Práctica Educativa Calidad
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El documento habla sobre la transformación de la práctica educativa por competencias. Explica que para hablar de calidad educativa se deben considerar los referentes científicos sobre el aprendizaje y las finalidades del aprendizaje en relación al alumnado. También señala que para desarrollar una práctica educativa adecuada, los docentes necesitan protocolos y metodologías de calidad en los procesos educativos, y participar en comunidades de aprendizaje entre docentes.
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- 1. Instancia Estatal de Formación Continua del Estado de San Luis Potosí Ciudad Valles, 7 de Diciembre del 2011 TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto Menciones por Twitter durante la conferencia: Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa
- 2. ¿LA EDUCACIÓN ES UN ARTE? Referentes para valorar una práctica profesional docente
- 3. Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas. Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que: En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente. Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas. Pero, ¿cuáles son estos referentes? Referentes para valorar una práctica profesional docente
- 4. Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada? Referentes de carácter ideológico Finalidades del Aprendizaje Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Referentes para valorar una práctica profesional docente Características de calidad en el aula Identificar las prácticas educativas adecuadas de la institución Mejorar de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje Certificar la calidad pedagógica del servicio educativo Así podremos…
- 5. ¿Cómo planeamos una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias? Claves de la calidad educativa desde el aula I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a:
- 6. Proceso de una acción competente Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se tienen que resolver ESQUEMA ACTUACIÓN A ESQUEMA ACTUACIÓN B ESQUEMA ACTUACIÓN C SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN ESQUEMA ACTUACIÓN D Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes Definición de las competencias ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÉGICA ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
- 7. Consecuencias de educar por competencias 2. Necesidad de un área común (competencias transversales) 1. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias 3. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador 4. evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA Características de las competencias
- 8. ACCIONES FASES ACTUACIÓN COTIDIANA EXISTENCIAS Nevera Alacena DIETA EQUILIBRADA LISTA - 1 Pollo -1 Lechuga -1 kg. Ternera - 1l Leche - -1 kg. Peras -1/2 kg. Pan CESTA - 1 Pollo - 1 Tomates - 1 Kg. cerdo - 1l Leche - 1kg. Peras - 1/2 kg. Pan Recuento Cambio según observación Valoración final Conocim. posterior Características de la evaluación por competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pollería Verdulería Carnicería Lechería Frutería Panadería
- 9. ACTIVIDADES FASES EVALUACIÓN FORMATIVA CONOCI- MIENTOS PREVIOS PROPOSITOS EDUCATIVOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE RESULTADO APRENDIZAJE E V A L U A C I Ó N INICIAL REGULADORA FINAL INTEGRADORA Características de la evaluación por competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Exposicón Debate Lectura Observación Ejercitación Estudio
- 10. Finalidades educativas de la institución en referencia a su alumnado Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica 1 Objetivos didácticos 2 Contenidos de aprendizaje 3 Secuenciación de los objetivos y contenidos 6 Desarrollo profesional docente Centro Educativo Principios psicopedagógicos del aprendizaje 4 Metodología 7 Organización escolar Aula 5 Evaluación
- 11. M E T O D O L O G Í A I D E A L OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a: M E T O D O L O G Í A P O S I B L E OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
- 12. Condicionantes de la Práctica Educativa Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica Contexto
- 13. ¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión? El objeto de estudio en la educación
- 14. Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple? Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica el número de alumnos la presión por acabar el temario el entorno del centro escolar el fracaso y el abandono escolar la carencia de tiempo y de recursos la falta de motivación del alumnado
- 15. Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo? Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
- 16. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Intrasistema Clase Docente Estudiante Sociedad El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
- 17. Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Intrasistema Clase Docente Estudiante Sociedad El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York. Consejo Escolar Rectoría Director Personal administrativo y colaboradores Otros Profesores (y sindicatos) Otros Estudiantes, amigos
- 18. Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Introsistema Clase Docente Estudiante Sociedad El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York. Consejo Escolar Rectoría Director Personal administrativo y colaboradores Otros Profesores (y sindicatos) Otros Estudiantes, amigos Medios locales (radio, periódico) Instituciones de la comunidad ( hospitales, iglesias, Policía, etc.) Red y lazos familiares cercanos y amplios Negocios privados (contratando padres y alumnos) Publicitarios, universidades, creadores, científicos, y otros “ proveedores de conocimiento ” Ideologías e influencias Gobiernos locales y nacionales Otros administradores Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento, entretenimiento, noticias, Internet, y otras oportunidades de aprendizaje
- 21. La cultura profesional de una profesión altamente compleja. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
- 22. Autodiagnóstico para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico (PEP) Protocolos de calidad pedagógica desarrollados por Servicios del sistema de calidad pedagógica Escalae Mejora continua en Comunidades para la Institucionalización de la Práctica Educativa (CIPE) Certificación de la calidad pedagógica + + + Instrumento Instrumento Metodología Instrumento Metodología Auditoría
- 23. Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar RESULTADOS EDUCATIVOS “ A ” PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO Referentes para valorar una práctica profesional docente Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje PRÁCTICA EDUCATIVA “ A ” RESULTADOS EDUCATIVOS “ B ” PRÁCTICA EDUCATIVA “ B ” “ C ” “ C ” “ D ” “ D ” … Finalidades del aprendizaje en relación al alumnado Perfil de salida del/de la estudiante Evaluaciones y pruebas estandarizadas (PISA, ENLACE y otras)
- 24. ¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada? Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos
- 25. La mochila docente compartida: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora Grupos de mejora Equipos de mejora Comunidad de Mejora
- 27. ¿Qué nos dice TALIS? El problema de los indicadores de éxito escolar
- 28. (Informe TALIS - OCDE, 2009) “ En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la investigación , pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas indican que este no es el caso todavía en la enseñanza ” ... “ Será necesaria la creación de sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo , dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a implementar los cambios ” .
- 30. www.escalae.org Dr. Federico Malpica Basurto [email_address] http://www. linkedin .com/in/ federicomalpica http:// facebook .com/ federicomalpica .profesional ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN! +info Novedades
Notas del editor
- Así, si de lo que se trata es de enseñar competencias para la vida, ¿cómo lo hacemos operativo en las aulas? Lo primero es separar la función social de la enseñanza, del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas. Son dos referentes necesarios para analizar una práctica educativa, pero diferenciados. Son nuestros dos referentes, como los arquitectos, que también tienen dos referentes: uno opinable, la estética. El otro técnico, la ingeniería. Para dar en la diana, se necesitan indicadores que permitan determinar cuándo una práctica educativa es más o menos apropiada. Por ejemplo: ¿Los objetivos que se proponen conseguir en sus estudiantes están directamente relacionados con las finalidades de aprendizaje que promueve el centro escolar? ¿Realizan actividades que les permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada uno de sus estudiantes en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje? ¿Desarrollan actividades cuyos contenidos se plantean de forma que sean significativos y funcionales para sus estudiantes? ¿Los contenidos que imparten pueden decir que son adecuados al nivel de desarrollo de cada estudiante? ¿Las actividades de clase tienen en cuenta las competencias actuales de cada estudiante y les hacen avanzar con la ayuda necesaria, creando una zona de desarrollo próximo donde puedan intervenir? ¿Realizan actividades que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del estudiante (que se haga preguntas) necesarias para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos? ¿Las actividades están diseñadas para fomentar una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos? ¿Estimulan de manera constante la autoestima y el autoconcepto de sus estudiantes en relación con los aprendizajes que les proponen, para que sientan que en cierto grado han aprendido y que su esfuerzo a merecido la pena? ¿Realizan actividades concretas que ayuden a sus estudiantes en la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que les permitan ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes? ¿La evaluación de sus estudiantes está directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje que tenían programados y les habían comunicado inicialmente?
- ME VIENEN AMIGOS A CASA SIN AVISAR! Analizar cómo ser competente para resolver el problema. Poner Más ejemplos. Que cada uno haga su ejemplo antes de pasar a las siguientes láminas. HASTA AQUÍ HEMOS IDENTIFICADO QUE PODEMOS ENTERNDER `POR COMPETENCIA Y LO QUE REPRESENTA UNA ACCION COMPETENTE. VMOS AHORA A ANALIZAR COMO DEBE SER UNA PRACTICA EDUCATIVA , Y E CONCRETO, PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS
- 1er. GRUPO: a) Cómo determinar que aquello que trabajamos en las aulas, se corresponde con el ideario suscrito por nuestro centro educativo. b) Hasta qué punto la metodología (el cómo enseñar) es compartida por todo el profesorado del centro y además es rigurosa (fundamentada y alejada de la arbitrariedad). c) Hasta qué punto, aquello que evaluamos y cómo lo evaluamos, se corresponde con los objetivos educativos y el tipo de ciudadano que queremos formar. d) Hasta qué punto adecuamos la metodología a la organización y a los docentes que tenemos y no al revés, adecuando la organización escolar y las competencias que pedimos a los docentes, en función de la metodología adecuada para cumplir con los objetivos educativos que nos proponemos. Se debe hacer una reflexión sobre aquello que estamos haciendo y aquello que aún podríamos hacer en cada punto.
- 2o GRUPO: a) ¿Qué condicionantes de cultura organizativa nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos hacer? b) ¿Qué condicionantes de recursos con los que cuenta nuestro centro nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos hacer? c) ¿Qué condicionantes de competencias docentes nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos hacer? d) ¿Qué condicionantes del contexto en el que se encuentra nuestro centro nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos hacer? e) ¿Qué podríamos hacer para cambiar estos condicionantes analizados? Se debe hacer una reflexión sobre aquello que nos lo está impidiendo y aquello que aún podríamos hacer para minimizarlo.
- Así como los médicos tienen claro que su objeto de estudio no son ellos mismos, ni siquiera son las enfermedades que analizan y sobre las que investigan, sino que su objeto de estudio es la salud del paciente. Ellos dicen, no hay enfermedades, sino más bien enfermos o pacientes. En la educación, nuestro objeto de estudio no podemos ser los propios docentes, ni siquiera las disciplinas que enseñamos por más importantes que nos parezcan. Nuestro objeto de estudio es el alumno y su aprendizaje.
- 05/05/11
- 05/05/11
- 1er servicio. Autodiagnóstico para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico A partir de la utilización de un instrumento de análisis que tiene por objetivo el autodiagnóstico de la práctica educativa actual, se identifican proyectos de mejora pedagógica a corto, medio y largo plazo. 2º servicio. Mejora continua en Comunidades de Aprendizaje Profesional Metodología para el seguimiento en el diseño e implementación de los proyectos de mejora a corto, medio y largo plazo. La planificación operativa para esta mejora continua se confecciona de acuerdo a la obtención de los resultados del Plan Estratégico Pedagógico elaborado previamente. 3er servicio. Certificación de la calidad pedagógica Aquellas instituciones educativas que completan con éxito el proceso de autodiagnóstico y que están implicadas en la metodología para la implementación de los proyectos de mejora pueden certificar , mediante auditoría externa, la mejora continua y la calidad demostrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Lo importante no está en el qué, lo importante está en el cómo. Es lo que hace la diferencia. Lo importante no está en los programas o las tecnologías para enseñar, lo importante está en cómo enseñamos para que nuestros alumnos aprendan.