DOCUMENTO

2. Facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades
a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

3. Recursos para actuar de
manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los
estudiantes utilizan para
afrontar una situación
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores
implicadas en las
competencias, que son
operaciones más
complejas.

4. Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que programan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica.

5. -
• Son
descripciones
específicas de
lo que hacen
los estudiantes
respecto a los
niveles de
desarrollo de
las
competencias.
• D
• E
• S
• E
• M
• P
• E
• Ñ
• O
• S
• Ilustran algunas
actuaciones que los
estudiantes
demuestran cuando
están en proceso de
alcanzar el nivel
esperado de la
competencia o
cuando han logrado
este nivel.

6. Es la visión común e
integral de los
aprendizajes que
deben logran los
estudiantes al
término de la
Educación Básica.
Esta visión permite
unificar criterios y
establecer una ruta
hacia resultados
comunes que respeten
nuestra diversidad
social, cultural,
biológica y geográfica.
Estos aprendizajes constituyen el
derecho a una educación de
calidad y se vinculan a los cuatro
ámbitos principales del desempeño
que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley
General de Educación: desarrollo
personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo
del trabajo y participación en la
sociedad del conocimiento.

7. ESTABLECE …
• POLÍTICAS, en concordancia con :
• PEN
• FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
• OBJETIVOSDE LA EDUCACIÓN

8. ENFOQUES …
• E. de Derechos
• E. Inclusivo o de atención a la diversidad
• E. Intercultural
• E. Igualdad de género
• E. Ambiental
• E. Orientación al bien común

9. SUS PRINCIPIOS…
• Calidad
• Equidad
• Ética
• Democracia
• Conciencia ambiental
• Interculturalidad
• Igualdad de género
• Desarrollo sostenible

10. PRIORIZA…
• Derechos y deberes
• Competencias
• Formación Integral
• Valores
• Educación : Arte – Cultura – Educación Física

11. SUS DESAFÍOS …
• Formación de todas las personas sin exclusión
• Cuidado del ambiente
• Ciudadanos conscientes de sus derechos y
deberes
• Investigar
• Ética sólida
• Aprender permanentemente
• Trabajo colaborativo
• Iniciativa y emprendimiento

12. RESPONDE A LAS TENDENCIAS…
• Manejo de información
• Interculturalidad
• Diversidad de nuevas labores
• Uso masivo de las TIC
• Capacidad de emprendimiento

18. PLANIFICACION
CURRICULAR

23. Planificación Anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificarlas metas generales a alcanzara lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigadosdurante el año.
Organizaciónde las
unidades didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competenciasy capacidades.
• Producto(s)de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificarlos textos y materialesestructurados y no
estructurados.

26. ProgramaciónCurricularAnual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente de las
unidades didácticas que se desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas.
 Muestra de manera general lo que se hará durante el año y
las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las
situaciones desafiantes que se planteen.

27. ¿QUÉ DOCUMENTOSO INSUMOS
DEBEMOSTENERA LAMANO?

28. PCI:CARACTERIZACIÓNDELA
PROBLEMÁTICAPEDAGÓGICAY LAS
OPORTUNIDADESDECONTEXTO.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Descripción del
problema
Análisis
retrospectivo del
problema
Análisis
prospectivo o
prognosis
Posibles causas
del problema
Alternativas de
Solución
Consiste en
precisar en qué
consiste el
problema e
identificar cuáles
son los efectos a
través de los
cuales se
manifiesta
Consiste en
determinar los
antecedentes y la
evolución histórica
del problema.
¿Existió siempre?
¿Desde cuándo?
¿Cómo se
originó?.
Consiste en
proyectar los
efectos del
problema hacia el
futuro y en qué
medida seguirán
afectándonos.
(Algunos
problemas ya no
lo son con el
tiempo).
Consiste en
identificar y
analizar los
factores o
elementos que
están originando
el problema en la
actualidad.
Cualquier efecto,
siempre tiene una
causa.
Consiste en
plantear las
acciones que
deben permitir
una solución del
problema si es que
puede abordarse
desde la
educación. (No es
posible abordar un
problema de
economía del
país).

29. PCI:IDENTIFICACIÓNDELADEMANDA
EDUCATIVAY LOSTEMASTRANSVERSALES
PROBLEMAS CAUSAS
POSIBLES FORMAS
DE SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMAS
TRANSVERSALES

30. PROBLEMAS PRIORIZADOS CAUSAS NECESIDADESDEAPRENDIZAJE
ProblemaPriorizado
. Falta de práctica de los estudiantes
en las acciones de educación
ambiental.
TEMA TRANSVERSAL
Educación para la gestiónde riesgoy
concienciaambiental
• Faltade hábitosenel hogar.
• .Escasa atención de los padres en
conservación del medioambiente.
• .Falta de conciencia ambiental de la
comunidad educativa.
• Desconocimiento de las medidas de
prevención enlosdesastresnaturales.
• Escaso conocimiento sobre el reciclaje
de la comunidad educativa.
• Falta de conciencia para el ahorro del
agua y de energíaeléctrica.
• Realizar campañas permanentes de lavado de manos para
conservarlasaludy evitarepidemias.
• Promover talleres de Escuela Para Padres para mejorar la
calidadde vidade losestudiantes.
• Sensibilizar a los estudiantes para su participación activa en los
simulacros programados porel MED y la I.E.
• Campañasde reciclaje de laI.E.y del aula.
• Campaña de sensibilización de ahorro de agua y energía
eléctrica.
• Loncheranutritiva.
• Fería de CienciayTecnología.
• Feriagastronómica.
• Organizadoresvisuales.
• Uso de material reciclable pararealizarutensiliosde
laboratorio.
ProblemaPriorizado
. Bajo nivel de comprensión lectora y
razonamiento matemático en los
estudiantes.
TEMA TRANSVERSAL
Educación para la formación de una
cultura lectora y razonamiento lógico.
• Faltade hábitolector,docente,
estudiantesypadresde familia.
• .Estrategias inadecuadas para la
comprensiónlectora.
• .Faltade modeloslectores.
• . Matemáticamecánica(sin
razonamiento).
• .Uso de algoritmos.
• .Falta de uso de material concreto y
simboli-zación.
• .Faltade un bancode problemas –Tipo.
• .oca práctica en el registro de
información en organizadores visuales
enlosestudiantes.
• .Inadecuadaaplicaciónde estrategias
meto-lógicas.
• .Resuelveejerciciossinrazonamiento.
• Generarespaciosde lecturarecretivayplacentera.
• .Hora de lectura.
• .Uso de estrategiasde comprensiónlectora.
• .Uso de estrategiasde razonamientomatemático.
• .Cuentacuentos,cantacuentos.
• .Estrategiasde resoluciónde problema,secuenciasenanalogías,
conteo,técnicade estudios.
• .Uso de estrategiasheurísticas.
• .Uso de estrategiasde razonamientoPOLYA.
• .Uso de organizadoresvisualesentodaslasáreas.
• .Lecturacoral.
• .Lecturadramatizada.
• .Juegosverbales.
• .Uso de bloqueslógicos,Tangram,cajade Mackindes.
• .Uso de problemasconestructurasaditivas.
.
PCI: DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y DE LOS
TEMAS TRANSVERSALES

31. PROBLEMAS PRIORIZADOS CAUSAS NECESIDADES DEAPRENDIZAJE
Problema Priorizado
. Falta de identidad Nacional de
los estudiantes.
TEMA TRANSVERSAL
Educación para la
interculturalidad y diversidad.
• Falta de identificación con su grupo
social.
• Escasa atención a los problemas
comunitarios.
• Desconocimiento de nuestras
costumbres y tradiciones.
• Influencias negativas de los medios de
comunicación.
• Consumismo.
• Desconocimiento de la biodiversidad.
• Falta de valoración de la
pluriculturalidad.
• Vivenciar nuestras costumbres y tradiciones.
• Organizar visitas culturales (instituciones, museos,
monumentos históricos).
• Observar videos culturales.
• Realizar campañas de sensibilización sobre nuestra riqueza
cultural.
• Sensibilizar a los niños para su participación actIva en
pasacalles y danzas folclóricas.
• Utilización de gigantografías, líneas de tiempo que
fomentan nuestra diversidad Geográfica e histórica.
• . Destacar las acciones heroicas de personajes históricos.
Problema Priorizado
. Poca práctica de normas de
convivencia de los estudiantes.
TEMA TRANSVERSAL
Educación para la convivencia, la
vida y la ciudadanía.
• Desintegración familiar.
• Padres de familia que no inculcan
normas de disciplina.
• Poca práctica de valores en la familia.
• Promoción de la violencia en los
medios de comunicación.
• Proliferación de costumbres foráneas.
• Falta de ubicación de los niños de
acuerdo a su edad en la Institución
Educativa.
• Falta de una cultura de derechos y
deberes de los estudiantes.
• Crisis de valores en la familia y
sociedad.
• Falta de motivación para asumir las
tareas escolares.
• Hiperactividad y agresión de algunos
estudiantes.
• Incumplimiento de los acuerdos de los
estudiantes.
• Organizar charlas vivenciales y con psicoterapeutaas y
familiares.
• Conocer y aplicar diversas terapias para mejorar el estado
emocional de los niños.
• Seleccionar y fomentar videos sobre práctica de valores.
• Organizar juegos recreativos tranquilos.
• Gestionar ante Instituciones Educativas de nivel superior
para que sus estudiantes de últimos ciclos hagan sus
prácticas profesionales en la Institución Educativa.
• Fortalecer la hora de tutoría en el aula con Estrategias
creativas.
• Mejorar el clima del aula y de la I.E.
• Desarrollar en los estudiantes el fortalecimiento de
habilidades para la resolución de conflictos en el aula.
• Desarrollar en los estudiantes una cultura de diá-logo y paz.
• Respetarlos acuerdos tomados entre los compa-ñeros del
aula.

32. ¿QUÉ CONSIDERACIONESDEBEMOS
TENERALA HORADE FORMULARCADA
ELEMENTO?

33. 1. Analiza el contexto, los intereses y
expectativasde los estudiantes.
Identifica las características del contexto
(problemáticas, actividades económicas
principales, oportunidades que ofrece el
contexto, principales manifestaciones
culturales, etc.) que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver que
tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y capacidades.
Selecciona aquellos aspectos que pueden
ser de interés para los estudiantes para el
2015 (no más de 4), considerando los ciclos
(edad, necesidades e intereses de los
estudiantes)del nivel.

34. ¿Dónde ocurre?
¿ De qué manera nos afecta o
beneficia?
Criterios para caracterizar la situación de
contexto que genere reto e interés en los
estudiantes
¿ Quién o quiénes lo
generan?
¿En qué tiempo ocurre?
¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre?
¿ La situación identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?
¿Qué queremos lograr?

35. 2. Especifica las metas de
aprendizajeanual-
ÁREAS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
METAS DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA AMBIENTE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año, teniendo en
cuente los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a
partir de las descripciones del mapa de progresos correspondiente al ciclo.

36. 3. Formula la descripcióngeneral.
DESCRIPCIÓN GENERAL
Teniendo en cuenta la institución educativa xxxxx – está ubicada en una zona urbano
marginal del distrito de XXXXXXXXXX – Provincia de XXXXXXX; se observa según los
resultados de las actas 2014, un 70 % de estudiantes se ubica en el nivel de inicio en las
áreas de comunicación y matemática. Además, se denota diferentes niveles de
aprendizaje; de 30 estudiantes, 9 producen textos cortos, 21 tienen deficiencias de
escritura; por lo cual como meta de aprendizaje se espera que 80 % de los estudiantes
concluyan produciendo textos con coherencia y cohesión. Del mismo modo en matemática
25 niños tienen dificultades para resolver problemas de número y operaciones inclusive
problemas más sencillos por lo cual como meta de aprendizaje se espera que 70 % de los
estudiantesconcluyan resolviendo problemasde números y operaciones.
Por lo tanto, bajo la propuesta de la escuela que queremos, durante el presente año
escolar, los docentes asumen el compromiso de desarrollar actividades significativas con
eficacia, considerando los aprendizajes fundamentales y mapas de progreso, además
priorizaremosen las unidades:
-Normas de convivencia en aula,escuela, familia y comunidad.
-Elaboranpropuestasde cuidadoy conservación del patrimoniolocal,regional y nacional.
-Formulan propuestas que conlleven enfrentar situaciones de riesgo
-Valorany conservan su medio ambiente.

37. 4. Genera las situacionessignificativas,el
título, los productos y la duración.
MESES
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
TÍTULO DE LA
UNIDAD
PRODUCTOS
TANGIBLES E
INTANGIBLE
DURACIÓN
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO...

38. ¿Cómo se formula una situación
significativaen una unidad fundamental?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTOS
Los niños y las niñas de tercer grado inician una
nueva experiencia escolar y es importante tener en
cuenta que ellos aprenden la matemática jugando y
realizando actividades que tienen relación con su
vida cotidiana. Por ejemplo, aprenden matemática
participando en situaciones de compra y venta, en
contextos auténticos (mercado, ferias, tienda
escolar, etc.), lo cual les permite adquirir y
movilizar sus saberes matemáticos. En ese sentido,
la presente unidad busca que los niños y las niñas
construyan las nociones matemáticas relacionadas
con la representación de cantidades de diferentes
formas, el reconocimiento de patrones de
repetición y aditivos, la identificación de rectas
paralelas y perpendiculares y el uso de tablas de
doble entrada, a partir de situaciones
problemáticas de su interés, en un ambiente de
disfrute,amistad yrespeto entre sus compañeros.
Aprendemos
matemática con
alegría
• Portafoliocon dibujos de
actividades para reconocer
rectas paralelas y
perpendicularesycroquis de
su escuela o aula.
• Portafoliocon distintas
situaciones resueltas por los
estudiantes,que implican
contar y comparar cantidades
de hasta tres cifras.
• Dibujos con representación de
los números;resolver
problemas aditivos verbales,
completar y construir
patrones aditivos crecientes y
decrecientes;contar y
comparar números naturales
de hasta tres cifras.
• Sectores del aula organizados.
La situación significativa en una unidad
fundamental se formula a partir de
¿Cómo aprenden los estudiantes
contenidos del área seleccionados? Y
¿Cuál es propósito de la unidad?

39. 4. Determina el producto anual
para todo el grado.
Ejemplo: proyectos participativos, una
monografía anual y proyectos de ciencia y
tecnología.
El producto anual asignado es aquel que será presentado en el día del logro

40. ¿Cómo se formula una situación
significativaen una unidad integrada?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTOS
De acuerdo a los resultados del segundo Día del
Logro,la Institución EducativaNº4030 aun
tenemos un porcentaje considerable en el nivel
de inicio y proceso en el área de Matemática,ya
que la formulación yresolución de problemas
siguen siendo prioridad en nuestra institucióny
en esto se basan los aprendizajes fundamentales
que se debe brindar al estudiante para alcanzar el
máximo de logros de aprendizaje.Además
tenemos problemas de agresividad entre los
estudiantes por situaciones de maltratoque viven
en su hogar y que puede generar en bullying.
Para revertir esta situación debemos reforzar
actividades que generen razonamiento en los
estudiantes a través de talleres de formulación y
resolución de problemas ydel buen trato que
debemos brindar a sus hijos para garantizar el
desarrollo emocionalen ellos.
Resolvemos problemas
matematicos de contexto
practicando un trato
armonioso
• Compromisos de los
estudiantes ypadres de
familia
• Elaboraciónde murales
antibullyng.
• Campaña de
sensibilización
antibullynga la
comunidad.
• Elaboraciónde
Pancartas yafiches
antibullyng
• Portafoliode problemas
PAEV
• ElaboramosAfiches y
Pancartas para la
campaña electoral.
• Producimos adornos
navideños.
La situación significativa en una unidad
integrada se formula a partir de ¿Cuál es
la situación o problemática del contexto?
y del aula?¿Cuál es propósito de la
unidad?

41. 5. Selecciona los aprendizajes
(competencias, capacidades e indicadores)
MES MARZO ABRIL MAYO …
Áreas Curriculares
Título de la
unidad
Título de la
unidad
Título de la unidad …
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …
MATEMÁTICA
Competencias
Capacidades
Indicadores
Competencias
Capacidades
Indicadores
Competencias
Capacidades
Indicadores
CIENCIA Y
AMBIENTE
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
PERSONAL
SOCIAL
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
ARTE
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
EDUCACIÓN
FISICA
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades
Competencias
Capacidades

42. MES MARZO ABRIL MAYO
Cuidemosel medio
ambiente paravivir
mejor
Aprendamos sobre las
costumbres denuestra
comunidad,para construir
nuestraidentidad.
Conozco elpasadode
mi comunidadpara
construir un presentey
futuro mejor.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.2,
2.2
3.2
1.3
2.2
3.2
1.3
2.3
3.2
1.2,
2.1
3.3
1.3
2.3
3.3
1.5
2.4
3.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y
AMBIENTE
…
PERSONAL
SOCIAL
…
ARTE …
EDUCACIÓN
FISICA
…
Ejemplo de programación anual en escuela
Unidocente (aula con todos los grados)
TÍTULO DE
UNIDAD
ÁREAS

43. 6. Selecciona los recursos y materiales.
Recursos y materiales .
• Libro matemática2, comunicación 3, personal social 3 ,
ciencia y ambiente 3.
• Fascículos de Rutas de aprendizaje
• Diseño Curricular 2016
• Libro del docente de Comunicación, Matemática,
Personal Social, Ciencia y Ambiente
• Educación religiosa nivel primaria, fichas de trabajo para
el docente y alumno
• Material informativo
• Biblia

44. ESQUEMASUGERIDODEPROGRAMACIÓN
CURRICULARANUAL
1. Datos Informativos
2. Descripción general
3. Organización de las unidades didácticas
4. Producto anual
5. Materiales y recursos
MESES SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
TÍTULO DE
LA UNIDAD
DIDÁCTICA
DURACIÓN
EN
SEMANAS
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTOS

49. ¿CÓMO EVALUARSI LA
PROGRAMACIÓNANUALESTÁ
ADECUADAMENTEFORMULADA?

50. Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.

51. La programaciónanualimplicaestablecer metas de aprendizaje
(a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que
se espera alcanzar a través de situaciones significativas,siendo el
puntode partida para la generación de unidadesdidácticas.
Tener en cuenta los propósitosde aprendizaje:Competencias,
capacidadesy estándares de aprendizaje;desempeños y
enfoques transversales.
Las unidades didácticasdeben guardar una secuencialidadque
asegure alcanzar las metas de aprendizaje(descritas a partir de
los mapas de progreso.

56. ¿Qué procesos pedagógicos promueven
el desarrollo de competencias?
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTIÓNY
ACOMPAÑAMIENT
O DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN

57. Es partir de una situación del contexto que sea
significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y
Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
modo que todos se involucren con plena
consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y
sostener permanentementeel interés e
identificación con el propósito de la actividad.
Motivación /
interés /
incentivo
¿En qué consisten estos procesos
pedagógicos?

58. Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes previos
Consiste en organizar secuencialmente las
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
y procesos didácticos definidos.
Gestióny
acompañamiento
del desarrollode
competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado
por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación

59. ¿Por qué es importanteestos procesos
pedagógicos?
1. Problematización
Genera desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes
2. Propósitoy
organización
Involucra a los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes
3. Motivación
Despierta y sostiene el interés del estudiante
en sus aprendizajes
4. Saberes previos
Genera aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes
5. Gestióny
acompañamiento
Gestiona y acompaña los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes
6. Evaluación Evalúa el aprendizaje de sus estudiantes