Presentación de la clase N°4 de Práctica 1 - Prof. Técnico Profesional

1. Diseño Curricular
OEs objetivo de la Dirección de Educación
Técnico Profesional,
O PROFUNDIZAR la aplicación de un Diseño
Curricular basado en:
Competencias para la
Formación Profesional

2. El diseño curricular basado en
competencias laborales
OEs un documento elaborado a
partir de la descripción hecha
de los desempeños esperados
de una persona en un área
ocupacional, para resolver los
problemas propios del ejercicio
de su rol profesional

3. La Competencia Laboral
O “Es un conjunto de capacidades que
permiten desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo de acuerdo
a los estándares históricos y tecnológicos
vigentes”.
O Es decir, es una capacidad compleja, real
y demostrada.

4. Los propósitos formativos
de la modalidad
O Ley Nº 26.058/05 : Ley de Educación
Técnico Profesional, artículo 4:
O “Promueve en las personas el aprendizaje de
capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes relacionadas
con desempeños profesionales y criterios de
profesionalidad propios del contexto socio-productivo,
que permitan conocer la realidad
a partir de la reflexión sistemática sobre la
práctica y la aplicación sistematizada de la
teoría”.

5. Propósitos específicos:
ARTÍCULO 7º
Oa) Formar técnicos medios y superiores en
áreas ocupacionales específicas, cuya
complejidad requiera la disposición de
ciertas competencias profesionales…
Ob) Contribuir al desarrollo integral de los
alumnos y las alumnas, y a proporcionarles
condiciones para el crecimiento personal,
laboral y comunitario…

6. O c) Desarrollar procesos sistemáticos de formación
que articulen el estudio y el trabajo, la
investigación y la producción, la complementación
teórico- práctica en la formación, la formación
ciudadana, la humanística general y la relacionada
con campos profesionales específicos.
O d) Desarrollar trayectorias de profesionalización
que garanticen a los alumnos/as el acceso a una
base de capacidades profesionales y saberes que
les permita su inserción en el mundo del trabajo,
así como continuar aprendiendo durante toda su
vida”.

7. Formación integral
O En el marco de la educación técnica profesional de
nivel medio adquieren especial relevancia los
grados de integración/ oposición entre
conocimientos académicos y laborales, con los
diversos sentidos que se asocian a esta dualidad
básica: lo útil/ lo inútil; lo teórico/ lo práctico; el
conocimiento desinteresado al servicio del
crecimiento personal; el conocimiento ligado a la
resolución de problemas concretos y
contextualizados; lo intelectual y lo manual; lo
académico y lo productivo; lo científico y lo
tecnológico.

8. Formación integral
O En los últimos años se registra una
revalorización del modelo de de doble vía:
permite a los egresados acceder tanto al
mercado laboral como a la educación
superior; tradicional en nuestro país
desde sus orígenes.
O A nivel del diseño curricular pueden
contemplarse espacios y/o modalidades
de integración entre conocimientos
teóricos y prácticos.

9. Aspectos del funcionamiento en escuelas de
la modalidad técnico profesional
O CBC: se aprenden los contenidos humanísticos y
científicos comunes de la educación media más un
refuerzo tecnológico: enseñanza general más un
refuerzo de aspectos de las ciencias básicas que
serían necesarios para las especializaciones
posteriores.
O Profesores: solían ser los clásicos profesores de
educación media.

10. Aspectos del funcionamiento en escuelas de
la modalidad técnico profesional
O El taller: focalizado en un aprendizaje artesanal común
a las distintas especialidades cuyo objetivo central es
el desarrollo de la motricidad fina y el aprendizaje de la
utilización de herramientas.
O Sus docentes eran técnicos, en general sin estudios
superiores, que solían tener alguna experiencia en
oficios calificados.
O Profesor del ciclo superior: especializado en las
asignaturas aplicadas del ciclo de especialización,
solía ser un técnico con estudios superiores (ej.
ingeniero o arquitecto).

11. Falta de integración entre los
diversos espacios
O La educación general del ciclo básico trata de asemejarse lo
más posible a un ciclo básico de escuela secundaria y
pierde así, salvo en algunas escuelas, el sentido de
formación científica problemática y de investigación, que
tendría que fundamentar los conocimientos tecnológicos del
ciclo superior.
O Esta fractura se prolonga entre materias técnicas y no
técnicas del ciclo superior.
O El taller, en cambio, se vuelve el lugar de una enseñanza
artesanal y ‘productiva’.

12. Dificultades en la integración de los
siguientes espacios y/o campos
curriculares:
OLos espacios de taller y de teoría.
OEl ciclo superior y el ciclo básico.
OLa formación general y la
especializada.

13. Res 47/08 del CFE: principios para una mayor
articulación organizacional y curricular.
O La conformación de equipos directivos y docentes, integrados
por diferentes perfiles.
O El compromiso con el propósito central de promover
aprendizajes significativos en los sectores profesionales
correspondientes.
O El desarrollo de un proyecto institucional (PEI) relevante para
los participantes y que suponga vinculación con otras
instituciones.
O Una gestión y dinámica de trabajo acorde con los distintos
sectores profesionales y abierta a las innovaciones.

14. Res 47/08 del CFE: articulación
institucional, entre teoría y práctica.
O Interacción entre los distintos campos y ciclos
formativos.
O La ETP propicia trayectorias formativas que
integren y articulen teoría y práctica, y posibiliten
la transferencia de lo aprendido a diferentes
contextos y situaciones.

15. Res 47/08 del CFE: articulación
institucional, entre teoría y práctica.
O Instituciones que propicien un
acercamiento a situaciones propias de los
campos profesionales específicos para
los que se esté formando.
O Los espacios correspondientes a
laboratorios, talleres y entornos
productivos ofrecen la oportunidad para
generar el entrecruzamiento entre lo
teórico y lo empírico.

16. Entornos formativos en las
escuelas técnicas.
O Laboratorios, talleres y espacios didáctico productivos: oportunidad
para articular lo teórico y lo empírico.
O Para formar técnicos con conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, las instituciones
tienen que contar con equipamiento o instalaciones que permitan a los
estudiantes realizar efectivamente las prácticas y proyectos que les
permitan desarrollan capacidades complejas.
O Las diferencias entre talleres y laboratorios son menos nítidas en
algunas especialidades, por la incorporación de nuevas tecnologías
que obligan a integrar las instancias de diseño, simulación y ejecución.

17. Los Talleres
O Espacio de enseñanza que se distingue por la
realización de un producto.
O Exige la articulación entre conocimientos, saberes
teóricos y prácticos.
O Características:
O la relación alumno-material-instrumento
O el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a
la producción de un objeto
O un docente experto en el oficio.
O la prevalencia del sentido atribuido al trabajo
desarrollado por sobre la artificialidad que suele
teñir muchas prácticas escolares.

18. Laboratorios
O Son espacios en los que prevalece el desarrollo de
actividades de ensayo y análisis en un entorno en el
cual se controlan los factores que intervienen.
O Son frecuentes las tareas de desarrollo y prueba de
procedimientos, y la realización de simulaciones.
O Los trabajos prácticos se orientan a realizar tareas
de análisis, comprobación y cotejo de distintos
procedimientos.

19. Entornos Didáctico Productivos
O Son espacios de enseñanza y aprendizaje característicos de
las escuelas agrotécnicas.
O Se organizan en función de las distintas producciones
agropecuarias por ej.:
O “sector producción de cerdos”
O “sector tambo”
O “sector taller agropecuario”
O Apuntan a que alumnos, docentes y personal de campo
realicen las actividades didáctico-productivas planificadas
previamente de una manera segura, económicamente viable y
sustentable ecológicamente.

20. Características de los Entornos
Didáctico Productivos
OUna infraestructura, instalaciones y
equipamiento específico de la
producción a realizar, que cumplen una
doble función: didáctica y productiva.
OEs posible encontrar en un sector
didáctico-productivo más de un sistema
productivo, por la naturaleza didáctica
de la misma.

21. Características de los Entornos
Didáctico Productivos
O Generalmente estos sectores deben cumplir con
requisitos y normas de producción:
O Habilitaciones bromatológicas
O Buenas prácticas agrícolas y ganaderas
O Normas de Seguridad e higiene en el trabajo
O Sus dimensiones y escalas productivas no sólo se
adaptan a los volúmenes de producción a realizar, sino
también a la cantidad de alumnos, docentes y personal
de campo que en estos participan. Pudiendo parecer
muchas veces que las mismas se encuentran
sobredimensionadas u ociosas.