zona de desarrollo proximo

1. INSTITUTO UNIVERSITARIO CARL ROGERS
ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN
RICARDO CABALLERO
PSICOPEDAGOGÍA
ERICKA AZARAHEL PEDRAZA HERNANDEZ
Segundo cuatrimestre

2. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
METODOLOGÍA
Cuando se habla de método genético en el paradigma de Vigotsky este no se debe
de entender en el sentido típico de método de desarrollo infantil, si no en otro mucho
mapas amplio, es decir, como un planteamiento metodológico definitorio del
paradigma. Se han propuesto tres métodos de gran potencialidad heurística
a) El método de análisis experimental-evolutivo: que consiste en la intervención
artificial, por parte del experimentador, en el proceso evolutivo para observar
la naturaleza de los cambios provocados en dicho proceso.
b) El método de análisis genético-comparativo: comparación entre una
interrupción (natural) del desarrollo en algunos sujetos (por ejemplo,
deficiencia sensorial, patología, traumatismo etc.) en las que se observan
cambios en los procesos, y otras sujetos en quienes no ha ocurrido dicha
alteración ( proceso de desarrollo normal)
c) El método micro genético: estudio de la micro génesis de una función u
operación psicológica con detalle (análisis del proceso de constitución a
como pazo en una situación experimental.
Concepción del maestro
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto
de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador
esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
Así a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes,
gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares,
siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
La actuación del profesor es principalmente directiva en el sentido de que es el
quien toma la iniciativa sobre el tratamiento de los contenidos (presenta la definición
de las tareas, el contenido, va demarcando las interacciones educativas) al mismo
tiempo el profesor percibe las competencias iniciales de los alumnos, para ajustar
el sistema de ayudas y apoyos necesarios a ellas y así poder ir traspasando,
progresivamente, el control y el manejo de conocimientos y formas de discurso que
él quiere que los alumnos aprendan en un sentido determinado, con el paso de las
lesiones o episodios educativos, y una vez que se ha logrado construir con los
alumnos un sistema de mecanismos de intercambio dialoga mente apropiado para
negociar ideas involucradas en el aprendizaje de los contenidos, el profesor irá
cambiando esta postura y comenzará a ceder a los alumnos el papel protagónico,
en la medida en que vaya constatando la mejora de la ejecución de estos últimos.

3. Concepción del alumno
El alumno debe ser entendido como ser social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
El alumno construye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren procesos
complejos en los que se entremezclan procesos de construcción personal y
procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervinieron,
los miembros prestan, solicitan y reciben ayuda, mejoran y reconstruyen.
Cuadrocomparativoconcepcióndel alumno:
Zona de desarrollo próximo Constructivista
El alumno debe ser entendido como ser
social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que
se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
El alumno construye los saberes, pero
no lo hace solo, porque ocurren
procesos complejos en los que se
entremezclan procesos de construcción
personal y procesos auténticos de
construcción en colaboración con los
otros que intervinieron, los miembros
prestan, solicitan y reciben ayuda,
mejoran y reconstruyen.
El alumno es, un sujeto activo
procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas, dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas. La competencia cognitiva
del alumno se va a desglosar en las 5
siguient4es formas:
Proceso básicos de aprendizaje
Base de conocimiento
Estilos cognitivos y atribuciones
Condicionamiento estratégico
Conocimiento metacognitivo
Elementos enque consiste lazona de desarrollopróximo:
Un ejemplo muy común es cuando un niño comienza a querer ser más
independiente y quiere amarrar sus agujetas por el mismo, las primeras veces que
lo trata de hacer tiende a fallar, pero para eso acude a un padre, maestro o amigo
que le de la guía de cómo se realiza, después de ya visualizo como se hace en
varias ocasiones, él puede alcanzar el conocimiento e ir lo intentando, hasta lograr
realizarlo el niño solo, ya que vio cómo era la manera correcta de hacerlo e imito la
conducta.
Para concluir quiero hacer mención que la zona de desarrollo próximo es aquella
que no se conoce exactamente en qué etapa del desarrollo se presenta, pero
sucede ya que el niño comienza una ruptura entre lo que es capaz de realizar y lo
que puede lograr hacer con ayuda de las demás personas que le rodean.