Este documento presenta información sobre varios autores importantes en el desarrollo del lenguaje y la psicología cognitiva. Incluye detalles biográficos sobre Jean Piaget, Lev Vygotsky, Noam Chomsky, Jerome Bruner, Benjamin Whorf y Burrhus Skinner. Además, resume brevemente algunas de sus principales teorías sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje, la adquisición del lenguaje y otras áreas relacionadas.
1. Universidad Autónoma de Baja California
Facultad de pedagogía e innovación educativa
Materia
Lingüística general
Docente
Corina cuevas Gómez
Alumna
Valdez Saucedo Eunice Alexandra- 1170384
Grupo
402
Lugar y fecha
Mexicali, B.C. a 26 de febrero de 2021.
2. Autor:Jean William Fritz Piaget Jackson
Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza.
En 1920, formaría parte del grupo que perfeccionó la prueba de inteligencia
de Stern detectando asimismo errores consistentes en las respuestas
infantiles. Junto a Theodore Simon empezaría a explorar la inteligencia y
razonamiento infantiles.
Para 1950 Piaget llevaría a cabo la elaboración de la epistemología genética,
otra de sus grandes contribuciones, en la que trabajaba las estructuras
cognitivas y los cambios evolutivos e históricos de la relación conciencia-
entorno.
Jean Piaget falleció a los 84 años de edad el día 16 de septiembre de 1980, en
Ginebra, tras alrededor de diez días hospitalizado.
3. Teoría del desarrollo cognitivo
Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo, y
consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce debido a la maduración
biológica y la interacción con el medio ambiente. Piaget describió su trabajo como
epistemología genética (es decir, los orígenes del pensamiento).
Aporte:
El conocimiento se construye de un modo activo (constructivismo).
El conocimiento, por tanto, esta formado por esquemas que el niño o niña van
construyendo a partir de su interacción o actividad en su ecosistema. Esto es el
constructivismo, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto sobre su medio.
El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el
proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de
aprendizaje humano, es el resultado de una constante construcción de nuevos
conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos.
4. Teoría y su relación con el desarrollo del lenguaje
LOS CUATRO ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de
cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por
cambios en como los niños conciben el mundo.
Etapa sensorio-motora o sensorio-motriz (de 0 a 2 años)
Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus conocimientos a
través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente o
hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional.
Etapa pre-operacional (de los 2 a los 7 años)
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo, tienen
un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras
personas. También a menudo luchan con la comprensión de la permanencia de objeto.
5. Nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia. De joven Vygotsky quería ser crítico literario.
En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la Universidad de Moscú; el rango
educativo al que pudo acceder fue limitado a causa de que provenía de una familia
judía. Se graduó 4 años después y volvió a su ciudad natal; allí empezó a dar clases de
psicología y de lógica.
En 1917 tuvo lugar la Revolución de Octubre y Vygotsky se implicó en la actividad
política.
En 1924, Vygotsky empezó a hacerse famoso tras impresionar a la comunidad de la
psicología experimental rusa con un discurso sobre neuropsicología. A partir de
entonces trabajó como investigador y como profesor en el Instituto de Psicología
Experimental de Moscú.
Autor: Lev Semyonovich Vygotsky
6. Teoría Sociocultural
Un aspecto de la teoría de Vygotsky que ha generado particular interés es el concepto de
la zona de desarrollo proximal, clave en el aprendizaje. Este término hace referencia a la
distancia entre las conductas que un niño puede ejecutar por sí mismo y aquello que es
capaz de hacer con ayuda de otras personas con un mayor dominio de un aspecto
concreto.
Vygotsky denominó “andamiaje” al proceso por el cual un adulto ayuda a un niño a llevar
a cabo una tarea determinada. A medida que el pequeño obtiene un conocimiento o una
destreza mayores, los educadores deberán incrementar de forma proporcional la
dificultad de los ejercicios por tal de que siga aprovechándose de la zona de desarrollo
proximal.
El surgimiento del enfoque psicológico histórico-cultural, que tenía el objetivo de
determinar las relaciones entre la cultura, la mente y el cerebro en un contexto espacial
y temporal determinado, se atribuye también a la influencia de Vygotsky, así como a la
de Aleksander Luria y otros colaboradores cercanos.
7. Teoría y su relación con el desarrollo del lenguaje
En Pensamiento y Lenguaje, Vygostsky
se refiere a las raíces genéticas del
pensamiento y el lenguaje,
argumentando como tesis principal que
“la relación entre ambos procesos no
es constante a lo largo de su
desarrollo, sino variable.
Durante la infancia se produce un
importante contacto social que
contribuye al desarrollo temprano de
los recursos comunicativos, esto se
debe principalmente al complejo y
recurrente contacto social al cual el
niño se ve influido especialmente
durante el primer año de vida.
Un momento de gran importancia durante
la infancia tiene lugar cuando la líneas de
desarrollo del lenguaje y el pensamiento,
antes ajenas, se encuentran y coinciden,
dando lugar, a eso de los 2 años, a que el
lenguaje se haga intelectual y el
pensamiento, verbal.
Resulta bastante común que los niños
pregunten constantemente por el nombre
de aquello que no conocen, pues en el
simple acto de preguntar un nombre se
encuentra la intención del niño por
aproximarse a la palabra para
posteriormente apropiarse del signo que
identifica cada objeto, signo que además le
resulta necesario para entablar un proceso
comunicativo. Se encontraría aquí un
indicio del desarrollo de la función
simbólica del lenguaje.
8. Autor: Noam Abraham Chomsky
Lingüista y filósofo estadounidense. Fue introducido en la lingüística por su padre,
especializado en lingüística histórica del hebreo. Estudió en la Universidad de Pensilvania,
donde se doctoró en 1955 con una tesis sobre el análisis transformacional, elaborada a
partir de las teorías de Z. Harris, de quien fue discípulo.
En 1945, Chomsky inició una trayectoria universitaria por el mundo de las
humanidades y, concretamente, de la filosofía y las lenguas semíticas, todo ello desde
las aulas de la Universidad de Filadelfia.
Sus primeras investigaciones, realizadas desde Harvard entre 1951 y 1955, llegaron a
tener implicaciones sobre otros temas de la incumbencia de la psicología, como los
procesos por los cuales puede aparecer el lenguaje y las estructuras mentales.
En paralelo a todas estas actividades de investigación, la curiosidad que Noam
Chomsky sentía por los temas relacionados con la política y el desarrollo del
capitalismo no cesó. Es por eso que este investigador fue combinando sus estudios
sobre lingüística con la lectura de ensayos políticos
9. Teoría de la gratica universal
Según las investigaciones de Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad
innata para el habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras
comunicativas y lingüísticas.
Además, Chomsky afirma que los niños poseen la habilidad innata para la
comprensión de la gramática del lenguaje, habilidad que van desarrollando a
través de sus experiencias y aprendizajes. independientemente de su contexto
familiar o cultural.
Para designar este artefacto innato para comprender la gramática, Chomsky usa
el término de “Gramática Universal”, común en todos los sistemas de lenguaje
conocidos hasta la fecha.
10. Desarrollo del lenguaje
Plasticidad para adquirir el lenguaje
Es bien sabido que, durante la infancia, existe un período “crítico” durante los
cuales nos es más fácil aprender el lenguaje. Este período de mayor plasticidad
cerebral durante el cual somos una esponja para los idiomas va desde el
nacimiento hasta la pre-adolescencia.
¿Cómo se produce la adquisición del lenguaje?
El proceso de adquisición del lenguaje solo se produce si el niño deduce las
normas implícitas del lenguaje, como por ejemplo las nociones de estructura
sintáctica o gramática.
Para que seamos capaces de desarrollar y aprender lenguaje durante la niñez,
Chomsky argumentó que todos poseemos un “dispositivo de adquisición del
lenguaje” en nuestro cerebro.
11. Autor: Jerome Seymour Brunner
Nació en Estados Unidos, en 1915. Es uno de los psicólogos que más han influido
en el desarrollo de la psicología en el siglo XX, y lo es por un buen motivo.
Después de doctorarse en la Universidad de Harvard en el año 1941, realizó una
serie de trabajos e investigaciones sobre la percepción y el aprendizaje que lo
llevaron a enfrentarse a los conductistas.
Cuando, durante los años 50, Bruner actuó como impulsor de la revolución
cognitiva que terminaría en la creación del Center for Cognitive Studies de
Harvard y la consolidación de la psicología cognitiva, la crisis del paradigma
conductista se agravó y empezó a forjarse la corriente cognitivista, que hoy es la
dominante en prácticamente todo el mundo.
12. Teoría cognitiva
Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser
humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos
de ítems equivalentes.
En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior
es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de
etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta
categorización permite la formación de conceptos y la capacidad de hacer
predicciones y tomar decisiones.
Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos
capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán
siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia
vital, modificándose y expandiéndose.
13. Teoría y su relación con el desarrollo del lenguaje
Representación Simbólica (7 años en adelante)
Es la última etapa de la representación en ser desarrollada. En este punto es
donde la información se almacena en forma de un código o símbolo, como el
idioma.
Esta es la forma de representación más adaptable, ya que las acciones y las
imágenes tienen una relación fija con aquello que representan.
La importancia del lenguaje
El lenguaje es importante porque mejora la capacidad para operar con conceptos
abstractos. Bruner sostiene que el lenguaje puede codificar estímulos y liberar al
individuo de las limitaciones de tratar solo con las apariencias, para proporcionar
una cognición más compleja pero flexible.
Básicamente, Bruner ve al niño como un solucionador de problemas inteligente y
activo desde su nacimiento, con habilidades intelectuales similares a las de un
adulto.
14. Autor: Benjamin Lee Whorf
Nació el 24 de abril de 1897. En una antigua familia de nueva Inglaterra, cuyos
antecesores se habían establecido en Provincetown poco después de la llegada de
los peregrinos.
En 1924, empezó a estudiar hebreo. Recibió una influencia muy importante,
la del trabajo del dramaturgo francés, filósofo y místico de los primeros años
del siglo XIX.
En 1931, Whorf se inscribió en el curso de Edward Sapir sobre lingüística
americana- india en Yale; fue su iniciación en la lingüística.
En 1935, había preparado un gramática y diccionario provisionales, pero
exceptuando un breve esquema de la gramática hopi en "Liguistic Structure of
Native America" de Harry Hoijer y dos artículos técnicos, estas investigaciones
no fueron nunca publicadas.
15. Teoría de la hipótesis de Whorf
Se expone que, en una lengua determinada, el léxico es el mejor espejo de la sociedad
que la habla, ya que es el elemento que refleja el ambiente físico y social de los
hablantes, puesto que a través de él se expresan los intereses y las ideas de la
comunidad.
Mientras que las lenguas habladas en Europa necesitan expresar de alguna forma el
tiempo verbal de la frase a la que se refieren, los hopi solo necesitan verificar ese
tiempo mediante la propia acción.
Las normas culturales se han desarrollado juntas, interviniendo la una en la otra
constantemente. Pero, al igual que Sapir, admite que el lenguaje cambia más
lentamente que la cultura, por lo que las novedades se introducen de forma pausada,
representando así el pensamiento y las inquietudes de la población
16. Teoría y su relación con el desarrollo del lenguaje
Según la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf la comunicación humana a nivel
verbal, el uso del lenguaje en el ser humano, no se limita a expresar nuestros
contenidos mentales. Para esta teoría el lenguaje tiene un papel de gran
relevancia a la hora de configurar nuestra forma de pensar e incluso nuestra
percepción de la realidad, determinando o influyendo en nuestra visión del
mundo.
La estructura de nuestro lenguaje hace que tendamos a utilizar unas
estructuras y estrategias interpretativas concretas.
Asimismo, la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf establece que cada lengua
posee términos y conceptualizaciones propias que no pueden ser explicadas
en otras lenguas.
17. Autor: Burrhus Frederic Skinner
Psicólogo estadounidense. Nació en marzo de 1904, en un pequeño pueblo de
Pensilvania, Estados Unidos.
Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931.
En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y
tras un breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard.
Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y alcanzó una
fama notable con la publicación de la novela Walden 2 (1948), , en la que
especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con técnicas de
ingeniería de la conducta.
18. Teoría del reforzamiento
Intenta explicar la conducta humana en correspondencia con el medio ambiente
o los estímulos que la rodean.
Mediante el método experimental, Skinner llega a la conclusión de que la
aparición de un estímulo desencadena una respuesta en la persona. Si esta
respuesta es condicionada utilizando reforzadores positivos o negativos, se podrá
ejercer una influencia en dicha reacción o conducta operante, la cual puede
potenciarse o inhibirse.
Explicado de una manera más sencilla, la Teoría del reforzamiento hace hincapié
en que una persona tiene más probabilidades de repetir una conducta que es
reforzada de manera positiva, así como será más probable que repita aquellas
que estén asociadas a estímulos o refuerzos negativos.
19. Teoría y su relación con el desarrollo del lenguaje
La teoría conductista del aprendizaje representó el primer intento de
proporcionar una explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo los
procesos de aprendizaje del lenguaje en los niños. Skinner (1957) fue el
principal exponente de la idea de que un comportamiento (el lenguaje para él
lo es) una vez reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o
premio.
El refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como
resultado la producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de
hablar, podría producir una emisión. Por ejemplo, el niño podría decir pan y
ser reforzado al recibir lo que pide.
20. Autor: Aleksandr Romanovich Luria
Nació en Kazán, Rusia, el 16 de julio de 1902. Neurólogo soviético considerado
uno de los pioneros de la neuropsicología actual. Alexander R. Luria realizó sus
estudios en la Universidad de Kazán como psicólogo.
En 1922 contribuyó a crear la Sociedad Psicoanalítica de Kazan, versando sus
primeras obras respecto a las diferencias de sexo en lo que respecta a la
indumentaria.
Luria conoció a Vigotsky en 1924. Junto a él investigó la interacción entre
procesos perceptivos y cultura a la hora de generarse las funciones mentales
superiores en los adultos, con especial importancia del lenguaje.
Luria trabajó en Kisegach durante la Segunda Guerra Mundial. Fue en esta
época en la que nacieron las bases de la neuropsicología al vincular las
lesiones con los problemas cognitivos y de lenguaje.
21. Teoría de la Localización sistémico-dinámica de
las funciones
Todos los procesos mentales no pueden considerarse como ‘facultades’ aisladas ni
tampoco indivisibles o estar ‘localizados’ en áreas especificas del cerebro; es
decir que los sistemas deben estar integrados por muchos niveles de
procesamiento.
Los procesos superiores del córtex humano están en constante cambio, por lo que
debe hablarse de un ‘sistema funcional completo’, con mayor movilidad en sus
partes ,llevando al proceso a un resultado constante’.
Diversos autores han defendido la teoría de la localización de funciones
cerebrales, partiendo de la verificación que la estimulación o exclusión de
determinadas áreas corticales normalmente provoca alteraciones en conjuntos
de acciones o de tareas específicas que se acredita estar bajo el control directo
de una determinada área cerebral.
22. Teoría y su relación con el desarrollo del leguaje
Sostiene que el lenguaje es de gran importancia en la creación de una
dimensión psicológica del individuo social; todas las cosas visibles y no visibles
llegan a tener un registro y una denominación debido al lenguaje.
Luria sostiene que el pensamiento permite delimitar los elementos más
esenciales de la realidad gracias al lenguaje, que el lenguaje además de ser
un medio de generación del pensamiento, es también la fuente de éste; en
otras palabras, el lenguaje tiene una función regulativa y puede coordinar,
establecer y facilitar otras formas de comportamiento.
Luria realizó una serie de experimentos hasta demostrar que “la palabra
poco a poco y de forma lenta va consiguiendo su independencia, hasta
alcanzar finalmente un dominio frente a la dinámica general que engloba al
niño y a la situación”.
