Este documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de varios psicólogos importantes como Piaget, Vygotsky, Chomsky, Bruner, Skinner, Whorf y Luria. Describe los cuatro estadios del desarrollo cognitivo según Piaget y las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo proximal, Chomsky sobre la gramática generativa, Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento, Skinner sobre el reforzamiento, Whorf sobre el lenguaje y la realidad, y Luria sobre el neurolinguismo.

1. LINGÜÍSTICA GENERAL
Universidad autónoma de baja california
402
Vizcarra Sotelo Alfonso

2. JEAN PIAGET
Teoría del desarrollo cognitivo
La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo
Jean Piaget explica cómo los niños construyen un
modelo mental del mundo.
Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la
inteligencia era un rasgo fijo, y consideraba el
desarrollo cognitivo como un proceso que se
produce debido a la maduración biológica y la
interacción con el medio ambiente. Piaget describió
su trabajo como epistemología genética (es decir,
los orígenes del pensamiento).
LOS CUATRO ESTADIOS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños
avanza a través de una secuencia de cuatro
estadios o grandes periodos críticos, cada uno de
los cuales está marcado por cambios en como los
niños conciben el mundo.
Jean Piaget (1896 – 1980) fue un
psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo.
Desarrolló sus tesis en torno al estudio del
desarrollo psicológico en la infancia y la
teoría constructivista del desarrollo de la
inteligencia. De ahí surgió lo que
conocemos como la Teoría del Aprendizaje
de Piaget.

3. - Etapa sensorio motora o sensorio-motriz (de 0 a 2
años)
Durante esta primera etapa, los bebés y niños
pequeños adquieren sus conocimientos a través de
experiencias sensoriales y objetos manipuladores.
- Etapa pre operacional (de los 2 a los 7 años)
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de
imitación, sin embargo, tienen un pensamiento
egocéntrico y dificultades para comprender el punto
de vista de otras personas. También a menudo luchan
con la comprensión de la permanencia de objeto.
- Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)
Los niños en este período del desarrollo empiezan a
pensar de forma más lógica, sin embargo, su
pensamiento aún puede ser muy rígido.
- Etapa de las operaciones formales (a partir de los 11
años)
Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e
implica un aumento en la lógica, la capacidad de
utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión
de las ideas abstractas.

4. LEV VYGOTSKY
Teoria sociocultural
Un aspecto de la teoría de Vygotsky que ha
generado particular interés es el concepto de la
zona de desarrollo proximal, clave en el
aprendizaje. Este término hace referencia a la
distancia entre las conductas que un niño puede
ejecutar por sí mismo y aquello que es capaz de
hacer con ayuda de otras personas con un mayor
dominio de un aspecto concreto.
Vygotsky denominó “andamiaje” al proceso por el
cual un adulto ayuda a un niño a llevar a cabo una
tarea determinada. A medida que el pequeño
obtiene un conocimiento o una destreza mayores,
los educadores deberán incrementar de forma
proporcional la dificultad de los ejercicios por tal de
que siga aprovechándose de la zona de desarrollo
proximal.
Lev Vygotsky es un autor clave en la
psicología del desarrollo y de la
educación, si bien también hizo
aportaciones importantes en el campo de
la neuropsicología y fundó el enfoque
psicológico histórico-cultural. Su teoría y
su obra se enmarcan en el contexto de la
revolución del proletariado que tuvo lugar
en Rusia y en la que participó de forma
directa

5. NOAM CHOMSKY
La gramática generativa o biolingüística
La teoría explica que existe una estructura mental
innata que permite comprender y producir
cualquier enunciado en cualquier idioma natural
que conocemos. Además, esto posibilita que el
proceso de adquirir y dominar el lenguaje requiera
muy poco procesamiento en el cerebro para
ponerse en marcha y se desarrolle casi
automáticamente.
En la gramática generativa, la primera distinción de
Chomsky es la existente entre la competencia
lingüística y actuación lingüística. La competencia
corresponde, según el autor, a la capacidad que
tiene un hablante-oyente ideal para asociar sonidos
y significados conforme a reglas inconscientes y
automáticas.
Por otro lado, la ejecución o actuación lingüística
hace referencia a la interpretación y comprensión
de oraciones de acuerdo con la competencia, pero
regulándose además a partir de principios
extralingüísticos. Algunos de estos podrían ser las
restricciones de la memoria o las creencias.
Avram Noam Chomsky (7 de diciembre de
1928 en Filadelfia, Estados Unidos) es un
lingüista, filósofo, matemático, activista,
autor y analista político estadounidense,
hijo del doctor William (Zev) Chomsky
(estudioso de la lengua Hebrea y uno de
sus más distinguidos gramáticos) y de
Elsie Simonofsky, maestra de hebreo.
Ambos eran inmigrantes judío-ucranianos.
Es profesor emérito de Lingüística en el
MIT (Massachusetts Institute of
Technology) y una de las figuras más
destacadas de la lingüística del siglo XX,
es sumamente reconocido en la
comunidad científica y académica por sus
importantes trabajos en teoría lingüística y
ciencia cognitiva.

6. Un aspecto curioso sobre la gramática generativa
es que mayormente está dirigida a hablantes-
oyentes ideales. Esto es, supuestas personas que
conocen el lenguaje a la perfección y que nunca
cometen errores, debido a que no se ven afectadas
por distracciones o limitaciones del contexto.
Así pues, parece que principalmente la teoría
lingüística de Chomsky es una teoría de la
competencia, y no de la actuación. Eso es debido a
que no explica la producción ni la percepción del
lenguaje en circunstancias cotidianas. La teoría
lingüística de Chomsky explica el lenguaje en
estados abstractos, ideales, traducibles con
dificultad a la manera en la que se utiliza el
lenguaje actualmente.

7. JEROME BRUNER
Aprendizaje por descubrimiento
La característica principal de esta teoría es
que promueve que el alumno (aprendiente)
adquiera los conocimientos por sí mismo.
La característica principal de esta teoría es
que promueve que el alumno (aprendiente)
adquiera los conocimientos por sí mismo.
Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar
uno contenidos acabados, con un principio y un
final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a
sus alumnos mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias,
etc.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento
es que los alumnos lleguen a descubrir cómo
funcionan las cosas de un modo activo y
constructivo. De hecho, el material proporcionado
por el profesor constituye lo que Bruner denomina
andamiaje.
Jerome Seymour Bruner (Estados
Unidos, 1915 - 2016) es uno de los
psicólogos que más han influido en el
desarrollo de la psicología en el siglo
XX, y lo es por un buen motivo.
Después de doctorarse en la
Universidad de Harvard en el año 1941,
realizó una serie de trabajos e
investigaciones sobre la percepción y
el aprendizaje que lo llevaron a
enfrentarse a los conductistas, como B.
F. Skinner, que entendían este proceso
como producto de la memorización de
respuestas apropiadas (o "útiles") ante
ciertos estímulos.

8. BENJAMÍN LEE
WHORF
Teoría del lenguaje
Según la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf la
comunicación humana a nivel verbal, el uso del
lenguaje en el ser humano, no se limita a expresar
nuestros contenidos mentales. Para esta teoría el
lenguaje tiene un papel de gran relevancia a la hora
de configurar nuestra forma de pensar e incluso
nuestra percepción de la realidad, determinando o
influyendo en nuestra visión del mundo.
De este modo, las categorías gramaticales en los
que el lenguaje clasifica el mundo que nos rodea
hace que nos ciñamos a un modo concreto de
pensar, razonar y percibir, estando éste vinculado a
la cultura y contexto comunicativo en la que nos
vemos inmersos a lo largo de la infancia. Dicho de
otro modo, la estructura de nuestro lenguaje hace
que tendamos a utilizar unas estructuras y
estrategias interpretativas concretas.
Asimismo, la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf
establece que cada lengua posee términos y
conceptualizaciones propias que no pueden ser
explicadas en otras lenguas. Dicha teoría enfatiza
pues el papel del contexto cultural a la hora de
ofrecer un marco en el que elaborar nuestras
percepciones, de modo que somos capaces
de observar el mundo dentro de unos márgenes
impuestos socialmente.
(Winthrop, Massachusetts, 1897 -
Wethersfield, Connecticut, 1941)
Lingüista estadounidense. Tomando
como base la hipótesis de Edward
Sapir, sostuvo que toda lengua
condiciona el modo en que sus
hablantes representan la realidad, es
decir, su concepción del mundo. Esta
noción recibe el nombre de hipótesis
de Sapir-Whorf. Después de su muerte
se publicó una selección de sus
escritos bajo el título Lenguaje,
pensamiento y realidad (1956).

9. FREDERIC
SKINNER
Teoría del reforzamiento
Skinner desarrolló su famosa teoría sobre el
comportamiento humano y sus reacciones a estímulos
externos, por medio de los cuales una conducta es
reforzada con la intención de que se repita o sea
exterminada de acuerdo a las consecuencias que el
estímulo conlleve. La teoría de Skinner está basada en
la idea de que los eventos relacionados con el
aprendizaje cambian o modifican nuestro
comportamiento y nuestras maneras de actuar de
acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el
resultado de la respuesta individual a los estímulos que
experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo
al estímulo que recibimos. Cuando estos estímulos son
positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a
exterminarlos permanentemente.
Refuerzo es la palabra clave que usa B.F. Skinner en su
teoría conductista del impacto del estímulo positivo o
negativo para eliminar o reforzar ciertos patrones de
comportamiento.
Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a
repetir un comportamiento deseado. Estos refuerzos
pueden ser desde una frase positiva para compensar
algo bueno que hicimos, una buena calificación o un
sentimiento de satisfacción al haber logrado una meta.
Su teoría también habla de refuerzos negativos tales
como castigos, regaños, insultos o amenazas que nos
ayudan a exterminar ciertos comportamientos.
B. F. Skinner nació en marzo de 1904 en
un pequeño pueblo de Pensilvania,
Estados Unidos. Animado por las
posibilidades creativas de la prosa,
durante su juventud se propuso crearse
una carrera como escritor, pero desistió
en sus propósitos al darse cuenta de que
no tenía facilidad para ello. Decidió, sin
embargo, que los estudios de la
Psicología podían aportarle una
perspectiva más amplia sobre cómo es y
cómo actúa el ser humano, por lo cual
empezó a estudiar esta disciplina en
Harvard.

10. ALEKSANDR LÚRIYA
Neurolinguismo
Estudió la inteligencia (el funcionamiento del
cerebro) Avanza en los postulados de Vygotsky.
Dice que el lenguaje es el regulador del
pensamiento. Gracias al lenguaje nosotros
podemos coordinar, establecer y facilitar otras
formas de comportamiento. Para Luria, el lenguaje
tiene una importancia decisiva en la creación de
una dimensión psicológica del individuo social. Sin
un lenguaje, la psicología individual se establece
sobre una relación con el mundo de cosas visibles,
de experiencia directa.
Para él, la alfabetización juega un papel
transformador en la psicología del individuo, ya
que ésta se ve reforzada y ampliada por la
estructuración del conocimiento, la inquietud
personal, el enriquecimiento de la capacidad de
abstracción, etc. La capacidad asociativa de los
grupos analizados variaba sistemáticamente según
el nivel de alfabetización, poniendo de manifiesto
el papel de mediación semiótico-cultural de la
escritura y el alcance de la cultura en la formación
de la personalidad psicológico-cognitiva.
Aleksander Románovich Luria, eminente
psicólogo, neurofisiólogo e investigador
soviético (1902‐1977) nació en Kazán,
Rusia. Formado en la Universidad de
esta ciudad y posteriormente, en el
Instituto Médico de Moscú. Pionero de
la psiconeurología ya a finales de 1920
era un iniciador del pensamiento en la
psicología que consideró a los
fenómenos psíquicos del hombre como
el resultado de un largo proceso de
desarrollo histórico‐social.