivel
actual y uso combinado de
las capacidades tomando
como referente los
estándares de
Aprendizaje.
Crea oportunidades
continuas para promover
la combinación pertinente
de las capacidades
EVALUACIÓN FORMATIVA enfocada en competencias
Fuente: Currículo Nacional.

9. ENFOQUE FORMATIVO
Fuentes: Currículo Nacional
Evaluar
competencias
Autonomía
Dificultades – Necesidades -
Fortalezas
Confianza
Conocer la diversidad
de Necesidades.
Retroalimentar en base
a las necesidades
identificadas.
ESTUDIANTES DOCENTE
Responsabilidad
1 2
Procesos pedagógicos
Erick Chávarri García

10. EVALUACIÓN FORMATIVA
EMOCIONAL COGNITIVA
CENTRO AL ESTUDIANTE
Motivar
(Error como Oportunidad de aprendizaje)
Confianza
Sentimientos de control
Componente Motivacional para Aprender
Proporciona
información para
entender donde
están en su
aprendizaje.
Exige mucha empatía
del profesor
RVM N° 094
Contribuye al bienestar del
estudiante, reforzando su
autoestima, y confianza en
sus posibilidades.
1
Erick Chávarri García

11. EVALUACIÓN
Permanente Sistemático
ENFOQUE FORMATIVO
Recopila.
Analiza.
Contrastar y valorar.
Toma decisiones.
Proceso de Aprendizaje.
Criterios
Fuente: R.VM N° 094
2
Erick Chávarri García

12. ENFOQUE FORMATIVO
Promueve el proceso de “valoración”, que significa describir que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de evidencia recogida: qué saberes pone
en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuales son los
aciertos y errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica,
además, comparar el estado actual del estudiante con el nivel esperado de la
competencia y establece la distancia existente.
FINES
PARA el aprendizaje.
Retroalimentar
DEL aprendizaje.
Certificadora
Están integrados
Se complementan
Fuente: Currículo Nacional - R.VM N° 094
Erick Chávarri García

13. DATO:
Evaluación COMO aprendizaje
El estudiante es autónomo cuando
comprende el sentido de aquello que tiene
que aprender, toma decisiones acerca de
como va a llevar adelante ese aprendizaje, y
reflexiona sobre su proceso y su recorrido.
Fuente: R.VM N° 094
Evaluación
PARA el
aprendizaje.
Finalidad formativa.
Dar uso a la información que se recoge. (Martínez Rizo 2012)
Promueve la reflexión del
estudiante sobre su proceso
de aprendizaje, a través de la
RETROALIMENTACIÓN.
Docente obtiene información
para la mejora de sus
procesos de enseñanza.
Gestiona su
autonomía
Evaluación COMO
el aprendizaje.
Recopila.
Analiza.
Contrastar y valorar.
Toma decisiones.
Erick Chávarri García

14. Evaluación PARA el aprendizaje.
Tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el
desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y a la par la mejora
continúa de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Fuente: R.VM N° 094
¿Qué se espera
que logren los
estudiantes?
¿Qué sabe hacer o
qué ha aprendido el
estudiante?
¿Qué debo hacer
para seguir
aprendiendo?
Definir Propósitos de
Aprendizaje – Criterios
de evaluación
Experiencias de
aprendizaje –
Evidencia
(Nos da cuenta d ellos hace el
estudiante con base en criterios
bien establecidos)
RETROALIMENTACIÓN
DATO 2: La retroalimentación es eficaz cuando se tienen criterios establecidos
que nos proporcionan una guía sobre que hace para mejorar SHEPARD (2006)
DATO 1: La retroalimentación consisten devolver información, que debe
basarse en criterios claros y compartidos. CÚRRICULO NACIONAL
Erick Chávarri García

15. Erick Chávarri García
PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DE PROPÓSITOS Y
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

16. Erick Chávarri García
1
Reviso toda la información expuesta en el
planificador de actividades – orientaciones para docentes
Definir Propósitos de Aprendizaje
COHERENCIA ENTRE ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES

17. 1
Después de revisar toda la información expuesta en el planificador de actividades
– orientaciones para docentes, sabrías que está estructurado así:
Definir Propósitos de Aprendizaje
Erick Chávarri García
LUNES 31 MARTES 01 MIÉRCOLES 02 JUEVES 03 VIERNES 04
¿Qué pasa en casa cada
día?
Colaboró en las tareas de
casa para convivir mejor.
(Parte I)
Colaboró en las tareas de
casa para convivir mejor.
(Parte II)
Los animales y plantas de
casa que yo puedo cuidar
¿Cómo es mi casa?
Construye su identidad Construye su identidad
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
cantidad
COMPETENCIA (S) CAPACIDADES
Construye su identidad .....................
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
....................
Reviso la
competencia y
sus
capacidades
para recordar
que me exige.

18. Erick Chávarri García
2
Reviso la información expuesta en la RVM N° 093 para
establecer el enfoque transversal adecuado.
Definir Propósitos de Aprendizaje
COMPETENCIA (S) CAPACIDADES
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
.....................
Construye su identidad ....................
Ciudadanía y bien Común.
Cuidado de la salud, el
ambiente y la sobrevivencia.
Convivencia en el hogar.
Bienestar Emocional.
Uso de tiempo Libre.
COMPETENCIA (S) CAPACIDADES
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye su identidad • Se valora así mismo
• Autorregula sus emociones.
Enfoque transversal Valores y actitudes observables

19. Erick Chávarri García
Definir Propósitos de Aprendizaje
Analizamos la pregunta propuesta en la actividad ¿Qué aprenden los niños y niñas
con esta actividad? y revisamos la actividad misma, para tener mayor claridad y
seguridad de lo que se abordará.
3

20. Erick Chávarri García
COMPETENCIA (S) CAPACIDADES
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y
leyes.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Construye su
identidad
• Se valora así mismo
• Autorregula sus emociones.
Enfoque
transversal
Valores y actitudes observables
Enfoque de
Derechos
Diálogo y
concertación
Se promueve el diálogo para establecer para
reflexionar y establecer consensos
relacionados a las responsabilidades en las
tareas del hogar.
Recuerda
Te hago recordar nuevamente que los propósitos de
aprendizaje “son necesarios”, para saber qué se
espera que aprendan los estudiantes y en
concordancia con ellos se determinan los criterios de
evaluación.
Definir Propósitos de Aprendizaje4
Después de analizar la situación ya puedo añadir mi enfoque
transversal, considerando lo propuesto en la RVM N° 093 y CN.
Posteriormente, reviso y analizo las definiciones claves
(Competencia, capacidades, desempeños y estándar) de las
competencias involucradas, la coherencia entre ellos, para
establecer mis criterios de evaluación.
¡RECUERDA!

21. Erick Chávarri García
Definir Propósitos de Aprendizaje5

22. Definir Propósitos de Aprendizaje5
Erick Chávarri García

23. Erick Chávarri García
Definir Propósitos de Aprendizaje Revisar tu programa Curricular para establecer prioridades, en atención, recordando que
siempre se combinan las capacidades. Para un análisis minucioso revisa lo que enfatizan
las capacidades.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE EN LA BÚSQUEDA ...
4

24. Erick Chávarri García
COMPETENCIA
(S)
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Convive y
participa
democráticam
ente en la
búsqueda del
bien común
• Interactúa con todas las
personas.
• Construye normas, y
asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
considerando las situaciones que afectan o incomodan a
todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
Construye su
identidad
• Se valora así mismo
• Autorregula sus
emociones.
• Reconoce sus intereses, preferencias, características
físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy
rápido.
• Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso
de su aula después de la lonchera mientras su compañera
mueve las sillas.
Enfoque
transversal
Valores y actitudes observables
Enfoque de
Derechos
Diálogo y
concertación
Se promueve el diálogo para establecer para reflexionar y establecer
consensos relacionados a las responsabilidades en las tareas del hogar.
Definir Propósitos de Aprendizaje5 Definí mis propósitos de aprendizaje, (Competencia – capacidad – desempeños – enfoques
transversales – coherencia con estándar de aprendizaje) ahora es momento de establecer
en base al análisis previo de la actividad los criterios de evaluación, dinamizando el
estándar de evaluación y posteriormente las evidencias e instrumentos.
Recuerda al añadir
las columnas de
evidencia e
instrumentos dejamos
de denominar
Propósitos de
aprendizaje y ahora se
hace mención a
Propósitos y evidencias
de aprendizaje
Antes de analizar la coherencia
entre las definiciones claves.

25. Erick Chávarri García
Revisamos nuevamente el programa curricular de inicial, para establecer nuestros criterios de evaluación.

26. Erick Chávarri García
Establecemos criterios de Evaluación

27. Erick Chávarri García
Establecemos criterios de Evaluación
¡Recuerda!
Para construir los criterios y
dinamizar el estándar de
aprendizaje, debes considerar la
relación coherente entre estos
elementos claves, comprender
que a pesar de la priorización
siempre la competencia implica
combinar sus capacidades.
No olvides, que al construir los
criterios debes tener en cuenta
las pregunta expuesta en la
actividad ¿Qué aprenderán los
niños y niñas con esta actividad?
y la actividad misma.

28. Erick Chávarri García
Establecemos criterios de Evaluación

29. Erick Chávarri García
Establecemos criterios de Evaluación
¡Recuerda!
Para construir los criterios y
dinamizar el estándar de
aprendizaje, debes considerar la
relación coherente entre estos
elementos claves, comprender
que a pesar de la priorización
siempre la competencia implica
combinar sus capacidades.
No olvides, que al construir los
criterios debes tener en cuenta
las pregunta expuesta en la
actividad ¿Qué aprenderán los
niños y niñas con esta actividad?
y la actividad misma.

30. Erick Chávarri García
Definido propósitos de Aprendizaje y criterios etsblaecemos las evidencias.

31. Erick Chávarri García
COMPETENCIA (S) CAPACIDADES DESEMPEÑOS
¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Convive y
participa
democráticament
e en la búsqueda
del bien común
• Interactúa con todas
las personas.
• Construye normas, y
asume acuerdos y
leyes.
• Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
• Participa en la construcción colectiva de
acuerdos y normas basadas en el respeto
y el bienestar de todos considerando las
situaciones que afectan o incomodan a
todo el grupo. Muestra en las actividades
que realiza comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia asumidos.
• Elabora de manera
conjunta (Con apoyo
de un adulto) una
lista de acuerdos de
tareas que se
desarrollan en su
hogar.
Cuaderno de
campo
Construye su
identidad
• Se valora así mismo
• Autorregula sus
emociones.
• Reconoce sus intereses, preferencias,
características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
juego una niña dice que no la atraparán
porque ella corre muy rápido.
• Participa de diferentes acciones de juego
o de la vida cotidiana asumiendo
distintos roles, sin hacer distinciones de
género. Ejemplo: Un niño se ofrece para
barrer el piso de su aula después de la
lonchera mientras su compañera mueve
las sillas.
• Menciona y encierra
en la lista de acuerdo
de tareas, aquellas
acciones que prefiere
asumir para colaborar
con su familia.
Enfoque
transversal
Valores y actitudes observables
Enfoque de
Derechos
Diálogo y concertación
Se promueve el diálogo para establecer para reflexionar y establecer consensos
relacionados a las responsabilidades en las tareas del hogar.
Propósitos y evidencias de aprendizaje
Recuerda al añadir
las columnas de
evidencia e
instrumentos dejamos
de denominar
Propósitos de
aprendizaje y ahora se
hace mención a
Propósitos y evidencias
de aprendizaje

32. Erick Chávarri García
¿Dónde recoger la evidencia?

33. Erick Chávarri García
¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?
Los “criterios” son el referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de la competencias,
describen las características o cualidades de aquello que
se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes
en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado.
RVM. N° 094 Pág. 6

34. Erick Chávarri García
Los estándares de
aprendizaje describen el
desarrollo de una
competencia y se asocian a
los ciclos de Educación
Básica como referente de
aquello que se espera logren
los estudiantes.
Los estándares constituyen
criterios comunes, referente
de aprendizaje tanto a nivel
de aula como de sistema.
RVM. N° 094 Pág. 10
Los “criterios” se elaboran a
partir de los estándares y sus
desempeños que deben
incluir todas las capacidades
de la competencia y se
deben ajustar a la situación
o problema enfrentar.
RVM. N° 094 Pág. 10, 11
Los criterios de evaluación
están en relación a las
capacidades de las
competencias. Las
capacidades son atributos
estrictamente necesarios y
claves para observar el
desarrollo de la
competencia.
CN. Pág. 179
FORMULACIÓN DE CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

35. ENFOQUE FORMATIVO
PARA el aprendizaje.
Retroalimentar
DEL aprendizaje.
Certificadora
Están integrados
Se complementan
Fuente: R.VM N° 094
Erick Chávarri García
Los criterios se utilizarán para
observar con detalle los
recursos utilizados durante el
proceso de aprendizaje y que
son indispensables para el
desarrollo de las competencias
expuestas en los propósitos
RVM. 094
Los criterios se utilizarán para
determinar el logro alcanzado en
el desarrollo de una
competencia. Los criterios se
utilizarán para observar la
combinación de las
capacidades.
RVM. 094

36. Erick Chávarri García
Los criterios nos
permiten valorar el
avance de los niños y
ofrecerles
oportunidades para
lograr lo requerido por
la competencia.
Sirven para analizar e
interpretar evidencias
con la finalidad de
identificar cuan cerca o
lejos se encuentran los
niños y niñas de alcanzar
el nivel de logro de la
competencia.
Elimina la posibilidad
de generar malas
interpretaciones de las
evidencias.
Favorece el
desarrollo de la
autonomía y la
autorregulación en
el proceso de
aprendizaje
¿QUÉ UTILIDAD TIENEN LOS CRITERIOS?

37. Erick Chávarri García
¿Qué tenemos tener presente cuando hablamos de criterios de evaluación según la RVM 094?
Los criterios son requisitos
necesarios para contrastar y
valorar el nivel de desarrollo de la
competencia.
Los criterios describen las
características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un
contexto determinado.
Los criterios elaboran a
partir de los estándares y
sus desempeños que
deben incluir las
capacidades de toda la
competencia.
Los criterios deben ser
compartidos con los estudiantes
promoviendo su comprensión.

38. GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
SU AMIGO
ERICK CHÁVARRI GARCÍA