Análisis de técnicas de enseñanza de Estudios Sociales

Universidad Internacional San Isidro Labrador
Sede Central
Proyecto de Investigación Para Optar Por El Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación con Énfasis en La Enseñanza de los Estudios
Sociales.
Título del Proyecto
Análisis de la Efectividad de las Técnicas Metodológicas de Enseñanza-
Aprendizaje que Utilizan los Docentes de Estudios Sociales, Específicamente
en el Área de la Geografía en la Sección 9-5 del Colegio Técnico Profesional de
San Isidro de El General, Circuito Escolar 03 de la Dirección Regional de
Educación de Pérez Zeledón.
Responsable
Fabián Morales Barboza
Abril 2015

Declaración Jurada
El suscrito Fabián Morales Barboza, cédula 1-1480-0217 estudiante de la Universidad
Internacional San Isidro Labrador, declaro bajo fe de juramento y consciente de las
responsabilidades penales de este acto, que soy el autor intelectual del proyecto de grado
titulado:
Análisis de la Efectividad de las Técnicas Metodológicas de Enseñanza-aprendizaje que
utilizan los docentes de Estudios Sociales, específicamente en el área de la Geografía en la
sección 9-5 del Colegio Técnico Profesional de San Isidro de El General, Circuito Escolar
03 de la Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón.
Por lo que libero a la Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi
declaratoria sea falsa.
San Isidro de El General, Pérez Zeledón A los 18 días del mes de Abril del año
2015.
___________________ 114800217
Firma Cédula

Agradecimiento
En primer lugar, agradecer a Dios todopoderoso no solo por tenerme con vida, si no para darme
fuerzas en un proceso complicado y que valió la pena el sacrificio y las horas que he dedicado
para que el proyecto se haga una realidad.
A los dos pilares de mi vida, mis padres por haberme alentado, exigido y formado el ciudadano
costarricense y cristiano que soy en las sabias palabras de San Juan Bosco “Buenos cristianos y
honrados ciudadanos” y que a pesar de mis fallos y pecados cometidos, este proyecto será de
mucho orgullo para ellos.
Y también agradecer a esas personas que no solo es mi segunda familia, sino una de mis razones
de existir que son mis amigos y colegas, en especial a seis personas en especial a Marco Antonio
Arias Céspedes, Pablo Núñez Víquez, Laura Fernández Zeledón, Angie Carolina Navarro
Cisneros, José Pablo Fernández Araya y a William Esteban Marín Zeledón por el apoyo y
motivación recibido desde cerca. A todos ellos el agradecimiento
Y a todos los compañeros que se comportó como un verdadero equipo y el espíritu de
cooperación en este recorrido muchas gracias por estar ahí.
Fabián

INDICE DE CONTENIDOS
Paginas Preliminares……………………………………………………………………………………....i
Declaración Jurada......................................................................................................................................ii
Agradecimiento………………………………………………………………………………………….....iii
Índice de Contenidos…………………………………………………………………………………….....iv
Índice de Cuadros………………………………………………………………………………………….vi
Índice de Figuras………………………………………………………………………………..................vii
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….6
1.1 Presentación…………………………………………………………………………………………….6
1.2 Naturaleza………………………………………………………………………………………………8
1.3 Planteamiento del Problema....................................................................................................................9
1.4 Antecedentes………………………………………………………………………..............................10
1.5 Justificación………………………………………………...................................................................14
1.6 Objetivos………………………………………………………………………………………………17
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………...19
A.LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES.......................................................................... 19
1. Antecedentes de los Estudios Sociales.................................................................................................. 21
2. Disciplinas Preponderantes de los Estudios Sociales. ........................................................................... 23
3. Ciencias Auxiliares de los Estudios Sociales. ....................................................................................... 26
4. Fines y Objetivos de los Estudios Sociales. .......................................................................................... 28
B. METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES.................................... 30
1-Estrategias Metodológicas Tradicionalistas........................................................................................... 30
2-Técnicas Metodológicas Constructivistas.............................................................................................. 31
3. Técnicas Metodológicas Constructivistas para Geografía..................................................................... 33
4. Medios Didácticos y Audiovisuales Para el Abordaje de la Geografía ................................................. 34

5-Factores que Afectan la Falta de Uso de Estrategias Constructivistas de Enseñanza-Aprendizaje en
Estudios Sociales. ..................................................................................................................................... 38
6- Problemática de los Estudios Sociales.................................................................................................. 40
D- DIAGNÓSTICO COMUNAL DE VILLA LIGIA DE DANIEL FLORES. ........................................ 44
E-DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO TÉCNICO PROFESIONAL DE SAN ISIDRO
DE EL GENERAL.................................................................................................................................... 47
F-DIAGNÓSTICO GRUPAL DE LA SECCIÓN 9-5 .............................................................................. 52
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………….54
3.1 Tipo de Investigación.......................................................................................................................... 54
3.2 Localización........................................................................................................................................ 56
3.3 Fuentes y sujetos de información........................................................................................................ 57
3.4 Variables............................................................................................................................................. 57
3.5 Cronograma de Actividades................................................................................................................ 61
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………......62
4.1 Variable 1………………………………………………………………………………………….......63
4.2 Variable 2………………………………………………………………………………………….......69
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………...76
5.1 Conclusiones....................................................................................................................................... 76
5.2 Recomendaciones ............................................................................................................................... 77
CAPÍTULO VI: PROPUESTA METODOLÓGICA………………………………………………….78
6.1 Presentación........................................................................................................................................ 78
6.2 Planteamiento de la Propuesta Metodológica...................................................................................... 79
6.2.1 Título del Proyecto........................................................................................................................... 79
6.2.2 Objetivo General.............................................................................................................................. 79
6.2.3 Objetivos Específicos....................................................................................................................... 79
6.3 Planeamientos..................................................................................................................................... 80

6.9 Cronograma de Actividades................................................................................................................ 87
6.10 Evaluación de la Propuesta Metodológica......................................................................................... 88
11- Anexos de la Propuesta....................................................................................................................... 90
11- Anexos Fotográficos..................................................................................................................... …104
CAPÍTULO VII REFERENCIA Y ANEXOS…………………………………………………….......106
7.1 Referencias ................................................................................................................................... …106
7.2Anexos........................................................................................................................................... …109
Índice de Cuadros
CUADRO N° 1 Variable N° 1:Uso de Técnicas Metodológicas Tradicionalistas(Según las
Respuestas brindadas por los Estudiantes) ......................................................................................... 63
CUADRO N° 2 Variable N° 1:Uso de Técnicas Metodológicas Tradicionalistas(Según las
Respuestas brindadas por los Docentes) ............................................................................................. 65
CUADRO N° 3 Resumen Variable N° 1............................................................................................. 66
CUADRO N° 4 Resumen de Pregunta Variable N° 1 ........................................................................... 68
CUADRO N° 5 Variable N° 2 Grado de Interés de los Estudiantes Hacia la Geografía (Según las
Respuestas brindadas por los Estudiantes) ......................................................................................... 69
CUADRO N° 6 Variable N° 2 Grado de Interés de los Estudiantes Hacia la Geografía (Según las
Respuestas brindadas por los Docentes).............................................................................................. 71
CUADRO N° 7 Resumen Variable N° 2 ......................................................................................... 72
CUADRO N° 8 Resumen de Pregunta Variable N°2 ...................................................................... 74
CUADRO N° 9 Evaluación de la Propuesta Metodológica (Según las Respuestas brindadas por
los Estudiantes)....................................................................................................................................... 88

Índice de Figuras
FIGURA N° 1 Variable N° 1:Uso de Técnicas Metodológicas Tradicionalistas........................... 67
FIGURA N° 2 Pregunta: ¿Considera usted que el uso de técnicas tradicionales de enseñanza
beneficia la importancia de los repasos antes de ejecutar la prueba escrita?................................... 68
FIGURA N° 3 Variable N° 2 Grado de Interés de los Estudiantes Hacia la Geografía ................ 73
FIGURA N° 4 Pregunta: ¿Considera que el programa de estudio de Geografía son muy
memorísticos?......................................................................................................................................... 74
FIGURA N° 5 V Evaluación de la Propuesta Metodológica (Según las Respuestas brindadas por
los Estudiantes)....................................................................................................................................... 88

CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación
La presente investigación es un análisis sobre el uso correcto de las técnicas
metodológicas de enseñanza en las lecciones de Estudios Sociales, haciendo énfasis en el área
de geografía, con la intención de que las lecciones de dicha asignatura pierdan el estigma de
aburrido y sea entretenido y cumpla con el perfil constructivista que requiere el sistema
educativo costarricense. Para poder llevar acabo esta investigación, es necesario investigar el
origen del desinterés por las lecciones de Estudios Sociales, además de las razones del bajo
rendimiento y la dificultad para memorizar un contenido tan amplio en un tiempo corto de
examen a examen.
El presente proyecto se lleva a cabo en el Colegio Técnico Profesional de San Isidro de
El General, código 4166, perteneciente al circuito 03, de la Dirección Regional de Educación de
Pérez Zeledón, perteneciente al distrito de Daniel Flores, Cantón de Pérez Zeledón, la institución
está ubicada a 6 kilómetros al este del centro de San Isidro de El General, sobre carretera a barrio
San Francisco, a 800 metros de Carretera Interamericana.
Este informe de investigación presenta un análisis sobre la efectividad de las técnicas
metodológicas de enseñanza, así como investigar el problema del factor didáctico y de enseñanza
que los docentes realizan, además que es un factor de pérdida de interés de los estudiantes a la
unidad de geografía.
Con dicha tesis, se pretende identificar las razones del desinterés por la geografía, y que
técnicas metodológicas usar para hacer de la lección de Estudios Sociales, más dinámica y más
efectiva posible.

Para poder realizar el informe de investigación, se requiere la colaboración, disposición
y participación de los docentes y estudiantes para poder desarrollar los contenidos de manera
efectiva el proyecto curricular.
La investigación además, es de carácter cualitativo y cuantitativo, ya que se requiere
realizar entrevistas, encuestas y diagnóstico tanto comunal, institucional y de aula para poder
combinar todos los factores que requiere relacionar en la investigación.
Esta investigación está estructurada de esta manera:
Capítulo I
Consiste en la presentación del trabajo de investigación, se describe la naturaleza del
proyecto, que cuenta con título, el tema en desarrollo, los responsables del proyecto, así como el
planteamiento del problema, antecedentes de estudio, justificación y finalmente los objetivos
generales y específicos respectivamente.
Capítulo II
En este apartado, que comprende aspectos teóricos importantes como la definición de
los Estudios Sociales, así como sus divisiones, así como el concepto de Geografía. Además,
incluye el diagnostico comunal, institucional y de aula que relata aspectos socios económicos y
propios del interés por el aprendizaje de tipo constructivista.
Capítulo III
Se refiere al marco metodológico, que alude a la metodología que se emplea en la
investigación, el cual se detalla la clase de investigación que se aplicó, tipos de datos, origen de
los datos, confiabilidad y validez de las fuentes, además de instrumentos usados que servirán de

guía durante el resto del proceso para el análisis e interpretación de datos, sujetos, fuentes de
información y variantes.
Capítulo IV
Se localiza el análisis de resultados, así como las actividades que se desarrollaron
durante su aplicación, además de la respectiva evaluación de los resultados del proyecto y los
instrumentos utilizados durante la investigación del proyecto curricular.
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones, se hace acá una lista de las principales conclusiones
a que se llegó en esta investigación.
Capítulo VI
Se plantea la Propuesta Metodológica que emerge en la investigación, cuyo fin es
establecer técnicas metodológicas acordes con el tema, con el propósito de mejorar y
comprender la geografía humana.
Capítulo VII
Referencias y Anexos, este capítulo contiene una lista de las referencias utilizadas en
esta investigación, así como los respectivos anexos.
1.2 Naturaleza
1.2.1 Título del Proyecto
Análisis de la efectividad de las técnicas metodológicas de enseñanza-aprendizaje que
utilizan los docentes de Estudios Sociales, específicamente en el área de la geografía en la

sección 9-5 del Colegio Técnico Profesional de San Isidro de El General, Circuito Escolar 03 de
la Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón.
1.2.2 Tema
Estrategias metodológicas de enseñanza en Geografía.
1.3.4 Responsable
Fabián Morales Barboza
1.3 Planteamiento del problema
Hoy en día el educador está limitado a enseñar con criticidad, de acuerdo a las
necesidades del sistema educativo que se enfoca en la acumulación de materia, sin que esto tenga
efectos significativos en el estudiante. Aunque el modelo pretende llevar al racionalismo y al
constructivismo, en realidad ocurre todo lo contrario en la que se sigue utilizando métodos
tradicionalistas, ya que la finalidad del Estado costarricense es que el alumno pase las
asignaturas de secundaria sin problemas porque el país requiere mano de obra barata, sin la
posibilidad de formar ciudadanos conscientes, críticos y amantes de la patria.
Uno de los factores es la carencia de familiaridad con los medios visuales, por ejemplo
imágenes, mapas, esferas, proyector y equipo de cómputo para el desarrollo de una lección
atractiva e interesante para el estudiante.
Otra dificultad es que la disponibilidad de dichos elementos didácticos descritos
anteriormente se encuentran en su mayoría en los colegios urbanos de las cabeceras de cantón y
del Gran Área Metropolitana, ya que los materiales en las instituciones rurales están carentes, en
este caso se presenta la ventaja de la disponibilidad de medios visuales ya que es un Colegio
Técnico Profesional.

Entonces, ¿Cuál es la efectividad de las técnicas metodológicas de enseñanza-
aprendizaje que utilizan los docentes de estudios sociales, específicamente en el área de la
geografía en la sección 9-2 del Colegio Técnico Profesional de San Isidro de El General,
Circuito Escolar 03 de la Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón?
1.4 Antecedentes
Uno de los retos que un docente de Estudios Sociales se enfrentan a diario es la falta de
interés por parte de los estudiantes en la forma de cómo se enseña la materia de geografía debido
a la acumulación de temas, más la clase totalmente magistral y de una metodología conductista
el cual limita la participación activa del estudiante en clases.
En el trabajo de investigación elaborado por Muñoz, Rojas, Ureña y Valverde (2009),
en el que su Objetivo General fue "Investigar los métodos de enseñanza utilizados por los
docentes en las lecciones de Estudios Sociales en la sección 10-3 del Liceo Fernando Volio
Jiménez, Circuito 05 de la Dirección Regional de Pérez Zeledón" (P.12).
En esta investigación se tomó como muestra a un total de cuatro docentes de Estudios
Sociales y los estudiantes de la sección 10-3, aplicándose encuestas de cinco preguntas cerradas
y cinco abiertas.
Con relación a los resultados de la consulta a los estudiantes sobre la variable 1
(Metodología Constructivista), del 100% de los estudiantes, el 36% consideró que los docentes si
utilizan las estrategias metodológicas de enseñanza, mientras que el 53% opinó que los
profesores de Estudios Sociales no utilizan estrategias constructivistas de enseñanza, sin
embargo, un 11% no contestó o no respondió.

En cuanto a la utilización de recursos y materiales en el desarrollo de las lecciones
(Variable 2), del 100% de los estudiantes, el 57% consideró que los docentes no utilizan los
implementos didácticos adecuados para el desarrollo de las lecciones de Estudios Sociales,
mientras que el 32% considera que si usan materiales didácticos adecuados, sin embargo, el 11%
no respondió o no contestó.
En relación con la variable 3 (Utilización de herramientas tecnológicas para el
desarrollo de las lecciones), del 100% de los estudiantes, el 50% consideró que los docentes no
utilizan herramientas tecnológicas para el desarrollo de las lecciones, mientras que el 39%
considera que si, solo el 11% no respondió o no contestó.
En relación a los resultado de la encuesta a los docentes con la metodología
constructivista (Variable 1), el 100% considera que si utilizan estrategias constructivistas de
enseñanza, con respecto a la utilización de recursos y materiales en el desarrollo de las lecciones
(Variable 2), el 100% considera que si utilizan las herramientas tecnológicas para el desarrollo
de las lecciones y en relación con la utilización de herramientas tecnológicas para el desarrollo
de las lecciones (Variable 3), del 100% de los docentes, el 50% consideró que si utilizan
herramientas tecnológicas, mientras que el 50% consideró que no.
Como conclusiones se toma generalmente que los estudiantes aseguraron que la
metodología empleada en la investigación fue la correcta en la que asegura el docente seguir
utilizando metodología constructivista, así como los recursos y materiales apropiados para la
enseñanza de la Geografía y así despertar el interés de los estudiantes.
Para efectos del trabajo de campo elaborado por Acuña y Jiménez (2011), en el que su
Objetivo General fue "Analizar la problemática existente en relación con la metodología

utilizada en el momento de enseñar geografía humana a los estudiantes de la sección D-1 del
CINDEA Lomas de Cocorí, circuito escolar 03, Dirección Regional Educativa de Pérez
Zeledón".
En esta investigación se tomó como muestra al Director del CINDEA, al docente de
Estudios Sociales y los estudiantes de la sección D-1, así como a los padres de familia
aplicándose encuestas de 5 preguntas cerradas y 5 abiertas.
Con relación a los resultados de la encuesta tomada a los estudiantes, en la variable 1
(Metodología utilizada por el docente de Estudios Sociales), el 100% de los alumnos consideró
que la metodología de enseñanza del docente es la correcta, con respecto al interés de los
estudiantes por la geografía (Variable 2), del 100% de los estudiantes, el 90% considera que si
considera atractiva el interés por una metodología novedosa de enseñar geografía, mientras que
el 10% considera que no. Con respecto a la variable 3 (Factor Socioeconómico), del 100% de los
estudiantes, un 75% considera que el factor socioeconómico personal o familiar interviene
negativamente en el aprendizaje de la geografía humana, mientras que el 25% considera que no.
Cómo conclusión a dicha investigación se toma de manera exitosa la novedad en la
enseñanza de la Geografía, el cual los estudiantes afirman que están satisfechos por la propuesta
hecha y llamó el interés de ellos y del docente y como recomendación al docente motivar la
enseñanza mediante las técnicas didácticas innovadoras promoviendo el modelo constructivista a
los estudiantes. Y a los alumnos comunicar el desagrado hacia la metodología de enseñanza al
profesor a cargo y sugerirle nuevas estrategias de enseñanza.
Según la investigación de Salazar y Suárez (2010), en el que su Objetivo General fue
"Investigar los factores que dificultan la comprensión de la Geografía de América en los

estudiantes de la sección 8-1 del Instituto de Educación General Básica Rural Cedros del circuito
01 de la Dirección Regional Educativa de Aguirre".
En esta investigación se tomó como muestra al docente de Estudios Sociales y los
estudiantes de la sección 8-1, aplicándose encuestas de 15 preguntas cerradas y la entrevista al
docente
Con relación a los resultados a los estudiantes en la variable 1 (Disposición de los
Estudiantes Hacia la Geografía), a nivel general se consideró que del 100% de los estudiantes,
un 50% respondió que los estudiantes muestran de manera afirmativa y negativa el desinterés de
los estudiantes por la Geografía, ya que el resultado fue un empate, un 43% respondió que los
estudiantes emplean tiempo para investigar sobre geografía y un 57% consideró que no, sin
embargo, los porcentajes respectivos de 36% y 64% corresponde a que la mayoría de los
estudiantes no tienen conocimiento acerca de la palabra geografía, por lo que los resultados de la
variable 1 da a entender que existe una serie de factores que provocan el desinterés de los
estudiantes y por ende, no hay una disposición por el aprendizaje de la Geografía.
Con respecto a la variable 2 (Técnica Didáctica), del 100% de los estudiantes, un 79%
consideró que si es importante que el docente realice juegos innovadores para mejorar el
desarrollo del aprendizaje, mientras que un 21% consideró que no.
No obstante, el 86% de los estudiantes consideró que si es indispensable que el docente
utilice técnicas innovadoras en el desarrollo de las lecciones de Geografía.
En referencia a la variable 3 (Factores internos que afluyen en las lecciones de
Geografía), del 100% de los estudiantes, un 86% consideró que el tiempo que le dedica a la
materia influye en el rendimiento académico, mientras que un 14% consideró que no. Con

respecto al clima, un 43% considera que el clima del lugar sea un factor que bloquee el
aprendizaje, mientras que un 57% considera que no influye, y con respecto al apoyo de los
padres con el rendimiento académico, el 100% de los estudiantes consideraron que si se sienten
respaldados por sus padres en los resultados que obtiene el rendimiento académico.
Al docente a cargo se formularon las mismas preguntas en manera de entrevista en el
que el docente considera que no conoce técnicas innovadoras para la enseñanza y que el factor
tiempo, clima y el programa de estudio recargado influye en el desinterés de los estudiantes por
la Geografía.
Aplicada la propuesta metodológica, se toma como conclusión, para el trabajo
investigado que los estudiantes se sintieron motivados e interesados ya que consideran que es
una manera distinta de aprender geografía, además con el uso de estrategias constructivistas
motivaron a que la clase fuera más significativa para ellos. Y cómo recomendaciones a los
estudiantes se toma las mejoras en la motivación personal, comunicar al docente su disgusto
hacia las clases y sugerirles nuevas metodologías y promover la investigación, y al docente
mejorar la enseñanza constructivista, innovando con la diversidad de estrategias y comunicar a
los padres de familia lo que sucede con los hijos.
En relación con las tres investigaciones, el objetivo de estudio, es aportar soluciones
metodológicas ante la falta de estrategias constructivistas de enseñanza-aprendizaje en
geografía, atrayendo el sentido de interés en los estudiantes.
1.5 Justificación
Con relación a los datos suministrados por los estudiantes del C.T.P San Isidro, se
deduce que alrededor de 5 no tienen dificultades para el aprendizaje de la geografía, mientras que
25 de ellos presenta problemas, por lo que muchos llegan a pruebas de convocatoria y solo un

25% aprueban la primera convocatoria, haciendo que la mayoría lo realicen en la segunda
convocatoria, con preparación y aprobación exitosa.
Uno de los factores del cual muestran los estudiantes poco interés por la geografía es el
pesimismo y apatía porque no aplican las distintas técnicas metodológicas para su uso en el aula,
agregando el factor familiar y social generando desencanto por la asignatura.
Las estrategias de corte tradicionalista es la culpable por el bajo rendimiento y el
desencanto por la materia, sin embargo, los estudiantes coincidan con aspectos meramente
teóricos y memorísticos que requiere dejando de lado los métodos constructivistas que le sean
interesantes y atractivos para el estudiante.
En parte, los docentes aseguran que la falta de la utilidad de técnicas metodológicas es
los temas cargados del programa de estudio, además de las directrices de carácter jerárquica del
Ministerio de Educación Pública, que imponen a los profesores a la sobrecarga de material como
cuestionarios, copias, resúmenes, no usando el constructivismo, con el único propósito de que el
estudiante pase el nivel como diese lugar, favoreciendo el desencanto por la asignatura.
Se añade a los factores académicos, los factores de índole personal, por ejemplo
problemas familiares, conflictos sociales típicos de los jóvenes y peligros tales como el
alcoholismo, drogadicción, violencia doméstica, sexo a tempranas edades, entre otros que pone
en perspectiva a los adolescentes que tienen relación el mundo social con el académico.
Los docentes de la institución se enfrentan a retos bastante importantes para lograr un
interés por aprender, preguntar y participar por parte del alumnado, sin embargo, muchas veces
no escuchan las disposiciones del profesor, ya que su interés es otro, lo que provoca en todo
sentido que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se logre.

En todas las instituciones del país, es muy difícil cumplir con los lineamientos y los
fines de la educación actual, debido al constante cambio que ocurre dentro del sistema educativo,
ya que hoy en día, los docentes se convierten en mediadores del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de que el alumno construya su propio conocimiento, despertando el
sentido de creatividad, asertividad y criticidad, al que esto motive a que piense, analice, y
explore las habilidades y las destrezas que el estudiante pueda construir, ya que eso le pueda
servir para el futuro laboral y al entorno al cual se enfrente cuando llegue la adultez.
La planta física de la institución se encuentra en buen estado debido al constante
mantenimiento que le dan a la infraestructura lo que faculta más la promoción estudiantil con el
aumento en la matrícula y la aceptación de la comunidad.
En los pasillos de la institución se ven estudiantes con emociones distintas, desde
satisfacción por las materias y su método de enseñanza, hasta alumnos deprimidos por su
rendimiento académico, problemas familiares y conflictos con la sociedad en general por lo que
pierden tiempo en las lecciones y resuelvan sus problemas con violencia entre estudiantes por lo
que preocupa aún más como conducir al estudiante a superar tanto sus problemas personales y lo
más importante mejorar su rendimiento académico, en lo general representa un gran reto para el
docente.
El objetivo principal de este proyecto curricular es investigar que tan efectivas son las
técnicas metodológicas que utilizan los docentes para enseñar geografía y desarrollar una
propuesta metodológica que permita visualizar la estos temas desde una posición más creativa y
dinámica para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes con el fin de que su
aprendizaje sea significativo por el resto de su vida y así contribuir con el constructivismo en el
aula.

Como parte del proceso, se requiere que aparte de los docentes, esté presente los padres
y otros actores familiares en el acompañamiento del estudiante dentro del proceso ya que para
ellos es muy importante ya que puedan afrontar más dinámicamente las pruebas a través de las
técnicas metodológicas que por la experiencia de los alumnos afirman que aprenden más y que
no sería necesario presionar la memorización de textos largos y resúmenes sin sentido.
Dentro de la investigación, los beneficiados serían los estudiantes, ya que se describe
como una prueba de fuego para el docente ya que se practica la funcionalidad de las técnicas
metodológicas con ayuda del planeamiento, los recursos necesarios y lo más importante, la
disposición del alumnado de noveno año que es donde se va a centrar la investigación por los
motivos antes descritos con el fin de que se relacione con el medio que los rodea, se familiarice
con la forma distinta de ver los Estudios Sociales desde un enfoque geográfico, además de
incentivar el trabajo en equipo y la sana convivencia entre compañeros, compartir conocimientos
con el fin de mejorar el rendimiento académico y cumplir con uno de los fines de la educación
costarricense que es el propiciar el constructivismo.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Analizar la efectividad de las técnicas metodológicas de enseñanza-aprendizaje que
utilizan los docentes de Estudios Sociales, específicamente en geografía en la sección 9-2 del
Colegio Técnico Profesional de San Isidro de El General, Circuito Escolar 03 de la Dirección
Regional de Educación de Pérez Zeledón.

1.6.2 Objetivos Específicos
-Establecer si el uso de técnicas metodológicas tradicionalistas influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Geografía.
-Determinar el grado de interés de los estudiantes hacia la geografía humana, para
establecer si es un factor que influye en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
-Determinar una propuesta metodológica que pueden usar los docentes, factor que
influye en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la unidad de geografía.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A.LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES.
Para poder definir los Estudios Sociales, como lo señala Carvajal (2013) “se encarga de
estudiar diversas áreas del conocimiento relacionadas con el ser humano en sociedad y su
interacción con el espacio que lo rodea”. (P.7)
Los Estudios Sociales definen como la ciencia encargada de relacionar al ser humano
con el medio, la sociedad y la interacción con el mundo que lo rodea. Se centra básicamente en el
estudio de la conducta humana, los hechos históricos, la naturaleza, entre otros.
Esta ciencia al comprenderse como un todo, está aliada a otras disciplinas
preponderantes como la Geografía, la Historia, la Antropología, la Formación Ciudadana, la
Sociología, la Economía, la Demografía y la Estadística.
El aporte de esta ciencia social está ligada a las civilizaciones antiguas en la que se
mejora la calidad humana y va de la mano con la cultura de las sociedades.
Otra característica es que los Estudios Sociales tiene una función vital para formar
valores democráticos e inculcar la participación ciudadana desde edades tempranas, y formar
valores como la solidaridad y trabajo en equipo, con el fin de conservar y defender la identidad
nacional y el respeto por las leyes y los derechos humanos.
Uno de los propósitos de los Estudios Sociales es concientizar el sentido de criticidad y
los valores inherentes a la democracia por ejemplo el respeto por las decisiones de la mayoría,
además de formar ciudadanos consiente de sus actos y responsabilidades con la sociedad.

En cuanto a la división de los Estudios Sociales está clasificada en dos disciplinas: Las
ciencias básicas y las ciencias auxiliares.
La importancia de los Estudios Sociales es un aprendizaje de carácter íntegro, donde le
permita a las personas conocer el ambiente, las sociedades, contexto histórico y la formación
ética que deben tener los seres humanos para poder convivir en armonía y paz con la naturaleza,
así con las sanas relaciones sociales.
En Costa Rica, los Estudios Sociales se ha utilizado mucho en el currículo para designar
el estudio de las ciencias sociales, donde comprende todo un aprendizaje integral desde lo natural
hasta humano y ha hecho concentrarse en tres áreas básicamente: Geografía, Historia y
Formación Ciudadana.
Uno de los factores como aporta las Ciencias Sociales proviene de las civilizaciones
antiguas, como su aporte en la Sociología y la Economía que son ciencias auxiliares de los
Estudios Sociales, que heredaron a la modernidad.
Las herramientas del cual los Estudios Sociales participa es del conocimiento de los
entornos naturales y culturales en la que el ser humano está involucrado, así como el estudio del
comportamiento ético y social, con el fin de inculcar valores cívicos y morales que la sociedad
requiere.
Un antecedente que tiene los Estudios Sociales lo señala Santamaría, Méndez y
Barrantes (2000) afirma que “Su uso se generalizó en Estados Unidos en 1916, después del
informe que rindió la comisión para la reorganización de la Educación Secundaria” (P.10).

Lo que queda claro que a partir de 1916 el término Estudios Sociales ya se había
establecido en USA con el fin de unificar los temarios de Geografía e Historia y constituirlo en
una sola asignatura.
Además, Santamaría, Méndez y Barrantes (2000) destaca que “Para diferenciar las
Ciencias Sociales de los Estudios Sociales, se dice que esta asignatura no son tan escolares y
científicos, si no que se han escogido para fines instructivos. Su contenido debe ser social y
comprender aquellos temas que sean primordialmente sociales” (P.10)
1. Antecedentes de los Estudios Sociales
Los Estudios Sociales es una de las asignaturas de mayor trascendencia en las culturas
de la antigüedad como Grecia o Roma, por el cual es el motivo de estudio de relevancia con
aportes como la evolución filosófica del hombre, así como el desarrollo económico y cultural de
la época.
Por influencia de la educación norteamericana según Barboza, Mesen y Ureña (2014),
se llama Estudios Sociales a “La asignatura que conforma con aportes de contenidos temáticos,
habilidades y destrezas cognitivas propias de la Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales”
(P.18).
Los Estudios Sociales conforman un estudio muy diverso además de la Geografía e
Historia, contenidos que ayuden al desarrollo de habilidades y destrezas propias de áreas como
estas como la facilidad de localización, así como una memorización y abordaje más sencillo y
explícito de la Historia.

Al Respecto, Santamaría, Méndez y Barrantes (2000) afirma que: “Los Estudios
Sociales, así como las Ciencias Sociales, su propósito es dar conocimientos y habilidades
tomadas de otras ciencias con el objetivo de instruir ciudadanos eficientes” (P.11)
Lo que detalla el autor, es que los Estudios Sociales tienen como misión dar habilidades
y destrezas teóricas con el fin de desarrollar y formar ciudadanos críticos y conscientes con la
patria y consigo mismo.
Hay que saber diferenciar entre el concepto de Ciencias Sociales y los Estudios Sociales
tal y como lo señala Ureña, Mesén y Barboza (2014):
“Las Ciencias Sociales se definen como un conjunto de disciplinas encargadas de
investigar, experimentar y descubrir las relaciones del hombre con los demás y el
medio, mientras que los Estudios Sociales es un concepto didáctico que identifica una
asignatura al plan de estudios, que selecciona sus contenidos de las Ciencias Sociales
con el propósito de lograr la formación integral del educando como persona y como ser
social” (P.19)
Esta afirmación está clara con solo diferenciar que las Ciencias Sociales estudian a
profundidad la relación entre el hombre y la naturaleza, mientras que los Estudios Sociales es de
carácter instructivo, donde se forma la visión social, cultural y natural del ser humano.
Al hablar del enfoque geográfico, Comenio, Rousseau y Pestalozzi contribuyeron de
manera brillante el desarrollo de la enseñanza en Geografía y cambios en sus objetivos, en el que
dejaron de lado los estudios que iban relacionados de forma directa la tierra y el hombre, para dar
un enfoque más extenso y específico al campo que involucra la Geografía.

Es importante saber que la Geografía está estrechamente relacionada con la realidad del
cual se desenvuelve el educando, buscando creatividad, sentido de independencia, socialización,
el razonamiento y la observación.
2. Disciplinas Preponderantes de los Estudios Sociales.
Los Estudios Sociales al ser un conjunto de disciplinas que conforman un objetivo de
estudio en común, posee disciplinas que son preponderantes o básicas y las disciplinas auxiliares,
cuyo fin es “La formación de ciudadanos con ideales democráticos” (Santamaría, 2000).
Eso quiere decir que uno de los deberes primordiales de los Estudios Sociales es la
formación democrática integral. Las disciplinas preponderantes de los Estudios Sociales son:
Historia, Geografía y Educación Cívica.
a. Geografía
La Geografía, como modelo didáctico tiene la finalidad de describir, localizar, explicar
y comparar tanto el medio físico como las actividades humanas.
Para poder definir Geografía, Santamaría (2000) ha estipulado a la disciplina en el que:
“Ha habido diversos intentos para definir la Geografía y también ha habido abundante
enseñanza, con frecuencia excelente en sí misma, pero no basada en una definición claramente
entendida” (P.96).
El argumento del autor hace constar que no existe una definición fija de Geografía, sin
embargo, la instrucción con la que se aborda ha sido excelente en términos generales.
La Geografía tiene sus antecedentes desde la Grecia clásica donde se hicieron
descripciones como las aportadas por Herodoto y otros personajes como Eratóstenes y Claudio

Ptolomeo y los aportes de la geografía matemática al conocimiento de la Cartografía utilizada en
forma práctica por los romanos para conformar su imperio.
Posteriormente, los árabes y los chinos retomaron el conocimiento griego e hicieron
grandes avances en la cartografía y la representación de la tierra los cuales sirvieron para
favorecer a la llamada Geografía de los viajeros.
La Geografía está subdividida en diversas disciplinas como la Climatología, la
Geomorfología, Biogeografía, Hidrología y la Edafología. En cuanto a la Geografía física creada
por Alexander Von Humboldt y su análisis íntegro del medio natural no fue considerado hasta
las postrimerías del siglo XIX.
Desde 1930, la extinta Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas se enfrentaba a la
necesidad de conocer y expandir sus dominios y la búsqueda de recursos, ante la planificación se
requirió de recursos geográficos para desarrollar sus demandas.
La Geografía actual parte de la idea de la existencia de la adaptación social hacia la
naturaleza, por medio del mapa, se constituye como un elemento primordial en el análisis
geográfico, tal y como lo afirma Santamaría, Méndez y Barrantes (2000) en que “La Geografía
nace de la percepción que tiene el alumno que su lugar en el mundo procede de relaciones
espaciales. La contribución educativa parte de las percepciones espaciales y las desarrolla,
sistematiza y elabora” (P.99).
El autor afirma que la Geografía parte de la percepción del alumno con el entorno y su
relación con la naturaleza. La Geografía empieza desde que el alumno relaciona su ambiente y el
lado humano, contribuyendo al desarrollo sistematizado, elaborado y espacial propio de esta
disciplina.

Los mapas es base fundamental para la localización y ambientación espacial, ya que
ayuda al educando a relacionar el medio físico y las actividades propias del ser humano.
b. Historia
La Historia ha sido fundamental para el desarrollo de las civilizaciones, además da a
conocer a los ciudadanos los acontecimientos sucedidos de manera cronológica en el mundo.
También la Historia permite de cierta forma a las personas conocer acciones erróneas
que se cometieron en el pasado y enmendar de manera positiva en el futuro, además de explicar
múltiples interrogantes universales acerca del origen del universo y las distintas formas de
relieve, tal y como explica Sánchez (2007): “Etimológicamente Historia significa indagación y
fue en Grecia donde se entendió este concepto como indagación del pasado humano. Pero da la
casualidad que en el uso cotidiano el término Historia tiene cierta ambigüedad.”. (P.12)
Eso significa que la Historia sea investigativa ya que desde la Antigua Grecia se amplió
el concepto a la investigación del pasado humano.
Además hay que destacar que la historia es una herramienta para investigar relatos
orales tradicionales acerca de los modos sociales y económicos de vida que vivían nuestros
ancestros y además indaga sobre las herramientas de comunicación en la antigüedad.
Destaca también el aporte de Santamaría, Méndez y Barrantes (2000) explica que
“Hay que considerar el aprendizaje de la Historia requiere la comprensión de conceptos
abstractos y generalizaciones en las que se deben insistir, no darse por conocidos, por ser parte
de su estructura esencial” (P.28)

En concordancia con el autor, para la enseñanza de la Historia requiere la comprensión
de definiciones amplias y generalizar lo esencial.
El abordaje de la Historia debe orientarse al estudio cronológico de los acontecimientos
del cual, tienen un impacto importante sobre el ser humano.
c. Educación Cívica
La Educación Cívica es una disciplina didáctica encargada de inculcar valores cívicos y
éticos en busca de una convivencia sana con la sociedad, tal y como señala ABC (2014): “La
palabra cívica proviene del concepto de ciudadano. Un ciudadano es una persona que se
considera en una etapa madurativa lo suficientemente desarrollada para actuar consiente y
responsablemente dentro de la sociedad. “(Párrafo 1)
El ciudadano es aquel se con valores, rasgos éticos y morales que se requiere para actuar
de manera crítica y responsable en la sociedad.
3. Ciencias Auxiliares de los Estudios Sociales.
Las ciencias auxiliares funcionan como apoyo para que las metas y objetivos que la
asignatura requiere, tal y como lo afirma Anónimo (2009) “A pesar de compartir un mismo
espacio geográfico y fines comunes como la paz y el progreso de los grupos sociales manifiestan
diferentes formas de comportamiento.” (Párrafo 1)
La división de las ciencias auxiliares en los Estudios Sociales está dividida de la
siguiente forma:

a-Antropología
Tal y como lo estipula ABC (2014)” Es la ciencia social cuyo objeto de estudio es el
individuo como un todo, es decir, aborda la temática del ser humano a través de distintos
enfoques que tienen las ciencias naturales, sociales y humanas.” (Párrafo .1)
La Antropología es la encargada de estudiar al ser humano desde el enfoque social y
evolutivo, adaptándose al tiempo, además investiga las sociedades de distintas culturas a lo largo
de la historia.
b- Política
La Política es la ciencia encargada de estudiar los sistemas políticos, el estado, las leyes,
división de poderes y las Relaciones Internacionales.
Según ABC (2014) “El término guarda relación con “polis” que aludía a las ciudades
griegas que constituían estados. En el contexto de una sociedad democrática, la política guarda
una importancia significativa, en la medida en que es la disciplina que garantiza
el funcionamiento del sistema.” (Párrafo 1)
Entonces, la Política también es la encargada de la toma de decisiones que conducen a
una determinada sociedad.
c- Economía
Para definir Economía, ABC explica como “la disciplina que estudia las relaciones de
producción, intercambio, distribución y consumo de bienes y servicios, analizando el
comportamiento humano y social en torno de éstas fases del proceso económico.” (Párrafo 1).

La Economía como ciencia va ganando terreno, ya que los problemas económicos
existentes en el mundo, el educando tiene una visión más crítica para poder optar soluciones ante
los problemas económicos globales.
d- Sociología
La Sociología en sí, es la ciencia que estudia el comportamiento humano a través del
tiempo, estructuras, relaciones y costumbres que suceden alrededor de los grupos humanos.
e- Demografía
La Demografía es la disciplina que estudia e indaga la distribución de los grupos
humanos de manera local, regional, nacional o mundial. A esa ciencia, se suma la Estadística que
estudia con datos cuantitativos la población dispersa en un lugar determinado.
4. Fines y Objetivos de los Estudios Sociales.
Los Estudios Sociales deben de tener una puntualización en base a los problemas individuales y
también sociales que los adolescentes enfrentan hoy en día, con el fin de buscar una solución por
medio de la razón y según los principios democráticos.
Se dice que los fines de los Estudios Sociales son aquellas pautas de las cuales se deben
cumplir para un aprendizaje ético y social en el estudiante.
Como lo señala Santamaría (2000), “Un fin particular de los Estudios Sociales, se centra
en el campo de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos en sociedad” (P.10). Es
decir, que los Estudios Sociales tiene la misión de enseñar los derechos y deberes como
ciudadanos para convivir en una sociedad en armonía y con sentido de patriotismo.

También el autor destaca que “Esto implica la tendencia de ampliar el medio físico y
cultural, dar habilidades para asegurar la supervivencia humana y la toma de decisiones ante los
problemas globales…” (P.10)
Según el autor, La asignatura implica tender la ampliación del estudio físico y cultural
para ilustrar al ser humano y la toma de decisiones es trascendental ante los problemas
mundiales.
Otra de las metas es la adquisición de conocimientos científicos y sociales en los
campos de economía, historia, geografía, antropología y ciencias políticas para un abordaje
unificado de los Estudios Sociales.
Uno de los objetivos de los Estudios Sociales es:
-Promover una formación ciudadana efectiva que prepare a una participación dinámica
y responsable de la vida en comunidad, sea nacional o internacional
-Descubrir la forma en que se ha consolidado la sociedad democrática
-Identificar las habilidades necesarias para adquirir, comprender y evaluar la
información
-Dar oportunidad de identificar y clarificar los valores.
El objetivo general de la enseñanza de los Estudios Sociales radica en la formación de
ciudadanos con los ideales democráticos necesarios para afrontar la realidad que vive el país.
Parte de los objetivos de la asignatura requiere un desarrollo de las actividades
(conducta en una sociedad democrática) y de las capacidades tales como la vida social, la

capacidades de hábitos de trabajo y estudio, habilidades de trabajo en grupo y habilidades
relativas a aspectos de pensamiento, ya que prepara a los jóvenes en convivencia con el mundo
contemporáneo.
B. METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
La metodología es aquella que se usa en el currículo educativo para abordar los
contenidos de una manera más profesional para el docente y más eficiente y diferente para el
educando, tomando como base primordial el planeamiento didáctico.
Existen dos tipos de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje: Las
estrategias metodológicas tradicionalistas y las técnicas metodológicas constructivistas.
1-Estrategias Metodológicas Tradicionalistas.
Las estrategias tradicionalistas van mucho de la mano con el conductismo, y para definir
esta corriente filosófica, ABC (2014) define en “El empleo de procedimientos estrictamente
experimental para estudiar el comportamiento humano observable como un conjunto de
estímulos-respuesta” (Párrafo 1).
Los métodos de enseñanza tradicional está condicionado por el docente que es el
transmisor de conocimiento y el educando solamente recibe ese conocimiento.
Una de las estrategias metodológicas más comunes es:
a-El Dictado
El dictado consiste como una técnica que usa el docente para mantener un silencio total
en el aula, que basa en que el educador lee un determinado texto, mientras que el alumno
transcribe lo que el receptor habla.

b-La Pizarra
Una de las técnicas tradicionalistas por excelencia en el que consiste que el docente
transcribe la materia en manera de resumen, mientras que los alumnos lo anotan en sus
cuadernos. Esta técnica promueve la autocorrección y reforzar los hábitos de ortografía, además
de mantener el orden absoluto en el aula.
c-Utilización de Estrategias Tradicionalistas de Enseñanza.
Las técnicas tradicionalistas de enseñanza provocan en el docente actitudes autoritarias
restringiendo al estudiante construir su conocimiento, además de no poder dar sus puntos de vista
sobre temas vistos en clase, en el que la única palabra que cuenta es la del docente.
El uso de estrategias tradicionales de enseñanza causan desinterés en el alumno y crea
distracciones producto de la apatía por una asignatura determinada.
2-Técnicas Metodológicas Constructivistas
La enseñanza constructivista promueve un sano y atractivo desarrollo del aprendizaje en
el educando, tal y como lo define Díaz y Hernández (2002), en que menciona “Es la función
mediadora del docente y la intervención educativa”. (P.11)
Las estrategias de enseñanza constructivista nace del docente como mediador y el
alumno el constructor de su propio conocimiento, formando ciudadanos independientes,
buscando soluciones a los problemas más comunes.
Santamaría (2000), define recurso como “Ideas u objetos que se usan en la lección para
estimular el interés, para ilustrar o facilitar la técnica de enseñanza...” (P.166)

La utilización correcta de los recursos para las estrategias metodológicas de enseñanza
promueve una lección atractiva, participativa e interesante para el educando, mejorando su
rendimiento académico, creando hábitos de lectura en los estudiantes.
Entre las técnicas de enseñanza constructivistas, según la publicación “Herramientas
Maestras” de la Fundación Universitaria los Libertadores (2008) son las siguientes:
a-El Debate
El debate consiste en exponer un tema donde el docente funciona como mediador y los
estudiantes dan su punto de vista. Sirve para esclarecer las diferencias de una u otra posición
sobre un mismo tema.
b- Cuadro Sinóptico
Es una estrategia metodológica en el que se pone en perspectiva y en orden las ideas del
tema que se está abordando, creando en el alumno facilidad para memorizar un tema.
c-Lluvia de Ideas
Sirve como introducción a un determinado tema donde los alumnos dan sus propias
definiciones claves sobre un determinado tea, creando un ambiente ameno en el grupo.
d- Philips 66
Consiste en formar pequeños grupos de seis estudiantes donde se debaten temas
distintos bajo la coordinación del docente, la discusión dura seis minutos y se presentan las
respectivas conclusiones.

e-Mapa Conceptual
Es la técnica donde se utiliza de manera gráfica los conceptos más gráficos de un tema
determinado de una forma jerarquizada y organizada. La propuesta fue desarrollada por Joseph
Novak, en la que considera los mapas conceptuales sirve para aplicar el aprendizaje significativo
de Ausubel. Otra definición de mapa conceptual hace referencia a lo dicho por Martínez (2004)
afirma que “Representación gráfica de segmentos de información o conocimiento conceptual, es
una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad, está formado por conceptos,
proposiciones y palabras de enlace.” (P.68).
Lo que el autor explica es que los mapas conceptuales es la representación gráfica y
resumida del tema que se está viendo en clase con los respectivos conceptos y ejemplos.
f- Cuadro Comparativo.
Consistido en base de organizador y tiene la función de contrastar elementos o
definiciones de un determinado tema.
g-Líneas de Tiempo
Consiste en estudiar los acontecimientos de manera cronológica y la separación de una
época a otra. Esta estrategia de enseñanza es utilizada especialmente para abordar temas de
Historia. (Pestañas del 1 al 17).
3. Técnicas Metodológicas Constructivistas para Geografía
Las estrategias didácticas deben elegirse en función de lo que se desea enseñar, de las
necesidades del alumno y de otras circunstancias específicas. Mediante determinadas técnicas
parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones. Con las estrategias

basadas en la exposición-recepción, el alumnado recibe, oralmente o mediante textos escritos y
visuales, un conocimiento elaborado que debe asimilar. A pesar de su desvalorización por gran
parte del actual profesorado, debido al abuso que se ha hecho de ella en la enseñanza tradicional,
esta estrategia puede promover un aprendizaje significativo siempre que los nuevos
conocimientos se presenten bien estructurados, con claridad, y se tengan en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes.
Las siguientes estrategias de enseñanza para la Geografía son:
a-Uso del Mapa
El mapa es fundamental para la enseñanza de la geografía, ya que se apoya en la
ubicación de espacios físicos que el estudiante se apoya. Además, el uso de herramientas
tecnológicas como Google Earth, familiariza al alumno entre el entorno virtual y el medio físico
y natural en que convive.
b-Uso de Diapositivas y Fotografías.
Con esta herramienta didáctica los estudiantes relacionan el paisaje de sus comunidades
con el expuesto por el docente mediante fotografías o láminas, así comprende más y pueden
aportar conocimiento para buscar soluciones ante los problemas ambientales.
4. Medios Didácticos y Audiovisuales Para el Abordaje de la Geografía
Para abordar temas de Geografía, es necesario que el docente cuente con los recursos
necesarios para que los estudiantes pueda relacionar con el medio físico que convive, tal y como
lo señala Santamaría, Méndez y Barrantes (2000) “La disposición física de las mesas depende en
gran medida del tipo de enseñanza que se va a impartir” (P.102)

Lo que señala el autor es que para poder abordar eficazmente debe contar con
equipamiento físico adecuado para enseñar de manera práctica la Geografía.
Aparte del mapa y el globo terráqueo, los materiales didácticos y audiovisuales son los
siguientes:
a-Maquetas y Modelos
Uno de los medios didácticos más alternativos que existe para la enseñanza de la
Geografía, tal y como lo afirma Santamaría, Méndez y Barrantes (2000) “En muchas clases
prácticas será necesario que los alumnos procedan a la confección de maquetas y modelos en
yeso, cartón, cartulina, papel, etc.” (P.104).
El autor explica que la elaboración de maquetas se puede realizar con materiales
comunes para la representación material en escala del entorno físico. Las maquetas pueden
contener varios materiales que puedan asemejarse a paisajes naturales como montañas,
cordilleras, volcanes, valles, entre otros que atrae el interés y fascinación del estudiante.
b- Utilización de Diapositivas y Fotografías
El uso de fotografías y diapositivas en clase ayudan a que los estudiantes puedan
interpretar y relacionar con el medio natural el cual convive y así transmitir las experiencias
propias con los estudiantes, tal y como explica Santamaría, Méndez y Barrantes (2000): “Con
ellas pueden mostrar un paisaje rural o urbano proporcionado de ese modo puntos de partida para
el estudio local “(P.11).

En relación con lo señalado por el autor, destaca la importancia de mostrar fotografías y
diapositivas a los estudiantes, debido a la relación existente con el entorno físico a nivel regional
o local para abordar temas de Geografía.
c- Uso de Esquemas y Dibujos en Diapositivas
Los esquemas forma parte del estudio visual del aprendizaje en los que estudiantes que
facilita la memorización. Combinar esquemas con dibujos hace que el interés del estudiante esté
enfocado en el estudio del tema, relacionando con los elementos del medio físico.
d- Utilización de Películas o Documentales.
Las películas y documentales sobre temas geográficos despierta el interés de los
estudiantes tal y como afirma Santamaría (2000) “Las películas pueden hacer las cosas que ni el
profesor ni los alumnos pueden ver por sí mismos y son un medio muy bueno para introducir al
fondo y al ambiente en zonas lejanas” (P.12).
El autor plasma la importancia y la preponderancia de los recursos vitales en las clases
de Estudios Sociales, específicamente en Geografía, dado el detalle que puedan aprender de
manera significativa y atractiva los contenidos relacionados con el entorno físico, además
promueve un debate entre el docente y los estudiantes induciendo a la reflexión.
Otra observación sobre el uso de medios visuales para el aprendizaje de la Geografía, lo
explica Martínez (2004):
El objetivo de esta técnica es analizar la información que pueda aportar una
grabación fílmica, televisiva o computarizada; la observación y análisis de documentales,
películas y videos permite una aproximación más real del tema a tratar, conocer las

características geográficas del lugar de los hechos así como los acontecimientos expresados
visualmente. (P.74)
El autor explica que uno de los objetivos del uso de elementos visuales para el
aprendizaje de la Geografía es el acercamiento más real de visualizar el entorno físico y
relacionarlo con la realidad.
e- Los Franelógrafos.
Los franelógrafos o materiales hechos de franela se utilizan para la relación existente
con los procesos geológicos que sufre la tierra como ejemplo.
Con dicho material se construye relieves que asemejen a rocas o picos rocosos para que
el estudiante sensibilice y relacione con materiales de la naturaleza.
f- Las Láminas
Las láminas son útilmente visibles en el que relaciona con los espacios físicos, como lo
señala Santamaría, Méndez y Barrantes (2000): “La láminas solo son de punto de vista educativo
efectivas cuando los estudiantes han sido instruidos en su manejo o estudio” (P.114)
El autor hace énfasis que dichas láminas son efectivas cuando se estudia un tema
determinado didácticamente hablando.
Otro aporte importante destaca el de Martínez (2004), que afirma “Las ilustraciones
representan algunas cosas dichas en el discurso o bien para complementar, presentando cierta
información adicional a lo que la exposición dice.” (P.68)
El autor plasma la importancia de las láminas en el aprendizaje de la Geografía que
describe la composición de los elementos naturales y sus características.

5-Factores que Afectan la Falta de Uso de Estrategias Constructivistas de Enseñanza-
Aprendizaje en Estudios Sociales.
Los Estudios Sociales, al ser una asignatura muy teórica, los docentes poseen las
herramientas para poder hacer algo dinámico y participativo en los estudiantes, sin embargo,
existe una serie de factores que limita un abordaje constructivista en la enseñanza
particularmente de geografía.
Uno de los factores se debe a que el sistema educativo costarricense, a pesar que uno de
los fines de la educación costarricense es aplicar el racionalismo, humanismo y constructivismo,
ese último no se aplica debido a directrices desde el MEP de cómo abordar los temas de Estudios
Sociales ya que limitan el sentido de criticidad tanto de los docentes como de los alumnos, y
como solución seguir aplicando estrategias conductistas.
Otro de los factores a tomar en cuenta es la falta de hábitos de lectura ya que las nuevas
tecnologías como los teléfonos celulares, tabletas electrónica, incluso las redes sociales provocan
la distracción y desinterés en los estudiantes, sumándole los videojuegos.
Otro factor de la falta de uso de técnicas metodológicas es la falta de tiempo para
abordar un tema de manera constructiva, debido a un programa de estudio recargado, sumándole
días de capacitaciones, huelgas y congresos de los diversos sindicatos del gremio del magisterio
nacional, incluyendo revisión de exámenes, planeamiento y organización de actividades
extracurriculares de una determinada institución. Además de falta de recursos tecnológicos para
abordar de manera dinámica la clase de Estudios Sociales.
Otro factor importante es la falta de un abordaje a profundidad de la geografía e historia
por parte de instituciones de educación superior, ya que la reparación ha sido superficial. Muy

pocas universidades en el país ofrecen cursos de Geografía por continente, con un enfoque
amplio de generalidades y especificaciones de los entornos geográficos tales como el clima,
geomorfología, actividades económicas, población, cultura y distintos problemas reales que
presentan cada país.
Sumándole también los problemas familiares, ya que es un ente primordial y el centro
de las sociedades humanas. Los estudiantes llegan al colegio llevando sobre sus hombros
situaciones que para el docente es muy difícil de luchar como por ejemplo situación
socioeconómica, episodios de violencia doméstica, drogadicción y miembros familiares
involucrados con el narcotráfico, sin dejar de lado los conflictos propios de la adolescencia como
discusiones familiares, bullying y otros problemas que es muy frecuente visualizar dentro de la
sociedad costarricense.
Tal y como lo explica Martínez (2004) “La enseñanza es entonces un efecto conseguido,
es decir, la enseñanza provocará inevitablemente un aprendizaje; comúnmente los maestros se
limitan a explicar la clase y se desentienden de lo que ocurre con los alumnos, cumplen con su
función docente de manera parcial, realizándola como una tarea pero no como un logro de
aprendizaje”.
El aprendizaje implica que en clase haya un desentendimiento por parte de los alumnos
con tal de cumplir un objetivo propuesto.

6- Problemática de los Estudios Sociales.
Así como el concepto de Estudios Sociales varía de un lugar a otro se ataca por
ignorancia que el conocimiento por sus implicaciones didácticas.
Los contenidos por ejemplo de Educación Cívica, en su mayoría son de temas políticos
y estructura de gobierno, dejando de lado temas de realidad nacional, limitando el sentido crítico
en los estudiantes. Tal y como lo señala Santamaría, Méndez y Barrantes (2000) que “Se ha de
anotar que los Estudios Sociales han faltado otras disciplinas como las ciencias políticas,
economía, sociología, antropología y la psicología social que son necesarias para darles más
vitalidad y comprensión”. (P.8)
El autor da a entender que los Estudios Sociales carecen de involucración de otras
ciencias sociales además de la Geografía e Historia que le da más vida y análisis a la asignatura.
La materia debe tener un valor práctico en el ejercicio de los valores y la ética en
función con la formación ciudadana y de ciudadanos conscientes y responsables con la patria.
Otro de los problemas de los Estudios Sociales radica en lo epistemológico, que se refiere a la
estructura de conocimiento, también en los aspectos de técnica y metodología de enseñanza-
aprendizaje que es donde radica la investigación de este proyecto, que pretende crear un análisis
de sugerir a los docentes estrategias novedosas para la enseñanza de los Estudios Sociales,
particularmente en Geografía con conocimientos organizados para los alumnos en el aula.
Otro de los problemas existente en el aprendizaje de los Estudios Sociales,
particularmente en Geografía es la falta de familiarización o desinterés por el entorno físico, así
como el conocimiento de temas importantes como el tectonismo y las eras geológicas de la
formación de la tierra.

Con respecto a la rama de Historia, hay una cierta confusión y desinformación acerca de
temas relevantes de la humanidad por ejemplo la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría en la
que existen muchas versiones de los acontecimientos ocurridos.
Tal y como lo señala Rivera (2006) que cita lo siguiente:
Otro aspecto que llama la atención es las pluralidades de informaciones, noticias
y conocimientos difundidos en los diferentes medios, que coloca en primer plano un despliegue
complejo y controversial de informaciones, asignado por la sensación de una evolución de
pronunciada rapidez. (P.2)
En referencia con lo citado por el autor se refiere a la diferencia entre la información
oficial y la difundida por diferentes medios de comunicación por ejemplo radio, televisión e
internet que puede generar controversia dependiendo del tema que se esté hablando en el
momento.
Parte de los retos actuales de la enseñanza de la geografía es la formación de ciudadanos
conscientes y reflexivos en armonía con la naturaleza y el sano respeto entre seres humanos y la
flora y fauna, ya que la deforestación y la tala indiscriminada motiva más a los docentes a
enseñarlos más a respetar el entorno y a los que lo rodean

Según Carvajal (2013), señala como parte importante que:
Desde la asignatura de los Estudios Sociales de la educación secundaria, se debe
priorizar la formación de ciudadanos pensantes, creativos, con habilidades y destrezas básicas
(mínimas) en el campo académico y en el uso de la tecnología, que respondan a las exigencias
del sistema mundo globalizante y competitivo, pero enmarcada dentro de un enfoque humanista.
(Párrafo 5).
El autor destaca que como solución ante los problemas en la enseñanza de los Estudios
Sociales se debe formar a los estudiantes en función de ciudadanos pensantes, creativos,
habilidosos y con destrezas básicas académicamente, además que se preparen en el área
tecnológica, como respuesta ante un mundo cambiante, globalizado y liberal y cada día más
competitivo, sin dejar de lado el enfoque humanista.
Eso con el enfoque humanista, es necesario preparar en otros enfoques como el ético,
moral, racional y constructivista no solo en el plano académico, si no para poder aportar de
manera sana ante los problemas y retos que actualmente la sociedad costarricense enfrenta. El
mismo autor menciona, refiriéndose a la tecnología en la enseñanza de los Estudios Sociales:
Si bien la tecnología ha revolucionado la manera en que se desarrollan los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia y la geografía en el salón de clases, resulta
esencial y prioritario seguir aprendiendo del manejo del instrumental que utiliza tanto el
historiador como el geógrafo, para la comprensión e interpretación objetiva y pertinente de los
procesos históricos y de los fenómenos geográficos. (Párrafo 6)

El autor especifica que la tecnología es esencial para un aprendizaje más novedoso para
la enseñanza de los Estudios Sociales, con una mejor interpretación objetiva que va desde los
fenómenos geográficos hasta los procesos históricos.
Y como lo indica Pagés (1994) hace énfasis en el que:
La enseñanza de las Ciencias Sociales que se propone desde este enfoque ha de
basarse en la vida y en los problemas reales del alumnado y ha de permitirle pensar en el
presente y en el pasado a la luz de sus propios intereses. El acento deja de estar situado en la
formación de una conciencia cívico-patriótica y en los conocimientos disciplinares tal como los
conciben las ciencias y se enseñan en la universidad y se sitúa en el alumno y en la vida. (P.7)
Lo concordado por el autor es que la enseñanza en este caso de los Estudios Sociales les
permita pensar en el pasado y en el futuro, sin dejar el presente para una formación de conciencia
cívica y se pone en práctica con la cotidianidad.
El enfoque de los Estudios Sociales, particularmente en Geografía debe estar señalado
en la concientización de ciudadanos respetuosos de la naturaleza, la fauna en relación con el
hombre sin dejar de lado lo esencial que es la ética, moral y el pleno ejercicio de la democracia.

D- DIAGNÓSTICO COMUNAL DE VILLA LIGIA DE DANIEL FLORES.
1-Origen
La comunidad de Villa Ligia forma parte del distrito de Daniel Flores desde el momento
de la colonización del Valle del General. Se dice que Daniel Flores Zavaleta fue un hombre que
luchó por la educación y desarrollo de este distrito. De ahí su nombre como un reconocimiento
por su aporte; sin embargo, hay quienes cuestionan esta afirmación pues consideran que este
señor ni siquiera vino al cantón. En 1923, en la cabecera de distrito Palmares, la mayor parte de
la tierra era virgen, pero ya vivían algunas familias como los Hidalgo Quirós, los Ceciliano, los
Cordero Romero, los Quirós Calderón, los Garbanzo Quirós y los Carranza Garbanzo.
2-Aspectos Geográficos
El relieve de Daniel Flores es bastante plano, lo cual ha favorecido la instalación de
mucha industria cantonal, así como la proliferación de viviendas; asimismo, se resaltan las
ligeras honduras, como en Quebrada Honda. Limita al norte con el distrito de Rivas, al sur con
Platanares, al este con el distrito de General Viejo y al oeste con el Distrito de San Isidro de El
General. Su clima es tropical húmedo, su relieve es plano que se extiende desde Villa Ligia hasta
Palmares, por lo que favorece la instalación de industrias además de comercio y servicios.
3-Aspectos Demográficos
Según los datos oficiales de la Municipalidad de Pérez Zeledón, la población asciende al
número de 33537 habitantes, donde la cantidad de hombres es de 16148, mientras que de
mujeres es de 17389.

4-Aspectos Económicos.
El distrito de Daniel Flores, particularmente Villa Ligia, es una prolongación del Área
Metropolitana de San Isidro de El General debido al congestionamiento vial y la saturación de
los bienes y servicios que está en el centro de la ciudad. Aparte de la producción de café y caña
de azúcar, predomina el sector industrial y comercio-servicios, por lo que están establecidas
empresas como la corporación de supermercados San Luis, Coopeagri, algunas panaderías y una
zona franca de menor tamaño en Palmares, Instituciones como el Instituto Costarricense de
Electricidad cuya planta de energía se encuentra en la comuna de los chiles, y el centro de arte y
cultura de la Universidad Nacional, sede Región Brunca, los alberges del Patronato Nacional de
la Infancia y otras ONG sin fines de lucro y el más importante el Centro Comercial Plaza Monte
General.
5-Aspectos Educativos
El primer centro educativo instalado en la zona es la Escuela Villa Ligia, fundada en
1963 y posteriormente en 1974 se fundó el Colegio Técnico Profesional de San Isidro de El
General, cuyas instalaciones se encontraba en el centro de la ciudad.
En la actualidad, el distrito cuenta con un total de 7 centros educativos de primaria y 3
de secundaria, además de los CECUDI de INVU el Clavel y Rosa Iris, y recientemente la
instalación de un complejo educativo privado sumándole además del Colegio La Asunción y el
Valle, el Bilingual Multidisciplinary School (BMS) situado en Daniel Flores centro, fundado en
el 2010 donde actualmente alberga preescolar y primaria y se proyecta para el 2016 albergar
secudaria en sus instalaciones.

6-Aspectos de Salud
Existen EBAIS como el de Villa Ligia y Palmares, además de farmacias ubicadas en
estos dos núcleos urbanos. Las consultas más destacadas son referentes a problemas típicos de
salud como diarreas y gripe.
7-Servicios
El distrito cuenta con un sin número de templos católicos, además de escuelas y tres
colegios públicos y uno privado, canchas de futbol tanto comunales como privadas, restaurantes,
cafeterías, minisúper, supermercados, talleres automotrices, ferreterías y despensas agrícolas,
siendo Daniel Flores, el segundo con más afluencia comercial seguido del distrito central.
8-Aspecto Cultural
En el distrito son muy frecuentes los turnos organizados por las parroquias, actividades
religiosas que se desarrollan durante el año, además de actividades impulsadas por la empresa
privada con fines caritativos como las carreras recreativas, ya que es un distrito muy apto para la
práctica de deportes como el ciclismo y el atletismo.

E-DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO TÉCNICO PROFESIONAL DE
SAN ISIDRO DE EL GENERAL.
1. Origen de la Institución
Antes de 1970, San Isidro de El General contaba solamente con dos instituciones de
Enseñanza Media: el Liceo Unesco y el Colegio Nocturno. Conforme crecía la población se hizo
necesario abrir nuevos centros de estudios que atendieran a los jóvenes egresados de las
diferentes escuelas.
Es por esta razón, que a principios de mil novecientos setenta fueron creados los
colegios de Pejibaye y Platanares, en la modalidad agropecuaria y el Liceo de Tercer Ciclo en
Daniel Flores, en la modalidad académica. El Liceo nuevo de Tercer Ciclo, hoy Colegio Técnico
Profesional San Isidro, se fundó en febrero de 1974, durante la administración de Don José
Figueres Ferrer. Su primer director fue el profesor Carlos Francisco Vega Soto.
Contaba con seis secciones de sétimo año y una matrícula de ciento ochenta y nueve
alumnos. Ocupaba, durante las tardes, las instalaciones de la Escuela Pedro Pérez Zeledón.
En el año 1975, se completan los tres niveles de tercer ciclo con una matrícula de
trescientos sesenta y cuatro alumnos. En esta época fungía como Director el profesor Marco
Tulio Arias Álvarez.
En el año 1976, el Ministerio de Educación Pública, transformó el Liceo de Tercer Ciclo
en un Colegio Profesional de modalidad Industrial con tres especialidades: Secretariado
Comercial, Contabilidad y Electromecánica.

Hasta noveno año, el plan de estudios sería académico y a partir de décimo año el
estudiante tiene la posibilidad de elegir una especialidad técnica. En 1977 la matrícula aumentó a
novecientos siete alumnos, generando la necesidad de conseguir un terreno apropiado para
construir un nuevo edificio.
Después de muchas gestiones, Don Jorge Halder Lacher, por medio de la Asociación
Shuraben, donó un terreno de tres manzanas, ubicado en Villa Ligia a tres kilómetros de la
ciudad de San Isidro de El General, para construir la planta física de este colegio, que se inició en
1979 y finalizó en 1980. El levantamiento de esta obra se llevó a cabo por medio de la Compañía
Ingesur.
Para llevar a cabo esta gran obra, hubo colaboración del exdiputado José Adémar Vega
Chávez y el ingeniero Rodolfo Méndez Mata, ex ministro de Obras Públicas y Transportes;
además, es importante destacar la labor desplegada por el personal de la Institución, encabezada
por el Director de ese entonces, don José Antonio Chacón y la Junta Administrativa. En 1978
este colegio ya estaba debidamente consolidado, contaba con la planta física y el equipo mínimo.
También, ya se había creado el escudo, la letra y música del himno.
Actualmente se ofrecen seis especialidades técnicas: Secretariado Ejecutivo,
Contabilidad General, Electromecánica, Mecánica de Precisión, Informática énfasis en
Programación, Turismo énfasis en Alimentos y Bebidas y Turismo énfasis en Hotelería y
Eventos Especiales.

2. Aspectos Geográficos
El Colegio Técnico Profesional San Isidro está ubicado en Daniel Flores, distrito tercero
del Cantón de Pérez Zeledón, sita 500 metros sur de la Delegación del Tránsito en San Isidro de
El General de Pérez Zeledón, a una altitud de 700 metros sobre el nivel del mar, manteniendo
una precipitación promedio de 1 400 mm al año y con una temperatura de 27º C como promedio.
La institución pertenece al Circuito 03 de la Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón,
por ende es una institución pública.
3. Edificio
Cuenta con un área total de 1200 m2, dentro de los cuales se ubica la infraestructura que
cuenta con un área construida de 600 m2, en el restante espacio se ubican zonas verdes, bosque y
áreas de esparcimiento para los estudiantes. Presenta un total de 4 pabellones académicos, 3
talleres para mecánica de precisión y electromecánica, una cocina para la especialidad de
turismo, una caseta para los administrativos donde se encuentran las 3 orientadoras, el director y
el subdirector, sala de profesores, una sala de videoconferencias, comedor y 2 sodas, un gimnasio
y una cancha de fútbol.
4. Materiales, Equipos y Servicios.
La institución cuenta con materiales que satisfagan las necesidades de los estudiantes,
tales como una biblioteca equipada con material de consulta, una sala de videoconferencias y el
servicio de internet como apoyo didáctico tanto para el docente como del educando, y por último
la disposición de la población estudiantil y docentes.

5. Financiamiento
El financiamiento se hace mediante aporte de los estudiantes y padres de familia a
actividades como bingos y carreras recreativas, además de donaciones y el presupuesto que la
Junta Administrativa maneja en conjunto con el MEP.
6. Recurso Humano
Área Cantidad de Personas
Área Administrativa 5
Orientación 3
Conserjes 3
Guardas 4
Departamento de Español 5
Departamento de Matemáticas 3
Departamento de Estudios Sociales y Educación Cívica 3
Departamento de Ciencias 3
Departamento de Inglés 5
Psicología 1
Francés 1
Filosofía 1
Educación Física 2
Área Técnica 18

7-Área Curricular
En el área curricular cuenta con un total de 59 docentes, el tipo de planeamiento se
maneja mediante un plan trimestral y las minutas y el horario de lecciones es de 7AM a 5PM y
las materias especiales se imparten 2 lecciones por semana.
8-Área Administrativa
La organización interna de la institución comprende de 2 asistentes administrativos, el
coordinador académico, coordinador de la empresa, 3 orientadores por niveles, además del
director y subdirector.
Existen varios comités como el comité de actividades sociales, comité de evaluación,
comité de becas de comedor y transporte, entre otros, además el horario de trabajo de los
administrativos es desde las 6:30am hasta las 5:30pm, posee la existencia de un reglamento
interno y un código de ética para docentes y administrativos.
En la institución hay comunicados internos tales como circulares, boletines,
memorandos tanto para docentes, estudiantes, administrativos y padres de familia para mantener
al tanto de lo que sucede en el colegio. También normas de control como listas, horarios de
docentes y estudiantes, además de inventarios de inmuebles existentes en el recinto.
9-Área Social
La relación entre la institución y los padres de familia ha sido dinámica, brindándoles
rendición de cuentas de todos los proyectos que realice el colegio, además de reuniones de
información acerca del rendimiento académico institucional y por estudiante, mejorando la
comunicación entre el personal del recinto educativo y los padres de familia.

F-DIAGNÓSTICO GRUPAL DE LA SECCIÓN 9-5
El proyecto se llevó a cabo en el Colegio Técnico Profesional de San Isidro de El
General, con énfasis en la sección 9-5, compuesta por un total de 30 estudiantes de los cuales 14
son hombres y 16 mujeres.
a- Desarrollo Afectivo y Psicomotor
El grupo está conformado por alumnos entre los 14 y los 16 años, con características de
salud excelentes, y un grupo que se muestra bastante completo en la parte afectiva ya que entre
ellos se conocen y se solidarizan en los trabajos grupales.
b-Desarrollo Socio afectivo
La sección 9-5 es un grupo que presenta un sentido del humor excepcional, sin
embargo, peca de despreocupados ya que una mayoría no presenta trabajos a tiempo, y si los
presenta sería en una fecha diferente al asignado por el docente. Una de las actividades preferidas
por los jóvenes es hablar en medio de la clase, además del uso de redes sociales y molestar al
compañero de la par, que afecta mucho el tiempo invertido que el docente usa en clase, en lo
relacionado a la asignatura no presenta interés.
El nivel de autoestima en el grupo es alto, ya que a pesar de los problemas personales y
familiares, son un grupo animado que eso se refleja en la buena relación existente entre los
compañeros, con un nivel de aceptación increíble, siendo un grupo maduro.

c-Desarrollo Ético
Existe en el grupo un gran sentido de cooperación, ya que entre los miembros de la
sección colaboran en trabajos grupales y actividades promovidas por ellos mismos, además que
es un grupo intermedio en responsabilidad ya que unos si cumplen con los trabajos asignados y
otros no. La solidaridad entre los estudiantes y el docente es notable, además de otros valores
éticos a resaltar en la sección 9-2 como el respeto, sana armonía, civismo y honestidad,
participan activamente en actividades propias de la institución como los actos cívicos y eventos
recreativos.
d-Desarrollo Cognitivo
La sección 9-5 presenta un rendimiento académico muy balanceado y ordenado, debido
a que la mayoría realiza los trabajos asignados por el docente en clase, la relación verbal es muy
buena ya que ayuda a que el aprendizaje sea dinámico para ellos, en cuanto a las calificaciones
de las pruebas formativas, ha sido positivo en Estudios Sociales ya que durante el año presenta
nota igual o superior a 65.

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de Investigación
El presente trabajo de investigación es de carácter aplicativo y descriptivo, el cual se
pretende establecer un análisis acerca de la efectividad y el uso correcto de las técnicas
metodológicas de enseñanza-aprendizaje de la unidad de Geografía. Como lo señala Brunner
(2001) explica que: "El conocimiento es la principal fuerza productiva y la dimensión más
importante para definir la riqueza de una nación" (P.15)
Eso se traduce que el conocimiento es vital para el desarrollo de las sociedades
humanas, así como el acervo económico de una nación. Es necesario que el investigador aprenda
a tomar decisiones según la oportunidad y circunstancia que se presente, y como lo señala
Navarro (2011): “"Se pretende que sea útil para profesores de Estudios Sociales, Directores, y
para los docentes que deseen aplicar técnicas prácticas y probadas con éxito en la enseñanza de
la Geografía". (P.98).
El autor en la anterior cita explica que la investigación es necesaria para que los
docentes, estudiantes y los directores comprendan la importancia de aplicar estrategias
novedosas para enseñar de una manera atractiva Geografía.
El objetivo de la investigación descriptiva es "determinar la situación de las variables
involucradas el estudio en un momento dado con relación a su presencia o ausencia, la
frecuencia con que se presenta un fenómeno su incidencia o prevalencia, características de las
personas, lugares o periodo donde ocurre" (Ludewig, 1998), descriptiva en el sentido de analizar
las causas del no aprovechamiento de las técnicas metodológicas de enseñanza en geografía, con

la que busca fortalecer los métodos de aprendizaje y poder ampliar criterios para poder llevar a
cabo una propuesta-solución ante el problema del desinterés por la unidad de geografía (P.44).
En el presente trabajo, según zorrilla (1998), la investigación es aplicativa porque:
Depende de los descubrimientos y avances en la investigación básica y se
enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés de aplicación, utilización y consecuencias
prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para
actuar, para construir, para modificar. (p. 44).
La razón de la cual se realiza la presente investigación de tipo aplicativa se debe a que
se pone en práctica los conocimientos que son adquiridos en las clases de investigación
cualitativa, tal y como lo señala Sánchez, Jirón y Villanueva (2013) que la investigación
aplicada “busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren, depende de los
avances y resultados de la investigación básica, lo que le interesa al investigador son las
consecuencias prácticas”.
El autor señala que la investigación busca la practicidad de los conocimientos
adquiridos en el proceso, además de evaluar las posibles consecuencias y efectos de lo que se
esté indagando.
En este capítulo, se pretende describir los tipos de investigación, así como los sujetos y
fuentes de información, descripción de instrumentos a usar para la recolección de datos y su
debido análisis.
Según Barrantes (1999), el concepto de investigación “Es un proceso formal e
inteligente, cuyo objetivo es la búsqueda de la verdad por medio del método científico y que
nace a partir de un sentimiento de insatisfacción, cuyo producto es el conocimiento” (p.36)

Según el autor, la investigación requiere una serie de pasos que lo hace una disciplina
formal, cuyo objetivo es la solución a un problema mediante el método científico.
La investigación que se realizó es de tipo descriptivo y aplicativo, porque se buscó
información acerca de los tipos de técnicas metodológicas y material didáctico para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la geografía.
Como lo señala Barrantes (2010) acerca de la investigación descriptiva “tiene como
objetivo describir los fenómenos” (P.54).
En esta investigación parte también la parte aplicativa, por lo tanto se realizarán
sesiones de trabajo con los grupos de noveno, con temas acordes con geografía bajo la tutela del
docente a cargo.
Como lo señala Stanovich (2007), la investigación aplicativa cumple “Con el objetivo
de predecir un comportamiento específico en una configuración muy específica” (P.106)
El autor sin embargo, destaca que la misión del investigador siempre es predecir un
comportamiento del cual sea observable en función de la indagación.
3.2 Localización
La institución seleccionada para el desarrollo de este proyecto se localiza en la sección
9-5 del Colegio Técnico Profesional de San Isidro de El General, circuito 03 de la Dirección
Regional de Educación de Pérez Zeledón.

3.3 Fuentes y sujetos de información
3.3.1 Fuentes
Para la siguiente investigación se tomaron fuentes como por ejemplo los libros de
noveno año, herramientas de consulta, cuadros de estadística y gráficos correspondientes al
rendimiento académico, además de fuentes de segundo grado como algunos tomos de geografía,
periódicos y sitios web, y lo más importante, consultas de tesis de grado de licenciatura en
geografía.
3.3.2 Sujetos
Los sujetos son 30 estudiantes de noveno de la sección 9-5 y los 3 docentes de Estudios
Sociales del Colegio Técnico Profesional de San Isidro de El General.
3.4 Variables
Para la presente investigación, se usó tres variables que corresponde a los objetivos
específicos
-Estrategia de enseñanza tradicionalista
-Grado de interés por la Geografía
-Utilización de material didáctico
3.4.1 Variable 1 Uso de Técnicas Metodológicas Tradicionalistas

Definición Conceptual
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2014) define uso como “Acción y
efecto de usar/ Ejercicio o práctica general de algo” (Párrafo 1). El uso se define como una
acción del cual se usa en el momento o como efecto de un ejercicio o práctica de algo que
hacemos.
Para efectos de la investigación se entiende como la puesta en práctica de una
metodología que sea efectiva a la hora de enseñar geografía.
Para definir el concepto de técnica, según el Diccionario de la Real Academia Española
(2014): “Pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos” (Párrafo 1). La técnica
es una destreza utilizada para un procedimiento o para el uso de recursos a fin.
Para efectos del proyecto, la técnica es un procedimiento que se usa para efectos
educativos.
La metodología, según la Real Academia Española (2014), define: “Conjunto de
métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal” (Párrafo 1)
La metodología es la acción que uno aplica para la investigación, así como para una
escena expositiva, en este caso una clase.
Definición Instrumental
Para esta variable se usó el instrumento N. 1 dirigido meramente a estudiantes, con
ítems de 5 preguntas cerradas y 3 preguntas abiertas. y el instrumento N.2 dirigido a docentes de
Estudios sociales con ítems de 5 preguntas cerradas y 3 preguntas abiertas.

Definición Operacional
Se consideró que el uso de estrategias metodológicas tradicionalistas por parte de los
docentes influyen mucho, cuando las respuestas de los sujetos que brindan la información se
ubicaron entre un 80% al 100% en los criterios de siempre y casi siempre, cuando las respuestas
se localizaron en el rango entre el 79% y el 60% en los criterios de siempre y casi siempre, se
consideró que el uso de estrategias metodológicas tradicionalistas influyen poco.
Por último, se consideró que no influye, si las respuestas se ubican por debajo del 59%
en los criterios de siempre y casi siempre.
3.4.2 Variable 2 Grado de Interés de los Estudiantes hacia la Geografía.
Definición Conceptual
Para definir el concepto de interés, según el diccionario de la Real Academia Española
dice: “Provecho, utilidad, ganancia”. (Párrafo 1)
Para efectos de esta investigación, el interés es aquello que con el que se puede sacar
provecho o beneficio de algo.
Tal como lo define el Diccionario de la Real Academia Española (2014), la Geografía
es la “Ciencia que trata de la descripción de la Tierra”. (Párrafo 1)
En síntesis, la Geografía se encarga de relacionar las actividades humanas con el medio
físico, además de estudiar el comportamiento y los cambios que ocurren a lo interno de la tierra.

Definición Instrumental
Para la variable 2 se usó únicamente el Instrumento N.3 que es una encuesta con 5
preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas acerca del interés por la geografía dirigido a los
estudiantes de la sección 9-2.
Definición Operacional
Se consideró que el grado de interés de los estudiantes por la geografía es un factor que
influye mucho, cuando las respuestas de los sujetos que brindan la información se ubicaron entre
un 80% al 100% en los criterios de siempre y casi siempre, cuando las respuestas se localizaron
en el rango entre el 79% y el 60% en los criterios de siempre y casi siempre, se consideró que es
un factor que influye poco.
Por último, se consideró que es un factor que no influyó, si las respuestas se ubican por
debajo del 59% en los criterios de siempre y casi siempre.

3.5 Cronograma de Actividades
Actividades Sept.
2014
Oct.
2014
Nov.
2014
Dic.
2014
Ene.
2015
Feb.
2015
Mar.
2015
Abr.
2015
1.Introducción al
proyecto curricular
X
2. Elaboración del
Capítulo 1.
Introducción
X
3.Elaboración del
cap. 2Marco
Teórico
X X
4.Cap.3 Marco
Metodológico
X X
5. Elaboración de
propuesta
metodológica
X
6. Presentación de
los primeros tres
capítulos
terminados
X
7. Aplicación de
encuestas
X
8.Correcciones del
trabajo
X X
9.Aplicación de la
propuesta
metodológica
X
10. Cap.4 Analisis
e int de resultados
X
11. Cap 5.
Conclusiones y
recomendaciones
X X X
12. Cap. 6
Elaboración de
Propuesta
metodológica
X X
13. Cap 7.
Referencias y
Anexos
X
14. Entrega de
Trabajo Final
X
15. Defensa de
Trabajo Final de
Graduación.
Exposición del
proyecto.
X
Nota: Programas del Proyecto Curricular I y II.

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El presente capítulo reúne los resultados del trabajo de campo que se desarrolló; con el
propósito de investigar las estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de la
Geografía.
A continuación se presenta el análisis de los datos obtenidos por medio de la aplicación
respectiva de dos cuestionarios suministrados: el número uno se aplicó a los estudiantes y el
segundo cuestionario dirigido a los docentes de Estudios Sociales se trabajó con una muestra del
30% equivalente a 90. Los resultados se expresan para su mejor interpretación en: valores
absolutos, relativos y algunos textualmente. Tabulados los datos obtenidos, e confeccionaron los
cuadros y gráficos para representar los resultados a que se llegó con la investigación.
Dicho análisis comprende de manera cuantitativa los resultados de la encuesta referida
al uso de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje, así como el grado de empatía por
la Geografía.
La información se presenta siguiendo el orden de los objetivos específicos y por ende,
de las variables que, en conjunto, forman las siguientes dos variables:
Variable N° 1: Uso de Técnicas Metodológicas Tradicionalistas
Variable N° 2: Grado de Interés de los Estudiantes Hacia la Geografía

Cuadro N° 1.
Variable N° 1: Uso de Técnicas Metodológicas Tradicionalistas
Según respuestas brindadas por los estudiantes
Opciones Siempre/Casi
Siempre
Algunas
Veces/Nunca
Total
Frecuencia FA FR FA FR FA FR
¿Con que frecuencia utiliza el profesor
estrategias metodológicas
tradicionalistas de enseñanza (Dictado,
Pizarra…) para abordar temas de
Geografía?
29 97% 1 3% 30 100%
¿Usted muestra interés cuando el
profesor les dicta o les copia en la
pizarra?
24 80% 6 20% 30 100%
¿Considera que el uso de estrategias
tradicionalistas de enseñanza (Dictado,
Pizarra) para abordar los temas de
Geografía ha sido más atractiva para
usted?
14 47% 17 57% 30 100%
¿Considera que existe una relación en la
utilización de estrategias tradicionales
para la enseñanza de la Geografía con
respecto a su rendimiento académico?
16 53% 14 47% 30 100%
¿Considera usted que el uso de técnicas
tradicionales de enseñanza beneficia la
importancia de los repasos antes de
ejecutar la prueba escrita?
23 77% 7 23% 30 100%
Con respecto al cuadro anterior a la pregunta con qué frecuencia utiliza el profesor
estrategias metodológicas tradicionalistas de enseñanza (Dictado, Pizarra…) para abordar temas de
Geografía solamente del 100% de los estudiantes, 29 que corresponde a un 97% responden que
siempre y casi siempre 1 que responde a un 3% en algunas veces o nunca.
En relación a la pregunta, si usted muestra interés cuando el profesor les dicta o les copia
en la pizarra, de 24 personas que corresponde a un 80% responden que Siempre y Casi siempre y 6
Nota. Instrumento N°1 dirigido a Estudiantes

para un 20% responden que algunas veces o nunca los estudiantes sienten interés cuando el profesor
les copia o dicta en la pizarra. También a la interrogante, si considera que el uso de estrategias
tradicionalistas de enseñanza (Dictado, Pizarra) para abordar los temas de Geografía ha sido más
atractiva para usted 14 estudiantes para un 47% manifiestan que siempre y casi siempre sienten
atracción con estrategias tradicionales de enseñanza, mientras que 17 alumnos para un 57% algunas
veces o nunca sienten atracción.
Con lo que respecta a la pregunta, Considera que existe una relación en la utilización de
estrategias tradicionales para la enseñanza de la Geografía con respecto a su rendimiento académico
18 personas que corresponde a un 60% exponen que siempre y casi siempre y 13 para un 43%
exponen que algunas veces o nunca.
Asimismo a la interrogante, considera usted que el uso de técnicas tradicionales de
enseñanza beneficia la importancia de los repasos antes de ejecutar la prueba escrita, 23 personas
para un 77%, manifiestan que siempre y casi siempre manifiestan que el uso de técnicas
tradicionales de enseñanza beneficia la importancia de los repasos antes de ejecutar la prueba escrita,
mientras que 7 personas para un 23% manifiestan que algunas veces y nunca manifiestan que el
uso de técnicas tradicionales de enseñanza beneficia la importancia de los repasos antes de ejecutar
la prueba escrita.

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